【摘 要】
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随着对课堂沉默现象研究的日益深入，公众以往对于课堂沉默的消极印象被逐渐打破。课堂沉默既有消极的一面，也有积极的一面，一味活跃课堂而不顾具体课堂教学实际，势必为课堂沉默现象研究套上认知的“枷锁”。文章从场域角度对课堂沉默现象进行解释，传达消极与积极并存的新型课堂沉默观，并从场关系、场资本、场惯习三个角度提出相应策略，帮助教师区别课堂沉默的具体现象，做到既保留积极沉默，又促进消极沉默向积极沉默的转化，
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随着对课堂沉默现象研究的日益深入，公众以往对于课堂沉默的消极印象被逐渐打破。课堂沉默既有消极的一面，也有积极的一面，一味活跃课堂而不顾具体课堂教学实际，势必为课堂沉默现象研究套上认知的“枷锁”。文章从场域角度对课堂沉默现象进行解释，传达消极与积极并存的新型课堂沉默观，并从场关系、场资本、场惯习三个角度提出相应策略，帮助教师区别课堂沉默的具体现象，做到既保留积极沉默，又促进消极沉默向积极沉默的转化，从而打造新型课堂。
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