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摘 要：生物课程标准指出要发展学习者的思维，这也是培养学习者核心素养的内容之一。课堂教学是提升学习者思维品质、促进学习者思维进阶的重要手段。教师的教学理念、教学策略、评价手段和学习者学习的方式、方法及工具对思维进阶有较大的影响。文章将从教学设计、教学方法、学习方式和学习工具四个方面，探讨逆向教学设计、小组合作、阶梯性问题驱动和图形组织者策略在学习者思维进阶中的运用，旨在增强课堂教学效益，形成富有生命力的教学生态。
关键词：思维进阶;初中生物;策略
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）19-0041-02
教学活动可以改变思维方式、提升思维水平。研究表明，自主探究、小组合作、逆向教学设计、深度学习、图式策略等能帮助学习者实现思维进阶。
有学者将思维分成知识、理解、应用、分析、综合与评价（如图1）。图1显示沿着三角形的底边向顶端，思维层次逐步提高[1]。
低阶思维指较低水平的认知，如教师直接告知、学习者记忆结论、重复练习等，这种思维经常在事实性知识的学习和完成简单任务中体现。而高阶思维则表现为一种以高水平认知，强调学习者综合能力的发展，如学习者主动探寻、提出问题，创造性地思考问题等[2]。
低阶思维是高阶思维发展的前提，要想更好地推动学习者发展高阶思维，就要让学习者在原有低层次思维的基础上进行批判性、探索性和创造性的学习[3]。
笔者在初中生物教学中发现，大部分课堂教学中学习者的认知程度浅，知识碎片化，思维杂乱无序、不成体系、缺少支点;教师滥用启发，学习者缺乏思维空间，思维能力弱。基于此，笔者尝试进行逆向教学设计，开展小组合作学习，设置阶梯性驱动问题，借助思维可视化工具，提升学习者的思维层次和学习能力，从而帮助学习者实现思维进阶。
一、运用逆向教学设计，打开思维进阶的一扇窗
逆向教学设计最早在《追求理解的教学设计》一书中出现。逆向教学设计就是在设计教学活动时，要先弄清楚学习目标，这种以结果为导向的逆向教学设计，让学习者在问题解决的过程中集证辨据、诠释评价，有助于循序渐进地提升学习者的思维品质。在初中生物教学中运用逆向教学设计，是一种非常有效的策略，可以较好地促进学习者逆向思维发展。
苏科版初中生物（八上）《人体的神经调节》一节的教学设计如下。
阶段1——确定预期结果
课标指出这一阶段学习者应知道：反射是人神经调节的基本方式;了解反射弧的构成;能够确定反射的类型。
阶段2——确定合适的评估证据
该阶段，根据教材内容制定以下评估证据：通过活动体验，构建反射和反射弧的概念;通过“膝跳反射”探究活动，结合模式图简述反射弧的组成和膝跳反射的过程;自主学习，区别非条件反射和条件反射[4]。
阶段3——设计学习体验和教学
活动1：硬币走迷宫。思考：人体的哪些器官参与了这一活动。
活动2 ：“看”梅、“品”梅。与同伴讨论口腔内的变化。思考：哪些器官参与了这一活动。
活动3：膝跳反射。观察受测同学的小腿的反应， 讨论参与这个反应的结构有哪些，能否找到对应的器官或结构。
这样设计的教学活动能有效激趣，提升学习者思维的层次。同时，教师通过逆转教学过程、逆向推理、辩证思考等方法，可以實现逆向思维与逆向教学设计的有机融合，促进思维进阶，最终提升学习者的理性思维品质。
二、开展小组合作学习，创设思维进阶的场域
研究表明，小组合作学习培养学习者思维品质效果显著，其参与面广、信息量大、个性化产出丰富的特点，对于促进学习者思维进阶具有独特的优势。在小组场域中，教师可以通过自主探究、讨论、评价、分享和设计开发等环节，提高学生解决问题的能力，发展高阶思维中的批判性思维和创造性思维。
