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摘 要： 空间拓展是一项非常重要的课题，广大教师在抓好课堂教学的同时，还要注重教学拓展研究，将课外空间拓展与课堂教学结合起来，与学生成长和兴趣爱好满足结合起来，充分兼顾学生实际状况，让语文教学工作更生动形象。
关键词： 初中语文 教学空间 拓展研究
现代初中语文教师必须善于整合教学资源，将课外各种有利于教学活动开展的资源整合起来，综合推动教学工作开展。拓展课外教学空间是提高语文教学工作质量的重要抓手，语文教师要结合教学重点难点、教学内容、学生兴趣爱好及基础状况，科学巧妙地拓展教学空间，更好地服务于学生学习语文，本文将做简要论述。
一、结合语文教学难点拓展教学空间
初中语文课堂仅有45分钟，无论是时间还是空间都非常有限，教师在课堂教学中应当着眼于大部分学生，但在教学目标落实上要保证一个不漏，凡是学生在课堂上没有完成的目标任务，都应当利用课外活动时间进行补充拓展，达到拾遗补缺和巩固加深的效果，特别对于教学中的一些难题，完全可以通过课外空间拓展予以巩固。如文言文教学中，背诵通常是学生面临的一个难点，文言文背起来比较拗口，没有散文那样朗朗上口，背诵难度相对较大。针对这样的难点问题，笔者充分利用课外空间拓展实践进行分析研究，和学生共同分析如何才能又快又准地背诵文言文。在课外专题讨论活动中，学生各抒己见，也有许多学生介绍自己的背诵经验，有的采取分解式背诵方法，将一篇文言文分成若干部分分别背诵，也有的学生利用形象背诵法，缓解文言文背诵的枯燥乏味感。笔者在学生充分发言的基础上，结合网络中搜集的一些经验技巧，和学生初步探究出一种行之有效的背诵方法——框架记忆法，要求学生记住文言文每一段的第一句，记住每一句的第一个字，这样就会在脑海中形成比较完善的框架体系，有利于快速记忆，增强背诵效果。这样的记忆方法经过实践尝试，充分验证其有效性。
二、结合教学内容特点拓展教学空间
初中语文教学内容丰富多彩，其中阅读和作文是非常重要的环节，学生语文素养的积累需要日积月累，这是一个循序渐进的过程，其中有一些技巧可言，教师在阅读和作文教学中要注重结合教学内容特点拓展教学空间，笔者在这两方面进行了初步尝试。阅读教学中，学生分析理解能力不足是教师面临的普遍问题，解决这一问题需要进行大量阅读，开展阅读技巧指导。课堂时间与空间显然无法满足这方面需求，必须在课外活动中进行解读。笔者要求学生在课外进行阅读活动，不仅在阅读数量上进行了明确规定，而且对阅读书目内容提出了相对要求，保证学生阅读书籍都是健康向上，且符合青少年特征的。有了量和质的保证，学生的阅读分析能力将得到显著提高。在作文教学中，教师完全局限于课堂这一空间，作文教学的生动性和形象性都会受到制约。教师可在作文教学中带领学生走出校园，到红色教育基地参观，到公园中游览，到田园观赏美丽的景色，在带领学生开展活动的同时进行技巧指导，有效提高作文教学的生动形象程度，学生理解和把握的效果更明显。无论是在阅读活动还是作文写生教学活动中，只要教师抓住语文教学特点，就可以极大地拓展教学空间，进一步提高语文教学的生动性。
三、结合学生兴趣爱好拓展教学空间
学生学习语文的兴趣爱好应当得到保护，他们怀着浓厚的兴趣进行某一方面研究，教师要给予必要指导，并为他们开展学习活动积极创造条件。笔者在语文教学工作中充分搜集学生兴趣爱好方面的信息，与教学活动紧密结合，发挥课外拓展活动在提高学生语文素养方面的作用。笔者先后组织学生进行了写作、演讲、朗诵等方面的专项训练，针对语文能力培养要求开展一系列兴趣活动，保证学生有平台和空间开展活动。以演讲活动为例，笔者对学生进行演讲技巧指导，从语气的控制、音调的处理、节奏的把握、情感的流露等多个方面帮助学生提高演讲技巧水平。除了事先准备稿件的演讲活动外，笔者还指导学生进行即兴演讲，提高学生的思维水平和临场应变能力，他们的兴趣爱好在课外活动中得到了充分满足，而且体现为学生能力水平有了显著提高。由此可见，语文课外教学拓展活动与学生兴趣爱好结合起来，对提高学生语文素养具有非常积极的意义。
