对话，是新课程标准带来的全新理念，小学语文阅读教学就是小学生与文本、作者、学生、教师之间的对话。然而，多元对话为课堂教学注入活了的同时，暴露出了诸如华而不实，刻意追求热闹对话以博人眼球，或对话蜻蜓点水，以致对话游离于文本之外，或对话信马由缰，以致小学生误入迷途等弊端。笔者由此坚持挖掘文本资源，不懈求索适合学情的对话策略，以期构建灵动的语文课堂，引发精彩的“生成”，让每位学生轻松学习，乐于探究，愉悦收获。
　　一、家常导入，引生入境
　　课堂教学是教师运用语言的艺术，是世界上最能触动小学生心灵的，莫过于教师的语言，著名的教育家苏霍姆林斯基如是启迪我们。笔者为了营造民主和谐的对话氛围，抓住生活这一课堂教学的源头，坚持设计小学生感兴趣的导语，以家常导入架设小学生与生活衔接的桥梁，激发他们的学习欲望，吸引他们进入文本情境。
　　在教学苏教版《哪吒闹海》一文时，笔者并未急于检查所教学生的预习情况，而是选择了家常导入。“同学们，老师为大家推荐的小故事是？”“哪吒闹海”学生大声回答，笔者板书课题， “在老师推荐前，同学们看过这个故事吗？”“看过”“在哪看到的？”“童话书”“电视”“电脑”。笔者适时展示图片，“同学们，这个事来源于《封神演义》，它被改编成电视剧，搬上了荧屏，它被改编成动画片，它被搬上了京剧舞台，它还被刊印到故事集，广为流传。”“那大家喜欢讲故事吗？”“喜欢”“请大家用心听故事，课后讲给家人或伙伴。”家常导入撩拨起学生心底的琴弦，激励鼓舞着学生思考，唤醒了他们进一步的求知欲望，引领他们与自主探究中入文、入境。
　　二、由表及里，深度通融
　　小学生的思维是一个由简单向复杂过渡的发展过程。切合小学生思维培养的对话，方能经久不息，赢得教学相长，梁启超的真知灼见鞭策着我们要由表及里展开阅读对话。笔者由此着眼于学生发展，持续他们探索问题的热情，为不同层次的学生提供展示的平台，循序渐进地培养阅读教学的探索者，让他们从理解文本走向深度通融。
　　在教学苏教版《詹天佑》一文时，笔者着眼学情，由表及里设计了课堂提问。“请同学们思考，课文围绕詹天佑选择了哪些材料？”学生朗读、思考回答，“勘测线路”“开凿隧道”“设计‘人’字形线路”“他在什么情況下接受的任务？”“别人嘲笑时”“困难的时候”笔者顺势追问，“具体有哪些困难？他究竟有什么嘲笑？”“嘲笑的句子在第三段”“困难指‘一路都是高山深涧，悬崖峭壁’”“帝国主义的要挟”“詹天佑是怎么做的？”“不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务”……“这些材料为了表现什么？”“不怕困难”“爱国”“聪明”“周密”“勇于坚持”“杰出的设计才能” ……在层层递进的问题情境，其思维不断碰撞，对话进入深度融合。
　　三、多维结构，灵动丰盈
　　多维对话，和谐课堂是新课程新的呼唤，文本中的真知不再是对话的终点。放弃公开课的“时尚”，敏锐地捕捉灵动的对话点，引领小学生在本真语文激活生成的火花，让他们沉浸在丰盈的阅读天地多维对话，民主互动，自主完成新旧知识的衔接，学会合作分享以及知识的内化。
　　在教学苏教版《古诗两首》，笔者在互动探究环节，引导学生品析自己喜欢的诗句。有的说，“我喜欢‘春色满园关不住’，它让我想到院子里的树木已经冒出新绿，小草露出头，高大的杏树伸展枝干，有一支早早绽放在墙头。预示美好的事物是关不住的。”有的说，“我喜欢‘飞入菜花无处寻’，我仿佛听到儿童追逐蝴蝶时的欢笑声、叫喊声、叹息声，看到黄蝶时而停歇，时而飞舞。从儿童的乐趣中，我感受到了美丽的春天。”笔者相机引导学生比较阅读《早春》《惠崇〈春江晚景〉》《春日》，学生进入诗境多维对话，不仅活跃了思维，以个性解读感悟了春日之美，而且其综合素养在生成中得到提升。
　　总之，生成源于对话，对话呈现精彩。对话是一门值得每位教师上下求索的教学艺术，笔者仍会在今后教学之路全心探索，以更适合学情的对话良策，引领不同层次的小学生在多元对话的情境中自主思索，积极展示，勇于争鸣，交流情感，升华认知，让每一堂语文课堂连连绽放精彩的“生成”之花，结出小学生个性飞扬的累累硕果。
　　作者单位：江苏省如皋市江安镇江安小学（226500）