例如，苏科版初中生物（八下）《鸟类的生殖与发育》这一节的教学，可以参考以下教学流程：第一，合理分组;第二，确定小组学习任务，合理分工，如鸟类的生殖发育，如何区别和识别不同的鸟类等;第三，小组合作;第四，小组展示，分享遇到问题时的解决办法。在教学过程中，教师需要具有敏锐的洞察力和判断力，适时引导学习者合作讨论有价值的问题和难点，找出问题解决的方法，使学习者在异中求同的过程中互相合作、互相协助，以此锤炼学习者的思维能力，促进思维进阶。
三、阶梯性问题驱动，搭建思维进阶的“脚手架”
思维进阶的有效策略之一是设计阶梯性问题，发展学生的思维力。教学中，教师用源于真实情境的、阶梯性的问题激发学习者的兴趣，帮助学习者搭建基于问题的“脚手架”，引导学习者分析、探究、创新，突破难点、解决重点，学以致用，从而促进学习者思维进阶，拓展学习者的思维。
例如，苏科版初中生物（八上）《血液》这一节的教学， 为了帮助学习者厘清思路，明晰“血液是流动的组织”这一重要概念，发展学习者分析、推理的思维能力，笔者在观察血液的分层现象前，设置如下阶梯性问题：
在这一系列阶梯性问题中，前四个问题可以通过教材记忆、理解，思维层次较低，问题（5）（6）引导学习者进行高阶思维活动，发散学习者思维，结合其他学科的知识，从而形成“血液是流动的组织”这一重要概念。教师设置阶梯性问题前需要仔细研读教材，了解知识点的难易程度，弄清各知识点之间的逻辑顺序，然后在课堂中阶梯性提问。
四、图形组织者，促进思维进阶的工具
随着现代教育技术发展，思维可视化成为现实，其中图形组织者是实现思维可视化的重要技术之一，包括概念图、韦恩图、鱼骨图、流程图、Vee图、思维导图等。有学者认为，思维是学习的必要条件，当学习者试图用图形组织者来表达思维时，就可以激活思维[5]。学习者从而提出新观点、创造新产品，发展创新思维。因此，运用图形组织者表示复杂事物，有利于培养学习者的创新思维[6][7]。 例如，苏科版初中生物（八下）《环境的污染与保护》教学中分析环境污染的原因时，可以借助鱼骨图（如图2）这一思维可视化的工具。其关键框架问题是：引起环境污染发生的原因是什么？ 它们之间如何相互联系？引起环境污染产生的原因与使它持续下去的原因一样吗？有了这些框架，学习者的思维就有方向，得出结果也比较自然、直接。
通过这幅鱼骨图，学习者可以归纳出环境污染总是涉及工厂、家庭和农畜所产生的污染，这样对环境污染的原因一目了然。在日常生活中，学习者可以有意识地注意环境保护[8]。
各种不同的图形组织者能促进学习者进行深度学习，提高处理信息的能力，培养学习者的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。当前，对人才素质的要求是着力发展学习者的高阶思维能力，学习者应借助不同的学习工具促进思维进阶，以适应时代对人才的要求。
教师要在初中生物教学中发展学习者的思维、促进学习者思维进阶。培养学科素养、关键能力是课程标准的目标之一。教师要从学习者的元认知入手，探寻学习者的思维特点，通过课堂教学，实现学习者思维的进阶，发展核心素养。
[参考文献]
[1]黄 威.基于高阶思维能力培养的小学科学探究问题串探析[J].教师教育论坛，2018（2）.
[2]李 华.中学英语教学中高阶思维能力的培养[J].教育导刊，2013（3）：79-82.
[3]朱国军，彭 亮.开展数学深度教学，助力学生思维进阶[J].江苏教育（小学教学版），2020（9）.
[4]吴 婷.逆向设计在初中生物教学中的运用——以“人体的神经调节”为例[J].中学生物学，2019（1）.
[5]钟志贤，陈春生.作为学习工具的概念地图[J].中国电化教育，2004（1）：23-27.
[6]申昌安.運用语义网络促进学习者高阶思维能力发展的研究[D].南昌：江西师范大学，2010.
[7]黄林慧，陆 薇.信息技术环境下图形组织器在英语写作教学中的运用[J].高教论坛，2014（11）.
