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摘 要：為了改变以往传统教育形式下的问题，很多教师都在公民教育的视域下来培养学生的核心素养，通过这样的方法来推动学生良性发展。首先了解历史核心素养的意义和作用，然后说明在公民教育视域下高中历史教学培养学生核心素养的策略。
关键词：公民教育;高中历史;核心素养
在高中历史教学中，教师发挥着重要作用，影响学生的核心素养。那么在公民教育的视域下，就需要高中历史教师能够不断地提升自身专业水平，积极设计合理的教学内容，并且鼓励学生开展相关合作，注重培养学生的核心素养。
一、高中历史核心素养的意义
高中历史学科涉及很多方面的知识，如政治、经济和文化等，学生通过对历史知识的学习，能够对当前我国发展情况和以往的历史有较好的了解和认识，形成自身的民主意识，并在未来发展中更好地投入到社会建设中。教师培养学生的核心素养，能够提高学生的思维品质，并且也能够在学习中有效分析历史知识，提升个人价值[1]。历史课最理想的教学效果就是阐述相关事件和规律，让学生能够通过学习来了解历史人物和历史事件，总结发展规律，正确运用历史观点来分析问题，实现对以往历史的总结和文化延续。
二、公民教育视域下高中历史教学核心素养培养策略
（一）设立明确的教学目标
高中历史的教学目标是开展相关教学工作的基础，直接影响课堂教学效果。只有保证教学设计内容的合理，才能够更好地提升课堂教学水平，积极培养学生的能力。所以，教师应从实际出发，根据学生对历史的学习情况来合理设计教学目标，以便提高学生的学习兴趣，让学生能够主动参与学习。与此同时，教师还应该重视学生在学习中的主体地位，充分发挥学生的作用，在课堂教学中融入核心素养，在这种情况下，学生就能够很好地形成正确的价值观念[2]。教师要明确教学目标是根据实际情况不断优化和改变的，教学内容不同，相应的教学目标也可以有所调整。比如，教师在教学“邓小平理论的形成”时，可以将教学目标设计为让学生明确邓小平理论内容、形成原因等，从历史背景出发，认识该理论形成的过程及对社会主义建设的意义，从而培养学生的家国情怀，增强民族认同感，推动学生更好地发展。
（二）采取小组合作学习
引导学生进行小组合作学习是较为流行的学习方法，教师在课堂上设计相关历史问题，学生在小组内进行解决。通过小组合作学习，学生能够在不断交流中提高历史史料的阅读与理解能力，运用唯物史观自主分析问题、解决问题的能力，同时还能够积极培养学生的沟通能力。教师所扮演的角色是一名引导者，要鼓励学生自主收集相关资料，并且对小组内所收集到的资料进行自主分析，潜移默化中提升学生的自主学习效果，为培养学生的核心素养打下良好基础。
（三）创设情境分析问题
对历史问题的分析不应与其历史背景相背离。在教学过程中设计相关情境，不仅能更好地吸引学生的注意力，而且还能引导学生进行正确分析，例如，通过对“中国特色社会主义建设的道路”单元的情境设计，让学生对我国的改革开放之路和社会主义取得的成就有更深刻的认识，从而坚定“四个自信”和文化认同，更好地提升教学效率。如果让学生按照当前的社会来对历史问题加以分析，并不利于学生发展。所以，教师就可以通过构建情境的方法来让学生在相应情境下更好地思考问题。教师可以先让学生按照问题自主思考，然后加以讨论，在不断讨论中纠正自己思维中存在错误的地方。
（四）注重理论实践结合
高中历史学科有很强的理论性，教师在教学过程中就应该结合学科特点，积极提高学生的核心素养。通过理论与实践结合的方法，不仅能够帮助学生深入分析，还能够让学生将理论知识合理地运用到实际生活中。在教学过程中，教师要积极搜寻有利于提升学生核心素养的素材，引导学生将所学内容应用于生活实际。比如，在“中国传统文化主流思想的演变”这一单元的教学过程中，教师可以这样引导学生思考，在我们的现实生活中儒家思想是怎样体现的？应该怎样继承和弘扬？学生肯定会结合自身的体会和理解踊跃回答。通过这样的教学模式，学生不仅对儒家思想的发展脉络和内涵有更深刻的认识，也对儒学大师提出的“经世致用”思想也会有更深刻的体会，提升学生的核心素养。
总而言之，在高中历史教学过程中，培养学生的核心素养对学生的发展有着重要的意义。在公民教育视域下，教师要积极尝试多样化的教学手段，紧跟时代步伐，以学生的自主发展、创新发展为己任，将历史学科核心素养渗透到整个教学过程中，助力学生提高历史认知水平，推动学生更好地发展。
参考文献：
[1]汪大军.基于历史核心素养下的高中历史生活化教学策略探究[J].知识文库，2021（11）：149-150.
