一、词汇教学中面临的主要问题
　　1　教学思维僵化。新课改虽然实施了多年，但传统僵化的教学思维始终或多或少地影响着教师的课堂教学，教师在课堂上的主导者地位仍未有多少改变。很多教师往往只注重对学生的督促，在课堂上态度冷漠，消极的命令式语言使学生产生逆反心理，并逐渐丧失了对英语的学习兴趣。高中生正处在一个心智渐渐独立的阶段，迫切要求自己得到一定的尊重，所以教师在教学中应适当反思自己，过多强迫与命令式的语气不利于教学效果的达成，应该采取积极温暖的鼓励使学生自主探索词汇的记忆规律。
　　2　教学形式单一。传统课堂上，词汇教学的形式非常单一，教师在课堂上按词汇表一一列举某个单词的词意用法，学习成了一个单向且枯燥的传授过程，这种脱离了语境的孤立讲授往往使学生的单词学习过程成了死记硬背的过程。例如，在牛津教材模块五第三单元word power，词汇的讲解往往变成一个查字典的过程，老师问：“What is themeaning of‘appear’?”“出现。”“And whatis the meaning nf’disappear’?“消失，前缀dis appear就是消失的意思，即dis表示相反的意思。”有的同学又问：“dismiss是什么意思呢?”“miss是想念的意思，所以dismiss就是不想念，即不考虑。”用这样的教学方法不但无法获得良好的效果，甚至有误导的危险。
　　3　忽视对词汇自主学习的引导。教师在学生学习中应该起到引导的作用，要发挥学生的主动性，在教学中激发学生的主体意识。在教学中让学生自己根据课本的编排去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律。然而现实是，教师一一包揽了学生应该自己主动完成的内容，滴水不漏地讲述使学生自主学习的余地都被消耗干净，所以学生缺乏自主学习的能力，教师的教与学生的学成了单向的传递过程，忽视了学生独立思维和自主学习能力的培养。
　　二、解决对策
　　1　教授规律，加快记忆。新教材的单词密度大，难以掌握，这就要求教师在教学过程中通过合适的教学方法加以弥补。利用多方面的构词规律进行词汇教学，从语音、拼写、词类、搭配等方面来掌握词汇。如，bus driver、bus stop、icecream、post office为合成词；hand(n.)→hand(v.)为转化词，例如，(1)Let’s go handin hand；(2)Please hand in your exercisebooks after class。而agree——disagree，a-muse
　　amusement为派生词。掌握这些规律，就便于记忆单词。
　　2　穿插语境，全面掌握词汇。吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里才有生命。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。”在教学过程中，通过讲解与练习相互结合，使学生在学习过程中掌握重点，对于疑难词汇，让学生通过上下文之间的联系自己猜测词义，通过查字典等方法，在了解词义的基础上掌握自我学习的方法。同时，教师在讲述中要适当穿插欧美国家的文化背景和词汇不同场合的不同应用。脱离语境孤立地学单词是没有意义的，因此，当教师设计教学方法的时候，要求教师能够根据教学目的和内容来考虑到以哪些方法为主、哪些方法为辅才能达到更好的教学效果。
　　3　更新教学理念，通过情感教学带动词汇学习。学生在词汇学习中，往往都是机械的学习记忆，缺乏行之有效的技巧。在教学中融入情感体验，在课堂上根据学生的情感起伏，合理有效地设置课堂，激发学生的学习兴趣与欲望。作为优秀教师应该知道如何在课堂上唤起学生向上的情感。如，在学习词汇时，可以进行击鼓传花之类的游戏，使学生在欢快的气氛中加强对单词的记忆。还可以合理安排一些情景对话，使学生明白词汇的具体应用。
　　4　补充英语文化背景知识。语言是一个民族独特的交际工具，蕴含着该民族传承多年的文化内涵，传统的课堂教学只注重孤立的讲授词汇与语法，忽视了词汇的运用场合。事实证明，这种将语言截开来教授学习的方法是收不到良好效果的。目前的词汇教学，教师只是在讲述之后让学生死记硬背，对词汇习语的文化背景与起源等缺乏关注，学生对词汇的了解始终是一知半解，无法真正全面的理解词汇，甚至会对相同词汇不同场合的运用产生歧义，造成一知半解的情况。在教学过程中，教师应增加英语国家的文化背景知识，如，西方的节日、谚语、习惯性表达等内容，这样才能有效地提高学生的英语词汇掌握能力。
　　总之，在高中英语词汇教学中，教师要转变教学理念，改变那种一边讲一边听的单向的知识传授方式，激励学生全员、全程、积极地参加词汇教学活动。