[8]吴 洪，戴 崝.例析图形组织者在初中生物学教学中的运用[J].生物学教学，2010（5）：22-24.
作者简介：吴 洪（1979— ），男，中小学高级教师，本科，德育处主任，研究方向：中学生物教学。
关键词：思维进阶;初中生物;策略
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）19-0041-02
教学活动可以改变思维方式、提升思维水平。研究表明，自主探究、小组合作、逆向教学设计、深度学习、图式策略等能帮助学习者实现思维进阶。
有学者将思维分成知识、理解、应用、分析、综合与评价（如图1）。图1显示沿着三角形的底边向顶端，思维层次逐步提高[1]。
低阶思维指较低水平的认知，如教师直接告知、学习者记忆结论、重复练习等，这种思维经常在事实性知识的学习和完成简单任务中体现。而高阶思维则表现为一种以高水平认知，强调学习者综合能力的发展，如学习者主动探寻、提出问题，创造性地思考问题等[2]。
低阶思维是高阶思维发展的前提，要想更好地推动学习者发展高阶思维，就要让学习者在原有低层次思维的基础上进行批判性、探索性和创造性的学习[3]。
笔者在初中生物教学中发现，大部分课堂教学中学习者的认知程度浅，知识碎片化，思维杂乱无序、不成体系、缺少支点;教师滥用启发，学习者缺乏思维空间，思维能力弱。基于此，笔者尝试进行逆向教学设计，开展小组合作学习，设置阶梯性驱动问题，借助思维可视化工具，提升学习者的思维层次和学习能力，从而帮助学习者实现思维进阶。
一、运用逆向教学设计，打开思维进阶的一扇窗
逆向教学设计最早在《追求理解的教学设计》一书中出现。逆向教学设计就是在设计教学活动时，要先弄清楚学习目标，这种以结果为导向的逆向教学设计，让学习者在问题解决的过程中集证辨据、诠释评价，有助于循序渐进地提升学习者的思维品质。在初中生物教学中运用逆向教学设计，是一种非常有效的策略，可以较好地促进学习者逆向思维发展。
苏科版初中生物（八上）《人体的神经调节》一节的教学设计如下。
阶段1——确定预期结果
课标指出这一阶段学习者应知道：反射是人神经调节的基本方式;了解反射弧的构成;能够确定反射的类型。
阶段2——确定合适的评估证据
该阶段，根据教材内容制定以下评估证据：通过活动体验，构建反射和反射弧的概念;通过“膝跳反射”探究活动，结合模式图简述反射弧的组成和膝跳反射的过程;自主学习，区别非条件反射和条件反射[4]。
阶段3——设计学习体验和教学
活动1：硬币走迷宫。思考：人体的哪些器官参与了这一活动。
活动2 ：“看”梅、“品”梅。与同伴讨论口腔内的变化。思考：哪些器官参与了这一活动。
活动3：膝跳反射。观察受测同学的小腿的反应， 讨论参与这个反应的结构有哪些，能否找到对应的器官或结构。
这样设计的教学活动能有效激趣，提升学习者思维的层次。同时，教师通过逆转教学过程、逆向推理、辩证思考等方法，可以實现逆向思维与逆向教学设计的有机融合，促进思维进阶，最终提升学习者的理性思维品质。
二、开展小组合作学习，创设思维进阶的场域
研究表明，小组合作学习培养学习者思维品质效果显著，其参与面广、信息量大、个性化产出丰富的特点，对于促进学习者思维进阶具有独特的优势。在小组场域中，教师可以通过自主探究、讨论、评价、分享和设计开发等环节，提高学生解决问题的能力，发展高阶思维中的批判性思维和创造性思维。
例如，苏科版初中生物（八下）《鸟类的生殖与发育》这一节的教学，可以参考以下教学流程：第一，合理分组;第二，确定小组学习任务，合理分工，如鸟类的生殖发育，如何区别和识别不同的鸟类等;第三，小组合作;第四，小组展示，分享遇到问题时的解决办法。在教学过程中，教师需要具有敏锐的洞察力和判断力，适时引导学习者合作讨论有价值的问题和难点，找出问题解决的方法，使学习者在异中求同的过程中互相合作、互相协助，以此锤炼学习者的思维能力，促进思维进阶。
