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摘 要：阅读是语文学习的核心环节之一，对于语文学习来说，知识的积累十分重要，而阅读就是知识积累的重要途径。语文教师在进行阅读教学的时候不仅需要对学生进行知识的传递，还需要对学生的学习思维、学习习惯进行培养，使学生在阅读中找到自己的方向，积极地对自我进行提升。教师要认识到这个年龄段学生的性格特征以及心理特征，根据学生的实际需求对教学进行调整，从而使教学可以更加符合学生的能力，营造高效的课堂。
关键词：核心素养;阅读教学;教学策略
随着社会对学生核心素养的重视程度越来越高，很多教师在教学中都需要对学生的思维、动手能力进行培养，让学生可以在学习知识的同时形成了良好的学习方式，正确的价值观和人生观，认识到阅读中的优秀内容。学生在阅读学习中的自觉性十分重要，要提高学生的核心素养，就需要让学生认识到自己的不足。在以往的教学中，都是教师直接将知识告诉学生，学生缺乏对问题和知识的思考，在学习中非常的被动，对于教师的依赖程度比较高，学习的有效性比较弱，这也导致学生的核心素养提升缓慢。因此，在现阶段的教学中，教师需要以学生为教学的主体，通过趣味的情境教学激发学生的学习积极性，也使学生对阅读内容有更加清晰的认识。教师还需要在教学中鼓励学生对所学知识进行对比，通过对比的方式来将自己以往学到的知识和现在学习到的知识联系在一起，提高学生的学习效率，也使学生的思维可以更加灵活。在阅读学习的过程中，教师还可以开展写作学习，让学生将自己学习到的知识通过实践进行运用，检验学生的学习成果，也使学生可以认识到自己的不足，在之后的学习中有目的性的进行完善。
一、 开展趣味的阅读教学，激发学生阅读的主动性
语文是学生学习的主要学科之一，对于学生的提升不仅是在阅历和知识上，同时还可以提高学生的思想素质、道德水平，语文也是其他各学科的重要基础，对于学生的重要性不言而喻。在语文学习中阅读也是每一个学生都需要接触的内容，在阅读中轻松愉快的阅读心情十分关键，这也是提高学生阅读水平的前提，只有学生愿意阅读，才可以使阅读发挥其真正的作用。很多教师对于学生的培养还处于教师讲述，学生聆听的阶段，没有认识到学生身上的主观能动性。初中生的性格比较活泼，对于语文阅读中的内容比较感兴趣，通过现实的演绎可以使内容更加生动的呈现出来，使学生犹如身临其境对阅读内容进行探究。不仅有助于学生更好地理解课文的内涵，同时也可以使原有的文字变成更加丰富的语言，营造良好的教学环境，使学生的学习主动性和理解能力得到提升。
例如，在进行《伤仲永》的阅读时，教师可以让学生先对这篇文章进行阅读，然后让学生自由举手到讲台上来进行表演。其他同学需要在欣赏表演的同时进行思考，向台上的学生进行询问：“在故事中，仲永为什么到最后会泯然众人呢”？教师可以给予学生思考的时间，同时让学生想一想应该用什么语气才能够更好地展示这篇阅读的意境？学生可以先一起阅读，来寻找感觉，在边读边表演中学生对于课文的理解也會越来越深，认识到后天学习的重要性，就算是再有天赋的人不学习也不可能成功，严格要求自己完成每一件事情，发挥自身的价值。
二、 对所学知识进行对比，促进学生思维能力的发展
比较是加深学生思考的重要方法，也是很多学生在阅读学习中重要的学习方法之一。比较阅读中思维的发展，需要在比较阅读资料的相似之处和不同之处时，进行宏观、微观分析和强调的比较。比较思维通过读取过程进行，以便在读取、读取、读取过程中进行确认，在读取过程中进行识别、读取、读取资料的研究，找出读取资料的细微差异。在选择阅读材料时，教师可以根据主题、视点、体裁、表达技巧、文章内容的相似之处和不同之处进行选择。在比较阅读中，学生可以将知识结合在一起，同时联系以往学习到的知识点，加深自身的印象。
例如，在学习古诗两首的时候，他们有同样的要点：都是古诗，但是不同的是语言表达的感情内容。通过在古诗中结合不同绘画的艺术概念，如望庐山瀑布通过夸张描写了宏伟的瀑布，表达了对自然的浓厚爱意，寄托了作者的想法和感情。而绝句则是对风景的描写，先近后动到动静结合，表现了诗人欢快幸福的心情，适合于动作和宁静。学生在读书时需要采用不同的语调以形成与古诗词相对应的情感色彩，思维才会在情感上得到发展。在对比中学生可以对作者的写作思想和写作情绪有更加清晰的理解，也可以使学生的思维得到进一步的拓展，形成自己的鉴定思维。
三、 在实践中展示学习成果，完善自身不足。
文本的解释意味着表达，读书是学生和文本之间的对话，学生可以在阅读的过程中拥有自己的经验。因此，读取也是语言表达，写入则是所写的表达。语言是文本的外部化公式，书写是文本外部化的内在化公式，是相互补充的。教师在开展阅读教学的时候，不仅需要对学生的语言表达能力进行提升，还可以对学生的写作能力进行提高，读写结合可以正确引导学生发现表达的真正技能，提高学生的语言表达的能力。阅读为学生提供了写作的材料、条件和基础，而写作可以提高学生实践知识和技能的语言表达。