四、结合学生基础状况拓展教学空间
语文课外拓展活动应当增强针对性，教师组织拓展活动时要充分研究学生特点，保证活动适应每一层次学生的基础。语文教学工作中，不同层次学生应当具有不同目标要求，难度系数应当体现显著的差异性。同样，语文课外拓展活动中要体现差异性，每一项活动的组织都要建立在学生能力基础之上，如作文兴趣小组，活动内容应当具有阶梯性，将参加小组的同学分为不同层面，写作能力较强的进行拔高性训练，写作能力一般的进行技巧性训练，写作能力较差的进行基础性训练，通过分层要求及组织相应内容的方法满足不同学生的学习需求，充分体现学生基础、能力和活动要求的一致性。每一项课外拓展活动都要建立在学生基础之上，脱离学生能力实际的要求显然是无法实现的，不能人为降低对活动的要求，需要教师设计时充分考虑，因材施教予以解决，充分体现教学的差异性特点。
综上所述，在初中语文教学中开展教学拓展符合教学要求，适应学生特点，对教学成效的提升有帮助和促进作用，每一位教师都应当充分考虑自身的教学实际状况，在教学工作中予以充分研究和有效运用，促进语文教学成效的提升。
参考文献：
[1]冯二元.延边二中语文课外活动调查与分析[D].延边大学，2014.
[2]顾晓俊.语文课外活动和课外语文活动互补方式探究[D].苏州大学，2012.
[3]陆培.综合性学习背景下语文课外活动研究[D].苏州大学，2010.
[4]欧阳祝梅.中学语文课外阅读中存在的问题及其对策[J].齐齐哈尔社会科学，1999（06）.
[5]杨柳.中学语文课文中自然美的审美教育[J].云梦学刊，1999（01）.
[6]姚拥民.如何构建高效的中学语文课堂[J].考试周刊，2013（98）.
关键词： 初中语文 教学空间 拓展研究
现代初中语文教师必须善于整合教学资源，将课外各种有利于教学活动开展的资源整合起来，综合推动教学工作开展。拓展课外教学空间是提高语文教学工作质量的重要抓手，语文教师要结合教学重点难点、教学内容、学生兴趣爱好及基础状况，科学巧妙地拓展教学空间，更好地服务于学生学习语文，本文将做简要论述。
一、结合语文教学难点拓展教学空间
初中语文课堂仅有45分钟，无论是时间还是空间都非常有限，教师在课堂教学中应当着眼于大部分学生，但在教学目标落实上要保证一个不漏，凡是学生在课堂上没有完成的目标任务，都应当利用课外活动时间进行补充拓展，达到拾遗补缺和巩固加深的效果，特别对于教学中的一些难题，完全可以通过课外空间拓展予以巩固。如文言文教学中，背诵通常是学生面临的一个难点，文言文背起来比较拗口，没有散文那样朗朗上口，背诵难度相对较大。针对这样的难点问题，笔者充分利用课外空间拓展实践进行分析研究，和学生共同分析如何才能又快又准地背诵文言文。在课外专题讨论活动中，学生各抒己见，也有许多学生介绍自己的背诵经验，有的采取分解式背诵方法，将一篇文言文分成若干部分分别背诵，也有的学生利用形象背诵法，缓解文言文背诵的枯燥乏味感。笔者在学生充分发言的基础上，结合网络中搜集的一些经验技巧，和学生初步探究出一种行之有效的背诵方法——框架记忆法，要求学生记住文言文每一段的第一句，记住每一句的第一个字，这样就会在脑海中形成比较完善的框架体系，有利于快速记忆，增强背诵效果。这样的记忆方法经过实践尝试，充分验证其有效性。
二、结合教学内容特点拓展教学空间
