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【摘 要】情境教学具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，在语文课堂运用情境教学能吸引学生的注意力，使学生更好地参与课堂探究。教师如何挖掘教材中蕴含的情境素材，积极运用情境教学法，从而释放情境教学魅力？本文从妙设语言情境，激活学生思维；妙设表演情境，调动学习情绪；妙设想象情境，激发表达欲望；妙设体验情境，激活习作思维四个方面阐述。
【关键词】情境教学 语言情境 表演情境 想象情境 体验情境
小学生以形象思维为主，他们对生动的教学情境感兴趣，在语文课堂运用情境教学法能激活学生对语文学习的兴趣，使学生更好地参与课堂探究。教师如何挖掘教材中蕴含的情境素材，积极运用情境教学法，有效借情境教学帮助学生突破难点，从而释放情境教学魅力？
一、妙设语言情境，激活学生思维
语言是一切活动的基础，缺少了语言人类将无法沟通，无法进行交流，语言已经成为人类沟通的工具，是人类传播语言的媒介，在创设情境中，可以为学生提供表达心声的场所，从而提高语言表达能力。
教学语言对语文教师而言，是极好的煽情、启智工具，语文教师要依据教学内容的特点优化教学语言，使教学语言更凝练，更优美，更富有艺术性和感染利，从而最大限度地唤起学生的学习兴趣。教师在教学活动中通常采用形象、生動、活泼的语言，会激发孩子的学习兴趣，吸引孩子的注意力。教学方法往往以语言作为传播的媒介，而示范可以更形象，更浅显易懂，学生便于领悟和模仿，如果语言运用恰当，感染力强，学生更有兴趣。例如：在生字教学中，有一个“歪”字，学生不理解这个字，我则采用了把“不”和“正”合起来就组成“歪”的教学方法，并且采用了比较形象生动的语言，“不”就是否定，“正”就是表示肯定，好的一面，正确，端正之类的，如果给正的上方加个不就表示不正，不正自然是歪了，学生很快理解了。
二、妙设表演情境，调动学习情绪
学生有善于表演模仿的特长，教学中要充分利用学生这一特长，让学生进入角色，扮演角色。扮演角色可以使学生很快地进入课文所描绘的情境之中，促使学生在表演中把自己的思想情感转换到课文的角色之中，对课文中的角色必然产生亲切感，加深了内心情感体验。
“小学语文教学需要老师倾注纯真的情感。”教师的情感对于学生来说，是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受和情感传递给学生。在教学时，教师首先要走进教材，为教材中的人物所感动，为祖国的旖旎风光所陶醉……这样在把学生带入教材描写的情景时，就能做到以教师之“情”，激起学生之“情”。教学中，教师要善于体察学生的心声，敞开心扉，亮出真实的自我，用爱心去诱发学生的情感。多给予肯定和表扬，一句赞美的话语，一个赞许的动作，一个欣赏的眼神，都会使他们增强自信，从而调动学生积极地学习情绪，使学生的认知活动伴随着情感进行，从而提高语文教学质量。
三、妙设想象情境，激发表达欲望
新课程要求教师，唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。语文教材中有许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。要学好语文，就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。
如《卖火柴的小女孩》，渴望快乐和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇异的火光中看到了美丽的圣诞树。我抓住“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。”这一灵動鲜活的语言，引导学生展开丰富的想象，“这个快乐的小天使、可爱的小精灵在对小女孩眨眼睛，你知道这眨着眼睛的小画片在对小女孩说什么悄悄话呢？”一语激起千层浪，有的说：“卖火柴的小女孩，我是快乐王国的精灵，你愿意和我一起去遨游世界吗？”；有的说：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞吗？”；有的说：“卖火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我交朋友吗？”；有的说：“可怜的小女孩，你冷不冷？我有一件礼物送给你，你喜欢吗？”。这样，情境的创设唤醒了孩子们的爱心，学生通过想象对文本有了进一步的感悟。之后，我就让学生带着这种对文本的体味朗读相关段落，每一个学生用她的语言，她的眼睛，还有她的神情告诉了我，她们在用心读，读得情深，读得意浓。