例如，在学习《端午的鸭蛋》的时候，这篇文章应该用热爱和赞美的语调来读。学生在读书的过程中，应该注意文本的内容，认识到节日风俗对于人们的影响，以及作者对于儿时生活的怀念。另一方面，文章的读写内容是指在文章中的生词和关键词，尝试着去描述自己家乡过端午节的风俗，和老师和学生分享自己的幸福和怀念的事情，在幸福的阅读中读出自己的幸福。学生可以在实践中进行表达，以自己为主人公进行创作，将自己的作品与其他的学生进行交换，相互给予意见和建议，然后教师再对学生的写作情况给予评价，针对大多数学生的错误进行讲评，同时对表现积极的学生给予鼓励。学生在实践中提高自身的语言表达能力，也认识到自己之后的学习方向，有目的性的进行学习。
四、 开展群文阅读，提高学生对文化的感悟力
接受九年义务教育的学生课外阅读总量需要达到四百零五万字，建议“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量，提问更少，多读书，提倡整本书”小组阅读只是满足这个要求的阅读方法，指围绕教材主题选择的一组相关文章。教师要结合课内外阅读的整体，引导学生开发三维阅读行为，也是一种新形式的延伸阅读。在同一主题下继续阅读的过程中，学生的思想感情会加深，理解文本的文化感性会提高。群文阅读以帮助学生通过广泛、令人满意的阅读积累语言为目的，同时也为提高核心素养打下良好的基础。 例如，在《背影》的教学中，主要的学习内容就是理解文章的含义，品味文章所体现出来的情感，然后朗读课文，背诵课文，理解课文的情感，去感受在众多的事情中，作者为什么着重描写了父亲爬上月台的动作，结合自己的现实谈谈自己的想法，在读写的有效结合中，以加强语言表达。这篇文章的主旋律就是情感的抒发，语言真挚，情感深刻，让人从最平凡的小事情中感受到父爱的伟大。除此之外，还有很多跟父爱有关系的文章，比如《孝心无价》《挥手—怀念我的父亲》《父亲和我》等，教师可以鼓励学生通过阅读群文，使学生深刻理解文章，深刻感受文本中所表达的思考和感情，发挥群文阅读的作用。
五、 读写结合的教学策略
有些教师在讲课的时候，将阅读和写作分成两个毫不相干的部分，在进行阅读的时候就只是单纯的阅读教学，写作的时候就规定字数和题目，让学生在规定的时间内上交。其实，阅读和写作是可以相互促进的两个部分，若是将其当成两个完全不相干的部分来对待的话，学生很难完成知识的迁徙，在阅读中获得的知识根本就不会使用。其实，阅读算是一个知识输入的过程，只有当学生记住了该知识点，并且可以用来解决自己后续遇到的问题，才算是真正的有所收获。而且，学生在进行阅读的时候会有很多灵感和启发，学生若是能够抓住这一点灵感去进行写作的话，不仅能够提升学生对于文章的感知和共情能力，还可以增强学生的写作能力，让学生可以通过阅读得到一个全面的提高。
例如，《猫》这篇文章主要讲述的就是作者家跟猫之间发生的事情，通过跟猫之间的情感来推动剧情的发展，同时也包含了深刻的人生哲理。当学生读完了这一篇文章之后，肯定是有着不一样的体验，在这个时候，教师就可以鼓励学生去用文字的形式记录下来。教师不需要对学生的字数做出任何硬性的要求，学生只需要遵循自己的内心，写出来自己的真情实感就可以了，鼓励学生学会用文章中的表达形式并且结合自己的个人经历去表达个人情感。另外，教师也可以鼓励学生去互相分享自己的作品，阅读其他学生的文章。因为学生阅读的一般都是名家之作，有一定的难度，学生能够学会的知识点可能比较有限。但若是阅读其他学生的文章，因为大家的水平都差不多，可能更容易引发学生的共鸣，找到其他学生文章写的巧妙之处，并且询问该学生之所以能想到这样写的原因，对比发现自己的缺点和不足，避免同样的问题发生在自己的身上。
六、 总结
初中语文教师在开展阅读教学的时候，不仅需要从学生知识提升的角度出发，还要从学生学习能力提升和学习思维拓展的角度出发，在教学中根据学生的实际情况对教学进行调整，激发学生参与阅读学习的兴趣，使学生可以在主动学习中对阅读内容有更加清晰的认识。教师还需要让学生在阅读学习中进行分析，对所需知识和新知识进行对比，通过对比的方式对知识更加深入的理解，同时培养学生爱思考的好习惯。教师还要重视实践，培养学生的实践意识，使学生愿意在阅读学习中将自己的学习成果更好的展示出来，形成思维上的发散，同时对自己所学知识进行巩固。教师要始终以学生为教学的主体，让学生可以在学习中得到有效的提升，收获学习成就感，另一方面教师还要发挥自身的主导作用，始终引领學生走向正确的方向。
参考文献：
[1]元克福.以核心素养为导向的初中语文阅读教学探究[J].中华活页文选：教师版，2021（3）：6-7.