[2]刘卉.公民教育视域下如何在高中历史教学中培养学生的核心素养[J].华夏教师，2020（15）：29-30.
关键词：公民教育;高中历史;核心素养
在高中历史教学中，教师发挥着重要作用，影响学生的核心素养。那么在公民教育的视域下，就需要高中历史教师能够不断地提升自身专业水平，积极设计合理的教学内容，并且鼓励学生开展相关合作，注重培养学生的核心素养。
一、高中历史核心素养的意义
高中历史学科涉及很多方面的知识，如政治、经济和文化等，学生通过对历史知识的学习，能够对当前我国发展情况和以往的历史有较好的了解和认识，形成自身的民主意识，并在未来发展中更好地投入到社会建设中。教师培养学生的核心素养，能够提高学生的思维品质，并且也能够在学习中有效分析历史知识，提升个人价值[1]。历史课最理想的教学效果就是阐述相关事件和规律，让学生能够通过学习来了解历史人物和历史事件，总结发展规律，正确运用历史观点来分析问题，实现对以往历史的总结和文化延续。
二、公民教育视域下高中历史教学核心素养培养策略
（一）设立明确的教学目标
高中历史的教学目标是开展相关教学工作的基础，直接影响课堂教学效果。只有保证教学设计内容的合理，才能够更好地提升课堂教学水平，积极培养学生的能力。所以，教师应从实际出发，根据学生对历史的学习情况来合理设计教学目标，以便提高学生的学习兴趣，让学生能够主动参与学习。与此同时，教师还应该重视学生在学习中的主体地位，充分发挥学生的作用，在课堂教学中融入核心素养，在这种情况下，学生就能够很好地形成正确的价值观念[2]。教师要明确教学目标是根据实际情况不断优化和改变的，教学内容不同，相应的教学目标也可以有所调整。比如，教师在教学“邓小平理论的形成”时，可以将教学目标设计为让学生明确邓小平理论内容、形成原因等，从历史背景出发，认识该理论形成的过程及对社会主义建设的意义，从而培养学生的家国情怀，增强民族认同感，推动学生更好地发展。
（二）采取小组合作学习
引导学生进行小组合作学习是较为流行的学习方法，教师在课堂上设计相关历史问题，学生在小组内进行解决。通过小组合作学习，学生能够在不断交流中提高历史史料的阅读与理解能力，运用唯物史观自主分析问题、解决问题的能力，同时还能够积极培养学生的沟通能力。教师所扮演的角色是一名引导者，要鼓励学生自主收集相关资料，并且对小组内所收集到的资料进行自主分析，潜移默化中提升学生的自主学习效果，为培养学生的核心素养打下良好基础。
（三）创设情境分析问题
对历史问题的分析不应与其历史背景相背离。在教学过程中设计相关情境，不仅能更好地吸引学生的注意力，而且还能引导学生进行正确分析，例如，通过对“中国特色社会主义建设的道路”单元的情境设计，让学生对我国的改革开放之路和社会主义取得的成就有更深刻的认识，从而坚定“四个自信”和文化认同，更好地提升教学效率。如果让学生按照当前的社会来对历史问题加以分析，并不利于学生发展。所以，教师就可以通过构建情境的方法来让学生在相应情境下更好地思考问题。教师可以先让学生按照问题自主思考，然后加以讨论，在不断讨论中纠正自己思维中存在错误的地方。
（四）注重理论实践结合
高中历史学科有很强的理论性，教师在教学过程中就应该结合学科特点，积极提高学生的核心素养。通过理论与实践结合的方法，不仅能够帮助学生深入分析，还能够让学生将理论知识合理地运用到实际生活中。在教学过程中，教师要积极搜寻有利于提升学生核心素养的素材，引导学生将所学内容应用于生活实际。比如，在“中国传统文化主流思想的演变”这一单元的教学过程中，教师可以这样引导学生思考，在我们的现实生活中儒家思想是怎样体现的？应该怎样继承和弘扬？学生肯定会结合自身的体会和理解踊跃回答。通过这样的教学模式，学生不仅对儒家思想的发展脉络和内涵有更深刻的认识，也对儒学大师提出的“经世致用”思想也会有更深刻的体会，提升学生的核心素养。
总而言之，在高中历史教学过程中，培养学生的核心素养对学生的发展有着重要的意义。在公民教育视域下，教师要积极尝试多样化的教学手段，紧跟时代步伐，以学生的自主发展、创新发展为己任，将历史学科核心素养渗透到整个教学过程中，助力学生提高历史认知水平，推动学生更好地发展。
参考文献：
[1]汪大军.基于历史核心素养下的高中历史生活化教学策略探究[J].知识文库，2021（11）：149-150.
[2]刘卉.公民教育视域下如何在高中历史教学中培养学生的核心素养[J].华夏教师，2020（15）：29-30.