三、阶梯性问题驱动，搭建思维进阶的“脚手架”
思维进阶的有效策略之一是设计阶梯性问题，发展学生的思维力。教学中，教师用源于真实情境的、阶梯性的问题激发学习者的兴趣，帮助学习者搭建基于问题的“脚手架”，引导学习者分析、探究、创新，突破难点、解决重点，学以致用，从而促进学习者思维进阶，拓展学习者的思维。
例如，苏科版初中生物（八上）《血液》这一节的教学， 为了帮助学习者厘清思路，明晰“血液是流动的组织”这一重要概念，发展学习者分析、推理的思维能力，笔者在观察血液的分层现象前，设置如下阶梯性问题：
在这一系列阶梯性问题中，前四个问题可以通过教材记忆、理解，思维层次较低，问题（5）（6）引导学习者进行高阶思维活动，发散学习者思维，结合其他学科的知识，从而形成“血液是流动的组织”这一重要概念。教师设置阶梯性问题前需要仔细研读教材，了解知识点的难易程度，弄清各知识点之间的逻辑顺序，然后在课堂中阶梯性提问。
四、图形组织者，促进思维进阶的工具
随着现代教育技术发展，思维可视化成为现实，其中图形组织者是实现思维可视化的重要技术之一，包括概念图、韦恩图、鱼骨图、流程图、Vee图、思维导图等。有学者认为，思维是学习的必要条件，当学习者试图用图形组织者来表达思维时，就可以激活思维[5]。学习者从而提出新观点、创造新产品，发展创新思维。因此，运用图形组织者表示复杂事物，有利于培养学习者的创新思维[6][7]。 例如，苏科版初中生物（八下）《环境的污染与保护》教学中分析环境污染的原因时，可以借助鱼骨图（如图2）这一思维可视化的工具。其关键框架问题是：引起环境污染发生的原因是什么？ 它们之间如何相互联系？引起环境污染产生的原因与使它持续下去的原因一样吗？有了这些框架，学习者的思维就有方向，得出结果也比较自然、直接。
通过这幅鱼骨图，学习者可以归纳出环境污染总是涉及工厂、家庭和农畜所产生的污染，这样对环境污染的原因一目了然。在日常生活中，学习者可以有意识地注意环境保护[8]。
各种不同的图形组织者能促进学习者进行深度学习，提高处理信息的能力，培养学习者的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。当前，对人才素质的要求是着力发展学习者的高阶思维能力，学习者应借助不同的学习工具促进思维进阶，以适应时代对人才的要求。
教师要在初中生物教学中发展学习者的思维、促进学习者思维进阶。培养学科素养、关键能力是课程标准的目标之一。教师要从学习者的元认知入手，探寻学习者的思维特点，通过课堂教学，实现学习者思维的进阶，发展核心素养。
[参考文献]
[1]黄 威.基于高阶思维能力培养的小学科学探究问题串探析[J].教师教育论坛，2018（2）.
[2]李 华.中学英语教学中高阶思维能力的培养[J].教育导刊，2013（3）：79-82.
[3]朱国军，彭 亮.开展数学深度教学，助力学生思维进阶[J].江苏教育（小学教学版），2020（9）.
[4]吴 婷.逆向设计在初中生物教学中的运用——以“人体的神经调节”为例[J].中学生物学，2019（1）.
[5]钟志贤，陈春生.作为学习工具的概念地图[J].中国电化教育，2004（1）：23-27.
[6]申昌安.運用语义网络促进学习者高阶思维能力发展的研究[D].南昌：江西师范大学，2010.
[7]黄林慧，陆 薇.信息技术环境下图形组织器在英语写作教学中的运用[J].高教论坛，2014（11）.
[8]吴 洪，戴 崝.例析图形组织者在初中生物学教学中的运用[J].生物学教学，2010（5）：22-24.
作者简介：吴 洪（1979— ），男，中小学高级教师，本科，德育处主任，研究方向：中学生物教学。