[2]殷梦妤.以核心素养为导向，优化初中语文阅读教学[J].课外语文，2020（33）：88-89.
[3]何永清.以核心素养为导向开展初中写作教学的策略探究[J].中华活页文选：教师版，2020（7）：38-40.
[4]鲁雪峰.初中语文趣味教学课堂探究[J].课程教育研究，2020（2）.
[5]陈建波.基于信息技术的初中语文智慧课堂的构建[J].科学咨询：科技·管理，2020（1）.
[6]郑文华.信息技术在初中语文课堂写作教学中的应用研究[J].才智，2019（32）.
[7]李玉乾.微课在初中语文教学中的应用[J].西部素质教育，2019（18）.
[8]沙佳鹰.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探究[J].读与写：教育教学刊，2019（9）.
[9]王彦明.信息技术背景下初中语文趣味课堂的构建[J].科学咨询：教育科研，2019（9）.
[10]韩景龙.初中语文教学中渗透传统文化的措施探讨[J].学周刊，2019（27）.
[11]王超.构建趣味浓厚的初中语文课堂策略探究[J].才智，2019（19）.
作者简介：
徐永青，福建省南平市，福建省南平市建阳区建阳三中。
关键词：核心素养;阅读教学;教学策略
随着社会对学生核心素养的重视程度越来越高，很多教师在教学中都需要对学生的思维、动手能力进行培养，让学生可以在学习知识的同时形成了良好的学习方式，正确的价值观和人生观，认识到阅读中的优秀内容。学生在阅读学习中的自觉性十分重要，要提高学生的核心素养，就需要让学生认识到自己的不足。在以往的教学中，都是教师直接将知识告诉学生，学生缺乏对问题和知识的思考，在学习中非常的被动，对于教师的依赖程度比较高，学习的有效性比较弱，这也导致学生的核心素养提升缓慢。因此，在现阶段的教学中，教师需要以学生为教学的主体，通过趣味的情境教学激发学生的学习积极性，也使学生对阅读内容有更加清晰的认识。教师还需要在教学中鼓励学生对所学知识进行对比，通过对比的方式来将自己以往学到的知识和现在学习到的知识联系在一起，提高学生的学习效率，也使学生的思维可以更加灵活。在阅读学习的过程中，教师还可以开展写作学习，让学生将自己学习到的知识通过实践进行运用，检验学生的学习成果，也使学生可以认识到自己的不足，在之后的学习中有目的性的进行完善。
一、 开展趣味的阅读教学，激发学生阅读的主动性
语文是学生学习的主要学科之一，对于学生的提升不仅是在阅历和知识上，同时还可以提高学生的思想素质、道德水平，语文也是其他各学科的重要基础，对于学生的重要性不言而喻。在语文学习中阅读也是每一个学生都需要接触的内容，在阅读中轻松愉快的阅读心情十分关键，这也是提高学生阅读水平的前提，只有学生愿意阅读，才可以使阅读发挥其真正的作用。很多教师对于学生的培养还处于教师讲述，学生聆听的阶段，没有认识到学生身上的主观能动性。初中生的性格比较活泼，对于语文阅读中的内容比较感兴趣，通过现实的演绎可以使内容更加生动的呈现出来，使学生犹如身临其境对阅读内容进行探究。不仅有助于学生更好地理解课文的内涵，同时也可以使原有的文字变成更加丰富的语言，营造良好的教学环境，使学生的学习主动性和理解能力得到提升。
例如，在进行《伤仲永》的阅读时，教师可以让学生先对这篇文章进行阅读，然后让学生自由举手到讲台上来进行表演。其他同学需要在欣赏表演的同时进行思考，向台上的学生进行询问：“在故事中，仲永为什么到最后会泯然众人呢”？教师可以给予学生思考的时间，同时让学生想一想应该用什么语气才能够更好地展示这篇阅读的意境？学生可以先一起阅读，来寻找感觉，在边读边表演中学生对于课文的理解也會越来越深，认识到后天学习的重要性，就算是再有天赋的人不学习也不可能成功，严格要求自己完成每一件事情，发挥自身的价值。