四、妙设体验情境，激活习作思维
"情境教学"绝不是单纯的知识信息的传递，还包含着人与人之间，人与社会之间的情感交流。可见教师在教学生的作文过程中，不仅要晓之以理，以理育人，而且要动之以情，以情感人。寓理于情，情至理出，情理结合学生就能写出使人叫好的文章。另一方面，情感本身不是学生学习的积极动力。学生在学习写作过程中，要认识、消化、运用所学的知识时，必须对此产生好奇、探索、兴趣、热情等主观上的体验。达到倾心激情地进行写作。正如列宁所说："没有人的情感，就从来没有，也不可能有对于真理的追求。
"情境教学"适用于作文实践充分证实了，作文离不开"情境教学"，"情境教学"是写好作文的金钥匙。能引起学生的思考和想象，因此，教师要有一双智慧的眼睛，善于捕捉学生生活中的亮点，引学生捕捉生活，感受生活。只要用心观察，不断发现，不断积累，作文就有写不完的内容。如身边的小事、身边的小动物、一处小景、一点感想等，并坚持把每天的所得记录下来，天长日久，就不愁习作时没内容可写了。我经常引导学生把自己一天中的经历、见闻、感想及时以日记的形式写下来。时间长了，学生的积累丰富了，每到习作时，他们就不会有无内容可写的窘态。相反，学生写出来的作文大都内容丰富，形式多样，而且真实可信。因此，不断引导、培养学生养成处处留心观察的良好习惯，并把观察的所得、所知、所感及时记录、及时积累。这就培养了学生善于和及时捕捉生活中的亮点，有目的地观察，挖掘作文素材。
总之，有效的情境能激活学生对语文学习的兴趣，这对学生有效参与课堂有着积极的促进作用。在语文课堂运用情境教学，不仅能够有效帮助学生理解知识，更能帮助学生养成良好的学习习惯、激发学生对于语文学习的热情和无限动力，从而借情境引发学生的语文思考，有效获得语文素养的全面提升。
参考文献
[1]王友芳.语文教学要创设“情境”[J].现代教育科学（小学教师），2009（03）
[2]郭振南.小学语文情境教学的研究[D].东北师范大学，2010
【关键词】情境教学 语言情境 表演情境 想象情境 体验情境
小学生以形象思维为主，他们对生动的教学情境感兴趣，在语文课堂运用情境教学法能激活学生对语文学习的兴趣，使学生更好地参与课堂探究。教师如何挖掘教材中蕴含的情境素材，积极运用情境教学法，有效借情境教学帮助学生突破难点，从而释放情境教学魅力？
一、妙设语言情境，激活学生思维
语言是一切活动的基础，缺少了语言人类将无法沟通，无法进行交流，语言已经成为人类沟通的工具，是人类传播语言的媒介，在创设情境中，可以为学生提供表达心声的场所，从而提高语言表达能力。
教学语言对语文教师而言，是极好的煽情、启智工具，语文教师要依据教学内容的特点优化教学语言，使教学语言更凝练，更优美，更富有艺术性和感染利，从而最大限度地唤起学生的学习兴趣。教师在教学活动中通常采用形象、生動、活泼的语言，会激发孩子的学习兴趣，吸引孩子的注意力。教学方法往往以语言作为传播的媒介，而示范可以更形象，更浅显易懂，学生便于领悟和模仿，如果语言运用恰当，感染力强，学生更有兴趣。例如：在生字教学中，有一个“歪”字，学生不理解这个字，我则采用了把“不”和“正”合起来就组成“歪”的教学方法，并且采用了比较形象生动的语言，“不”就是否定，“正”就是表示肯定，好的一面，正确，端正之类的，如果给正的上方加个不就表示不正，不正自然是歪了，学生很快理解了。
二、妙设表演情境，调动学习情绪
学生有善于表演模仿的特长，教学中要充分利用学生这一特长，让学生进入角色，扮演角色。扮演角色可以使学生很快地进入课文所描绘的情境之中，促使学生在表演中把自己的思想情感转换到课文的角色之中，对课文中的角色必然产生亲切感，加深了内心情感体验。