初中语文教学内容丰富多彩，其中阅读和作文是非常重要的环节，学生语文素养的积累需要日积月累，这是一个循序渐进的过程，其中有一些技巧可言，教师在阅读和作文教学中要注重结合教学内容特点拓展教学空间，笔者在这两方面进行了初步尝试。阅读教学中，学生分析理解能力不足是教师面临的普遍问题，解决这一问题需要进行大量阅读，开展阅读技巧指导。课堂时间与空间显然无法满足这方面需求，必须在课外活动中进行解读。笔者要求学生在课外进行阅读活动，不仅在阅读数量上进行了明确规定，而且对阅读书目内容提出了相对要求，保证学生阅读书籍都是健康向上，且符合青少年特征的。有了量和质的保证，学生的阅读分析能力将得到显著提高。在作文教学中，教师完全局限于课堂这一空间，作文教学的生动性和形象性都会受到制约。教师可在作文教学中带领学生走出校园，到红色教育基地参观，到公园中游览，到田园观赏美丽的景色，在带领学生开展活动的同时进行技巧指导，有效提高作文教学的生动形象程度，学生理解和把握的效果更明显。无论是在阅读活动还是作文写生教学活动中，只要教师抓住语文教学特点，就可以极大地拓展教学空间，进一步提高语文教学的生动性。
三、结合学生兴趣爱好拓展教学空间
学生学习语文的兴趣爱好应当得到保护，他们怀着浓厚的兴趣进行某一方面研究，教师要给予必要指导，并为他们开展学习活动积极创造条件。笔者在语文教学工作中充分搜集学生兴趣爱好方面的信息，与教学活动紧密结合，发挥课外拓展活动在提高学生语文素养方面的作用。笔者先后组织学生进行了写作、演讲、朗诵等方面的专项训练，针对语文能力培养要求开展一系列兴趣活动，保证学生有平台和空间开展活动。以演讲活动为例，笔者对学生进行演讲技巧指导，从语气的控制、音调的处理、节奏的把握、情感的流露等多个方面帮助学生提高演讲技巧水平。除了事先准备稿件的演讲活动外，笔者还指导学生进行即兴演讲，提高学生的思维水平和临场应变能力，他们的兴趣爱好在课外活动中得到了充分满足，而且体现为学生能力水平有了显著提高。由此可见，语文课外教学拓展活动与学生兴趣爱好结合起来，对提高学生语文素养具有非常积极的意义。
四、结合学生基础状况拓展教学空间
语文课外拓展活动应当增强针对性，教师组织拓展活动时要充分研究学生特点，保证活动适应每一层次学生的基础。语文教学工作中，不同层次学生应当具有不同目标要求，难度系数应当体现显著的差异性。同样，语文课外拓展活动中要体现差异性，每一项活动的组织都要建立在学生能力基础之上，如作文兴趣小组，活动内容应当具有阶梯性，将参加小组的同学分为不同层面，写作能力较强的进行拔高性训练，写作能力一般的进行技巧性训练，写作能力较差的进行基础性训练，通过分层要求及组织相应内容的方法满足不同学生的学习需求，充分体现学生基础、能力和活动要求的一致性。每一项课外拓展活动都要建立在学生基础之上，脱离学生能力实际的要求显然是无法实现的，不能人为降低对活动的要求，需要教师设计时充分考虑，因材施教予以解决，充分体现教学的差异性特点。
综上所述，在初中语文教学中开展教学拓展符合教学要求，适应学生特点，对教学成效的提升有帮助和促进作用，每一位教师都应当充分考虑自身的教学实际状况，在教学工作中予以充分研究和有效运用，促进语文教学成效的提升。
参考文献：
[1]冯二元.延边二中语文课外活动调查与分析[D].延边大学，2014.
[2]顾晓俊.语文课外活动和课外语文活动互补方式探究[D].苏州大学，2012.
[3]陆培.综合性学习背景下语文课外活动研究[D].苏州大学，2010.
[4]欧阳祝梅.中学语文课外阅读中存在的问题及其对策[J].齐齐哈尔社会科学，1999（06）.
[5]杨柳.中学语文课文中自然美的审美教育[J].云梦学刊，1999（01）.
[6]姚拥民.如何构建高效的中学语文课堂[J].考试周刊，2013（98）.