二、 对所学知识进行对比，促进学生思维能力的发展
比较是加深学生思考的重要方法，也是很多学生在阅读学习中重要的学习方法之一。比较阅读中思维的发展，需要在比较阅读资料的相似之处和不同之处时，进行宏观、微观分析和强调的比较。比较思维通过读取过程进行，以便在读取、读取、读取过程中进行确认，在读取过程中进行识别、读取、读取资料的研究，找出读取资料的细微差异。在选择阅读材料时，教师可以根据主题、视点、体裁、表达技巧、文章内容的相似之处和不同之处进行选择。在比较阅读中，学生可以将知识结合在一起，同时联系以往学习到的知识点，加深自身的印象。
例如，在学习古诗两首的时候，他们有同样的要点：都是古诗，但是不同的是语言表达的感情内容。通过在古诗中结合不同绘画的艺术概念，如望庐山瀑布通过夸张描写了宏伟的瀑布，表达了对自然的浓厚爱意，寄托了作者的想法和感情。而绝句则是对风景的描写，先近后动到动静结合，表现了诗人欢快幸福的心情，适合于动作和宁静。学生在读书时需要采用不同的语调以形成与古诗词相对应的情感色彩，思维才会在情感上得到发展。在对比中学生可以对作者的写作思想和写作情绪有更加清晰的理解，也可以使学生的思维得到进一步的拓展，形成自己的鉴定思维。
三、 在实践中展示学习成果，完善自身不足。
文本的解释意味着表达，读书是学生和文本之间的对话，学生可以在阅读的过程中拥有自己的经验。因此，读取也是语言表达，写入则是所写的表达。语言是文本的外部化公式，书写是文本外部化的内在化公式，是相互补充的。教师在开展阅读教学的时候，不仅需要对学生的语言表达能力进行提升，还可以对学生的写作能力进行提高，读写结合可以正确引导学生发现表达的真正技能，提高学生的语言表达的能力。阅读为学生提供了写作的材料、条件和基础，而写作可以提高学生实践知识和技能的语言表达。
例如，在学习《端午的鸭蛋》的时候，这篇文章应该用热爱和赞美的语调来读。学生在读书的过程中，应该注意文本的内容，认识到节日风俗对于人们的影响，以及作者对于儿时生活的怀念。另一方面，文章的读写内容是指在文章中的生词和关键词，尝试着去描述自己家乡过端午节的风俗，和老师和学生分享自己的幸福和怀念的事情，在幸福的阅读中读出自己的幸福。学生可以在实践中进行表达，以自己为主人公进行创作，将自己的作品与其他的学生进行交换，相互给予意见和建议，然后教师再对学生的写作情况给予评价，针对大多数学生的错误进行讲评，同时对表现积极的学生给予鼓励。学生在实践中提高自身的语言表达能力，也认识到自己之后的学习方向，有目的性的进行学习。
四、 开展群文阅读，提高学生对文化的感悟力
接受九年义务教育的学生课外阅读总量需要达到四百零五万字，建议“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量，提问更少，多读书，提倡整本书”小组阅读只是满足这个要求的阅读方法，指围绕教材主题选择的一组相关文章。教师要结合课内外阅读的整体，引导学生开发三维阅读行为，也是一种新形式的延伸阅读。在同一主题下继续阅读的过程中，学生的思想感情会加深，理解文本的文化感性会提高。群文阅读以帮助学生通过广泛、令人满意的阅读积累语言为目的，同时也为提高核心素养打下良好的基础。 例如，在《背影》的教学中，主要的学习内容就是理解文章的含义，品味文章所体现出来的情感，然后朗读课文，背诵课文，理解课文的情感，去感受在众多的事情中，作者为什么着重描写了父亲爬上月台的动作，结合自己的现实谈谈自己的想法，在读写的有效结合中，以加强语言表达。这篇文章的主旋律就是情感的抒发，语言真挚，情感深刻，让人从最平凡的小事情中感受到父爱的伟大。除此之外，还有很多跟父爱有关系的文章，比如《孝心无价》《挥手—怀念我的父亲》《父亲和我》等，教师可以鼓励学生通过阅读群文，使学生深刻理解文章，深刻感受文本中所表达的思考和感情，发挥群文阅读的作用。