“小学语文教学需要老师倾注纯真的情感。”教师的情感对于学生来说，是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受和情感传递给学生。在教学时，教师首先要走进教材，为教材中的人物所感动，为祖国的旖旎风光所陶醉……这样在把学生带入教材描写的情景时，就能做到以教师之“情”，激起学生之“情”。教学中，教师要善于体察学生的心声，敞开心扉，亮出真实的自我，用爱心去诱发学生的情感。多给予肯定和表扬，一句赞美的话语，一个赞许的动作，一个欣赏的眼神，都会使他们增强自信，从而调动学生积极地学习情绪，使学生的认知活动伴随着情感进行，从而提高语文教学质量。
三、妙设想象情境，激发表达欲望
新课程要求教师，唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。语文教材中有许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。要学好语文，就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。
如《卖火柴的小女孩》，渴望快乐和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇异的火光中看到了美丽的圣诞树。我抓住“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。”这一灵動鲜活的语言，引导学生展开丰富的想象，“这个快乐的小天使、可爱的小精灵在对小女孩眨眼睛，你知道这眨着眼睛的小画片在对小女孩说什么悄悄话呢？”一语激起千层浪，有的说：“卖火柴的小女孩，我是快乐王国的精灵，你愿意和我一起去遨游世界吗？”；有的说：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞吗？”；有的说：“卖火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我交朋友吗？”；有的说：“可怜的小女孩，你冷不冷？我有一件礼物送给你，你喜欢吗？”。这样，情境的创设唤醒了孩子们的爱心，学生通过想象对文本有了进一步的感悟。之后，我就让学生带着这种对文本的体味朗读相关段落，每一个学生用她的语言，她的眼睛，还有她的神情告诉了我，她们在用心读，读得情深，读得意浓。
四、妙设体验情境，激活习作思维
"情境教学"绝不是单纯的知识信息的传递，还包含着人与人之间，人与社会之间的情感交流。可见教师在教学生的作文过程中，不仅要晓之以理，以理育人，而且要动之以情，以情感人。寓理于情，情至理出，情理结合学生就能写出使人叫好的文章。另一方面，情感本身不是学生学习的积极动力。学生在学习写作过程中，要认识、消化、运用所学的知识时，必须对此产生好奇、探索、兴趣、热情等主观上的体验。达到倾心激情地进行写作。正如列宁所说："没有人的情感，就从来没有，也不可能有对于真理的追求。
"情境教学"适用于作文实践充分证实了，作文离不开"情境教学"，"情境教学"是写好作文的金钥匙。能引起学生的思考和想象，因此，教师要有一双智慧的眼睛，善于捕捉学生生活中的亮点，引学生捕捉生活，感受生活。只要用心观察，不断发现，不断积累，作文就有写不完的内容。如身边的小事、身边的小动物、一处小景、一点感想等，并坚持把每天的所得记录下来，天长日久，就不愁习作时没内容可写了。我经常引导学生把自己一天中的经历、见闻、感想及时以日记的形式写下来。时间长了，学生的积累丰富了，每到习作时，他们就不会有无内容可写的窘态。相反，学生写出来的作文大都内容丰富，形式多样，而且真实可信。因此，不断引导、培养学生养成处处留心观察的良好习惯，并把观察的所得、所知、所感及时记录、及时积累。这就培养了学生善于和及时捕捉生活中的亮点，有目的地观察，挖掘作文素材。
总之，有效的情境能激活学生对语文学习的兴趣，这对学生有效参与课堂有着积极的促进作用。在语文课堂运用情境教学，不仅能够有效帮助学生理解知识，更能帮助学生养成良好的学习习惯、激发学生对于语文学习的热情和无限动力，从而借情境引发学生的语文思考，有效获得语文素养的全面提升。
参考文献
[1]王友芳.语文教学要创设“情境”[J].现代教育科学（小学教师），2009（03）
[2]郭振南.小学语文情境教学的研究[D].东北师范大学，2010