五、 读写结合的教学策略
有些教师在讲课的时候，将阅读和写作分成两个毫不相干的部分，在进行阅读的时候就只是单纯的阅读教学，写作的时候就规定字数和题目，让学生在规定的时间内上交。其实，阅读和写作是可以相互促进的两个部分，若是将其当成两个完全不相干的部分来对待的话，学生很难完成知识的迁徙，在阅读中获得的知识根本就不会使用。其实，阅读算是一个知识输入的过程，只有当学生记住了该知识点，并且可以用来解决自己后续遇到的问题，才算是真正的有所收获。而且，学生在进行阅读的时候会有很多灵感和启发，学生若是能够抓住这一点灵感去进行写作的话，不仅能够提升学生对于文章的感知和共情能力，还可以增强学生的写作能力，让学生可以通过阅读得到一个全面的提高。
例如，《猫》这篇文章主要讲述的就是作者家跟猫之间发生的事情，通过跟猫之间的情感来推动剧情的发展，同时也包含了深刻的人生哲理。当学生读完了这一篇文章之后，肯定是有着不一样的体验，在这个时候，教师就可以鼓励学生去用文字的形式记录下来。教师不需要对学生的字数做出任何硬性的要求，学生只需要遵循自己的内心，写出来自己的真情实感就可以了，鼓励学生学会用文章中的表达形式并且结合自己的个人经历去表达个人情感。另外，教师也可以鼓励学生去互相分享自己的作品，阅读其他学生的文章。因为学生阅读的一般都是名家之作，有一定的难度，学生能够学会的知识点可能比较有限。但若是阅读其他学生的文章，因为大家的水平都差不多，可能更容易引发学生的共鸣，找到其他学生文章写的巧妙之处，并且询问该学生之所以能想到这样写的原因，对比发现自己的缺点和不足，避免同样的问题发生在自己的身上。
六、 总结
初中语文教师在开展阅读教学的时候，不仅需要从学生知识提升的角度出发，还要从学生学习能力提升和学习思维拓展的角度出发，在教学中根据学生的实际情况对教学进行调整，激发学生参与阅读学习的兴趣，使学生可以在主动学习中对阅读内容有更加清晰的认识。教师还需要让学生在阅读学习中进行分析，对所需知识和新知识进行对比，通过对比的方式对知识更加深入的理解，同时培养学生爱思考的好习惯。教师还要重视实践，培养学生的实践意识，使学生愿意在阅读学习中将自己的学习成果更好的展示出来，形成思维上的发散，同时对自己所学知识进行巩固。教师要始终以学生为教学的主体，让学生可以在学习中得到有效的提升，收获学习成就感，另一方面教师还要发挥自身的主导作用，始终引领學生走向正确的方向。
参考文献：
[1]元克福.以核心素养为导向的初中语文阅读教学探究[J].中华活页文选：教师版，2021（3）：6-7.
[2]殷梦妤.以核心素养为导向，优化初中语文阅读教学[J].课外语文，2020（33）：88-89.
[3]何永清.以核心素养为导向开展初中写作教学的策略探究[J].中华活页文选：教师版，2020（7）：38-40.
[4]鲁雪峰.初中语文趣味教学课堂探究[J].课程教育研究，2020（2）.
[5]陈建波.基于信息技术的初中语文智慧课堂的构建[J].科学咨询：科技·管理，2020（1）.
[6]郑文华.信息技术在初中语文课堂写作教学中的应用研究[J].才智，2019（32）.
[7]李玉乾.微课在初中语文教学中的应用[J].西部素质教育，2019（18）.
[8]沙佳鹰.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探究[J].读与写：教育教学刊，2019（9）.
[9]王彦明.信息技术背景下初中语文趣味课堂的构建[J].科学咨询：教育科研，2019（9）.
[10]韩景龙.初中语文教学中渗透传统文化的措施探讨[J].学周刊，2019（27）.
[11]王超.构建趣味浓厚的初中语文课堂策略探究[J].才智，2019（19）.
作者简介：
徐永青，福建省南平市，福建省南平市建阳区建阳三中。