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经常听一些老师说，学生在学校最听的是班主任的话。事实也大多如此，那是为什么呢?
对于上面这个问题我认为班主任和教师区别在于与学生沟通交流问题。当天冷了，你问过学生冷暖吗?当学生遇到困难，你有过发现吗?你知道后像家长那样为他排忧解过难吗?当学生违纪时，你是不管他呢还是耐心询问和教育?……总之，你走近学生了吗?你走进学生心灵了吗?细想，我们没有做到，没有做好，所以学生不很听话，甚至不听话，进而有对着干的。“不良的沟通方式是阻碍师生交流形成不良师生关系的主要问题。”
马克思主义哲学上说：“世界上的一切事物和现象无不处在一定的因果联系之中，任何事物和现象都是由一定的原因引起的。”有果必有因，学生的任何一种行为出现。都有它的客观、主观因素。我们应该仔细了解学生的初衷，明白学生违纪行为产生的根源，那么，再找出解决问题的方法也就不困难了。
老师们闲聊时，一位教师说：“这几天，班上的同学特别地不听话，连平时不言语的小个子也活跃起来，讲话还不听招呼，而且顶嘴。”其实，在学生中，与教师凶的例子可不少，课堂上与教师顶撞的，还有当堂骂教师的，还有和教师动手的，等等。现在的学生，都知道《义务教育法》和《未成年保护法》中的，教师不能打学生，又不能不准学生读书。家长们现在也财大气粗，对教育不重视的居多。还有那些留守儿童，无家长管教，学生自己就是家长，所以学生的性子也随着现实生活变得独立、刚毅，这也正常。所以作为当代的教师，我们就得弯下腰来，静下心来，俯首倾听学生们的心声，了解他们的感受，明白他们的观点，然后正确的分析处理学生的违纪行为，甚至是一些过激的言论和做法，我们都不能冒失地做出简单的处理。
记得班上发生过这样一件事情，学生小青上课时教师在上面讲他在下面唱歌，而且不听教师的批评，还把试卷都撕成粉碎，教师喊他走办公室，他抱着桌子不去，闹得教师无法继续上课。课后，我听说此事，非常地生气，心想：学校做出再严重的处分，也不觉得解恨，如此不通情理的学生班级无法容纳，不叫家长来领回去，是不行的，万一辍学也随他去，被校长骂也只有忍着点，只有劝其回家了。边想边跟家长打电话，电话打完后，凶巴巴叫来学生小青，先在办公室站着，如此学生就应该罚站，站两个小时也不为过，我气得一点都不想理他。隔段时间后，我想大概情况我知道，具体经过我还不清楚，家长来了还得说明白呀。于是，气汹汹地问了一句：“你今天大闹天宫，比孙悟空还凶，硬是无法无天不得了哟?给我说清楚，你都干了些啥子?”该生不言语，头昂着，也不看我，面带愠色。我也无心情和他细说，心想，家长领回去就算了，懒得多问，于是就说：“不说就写，写清楚点!”“说写就写!”他回我一句。拿来笔和纸，写好后，家长还没有来。我闲着没有事情，看了一下他的认识，我发现问题严重，不能这样简单的处理。于是，冷静下来仔细询问经过。原来，他最开始在认真地听，听不懂，就抄词，抄着抄着走了神，不知不觉嘴里哼哼，不注意，就哼出了声，同学们和教师都听见了，教师非常生气，教师非常生气，竟有这等违纪学生，当堂臭骂了他一顿。小青说骂我都没有关系，确实是我错了，教师还骂我是贼，说我偷了什么什么东西，还怎么怎么样，我气极了，抓住卷子，只想把它撕得越烂越好，老师说我，我就说是我自己拿钱买的，想撕就撕。现在我冷静想来，这事不能这样简单地一味责怪小青，错是明显的一点不含糊，可教师也有欠冷静之处，我想这样简单地喊家长领回去，对家长不够负责，对小青的教育也不到位，对学生不够尊重。于是，我仔细和小青分析了整件事情，首先，我代表老师特别向小青承认了教师的不冷静之处，并向他表示抱歉，并请他不挂记。此时小青态度缓和，稍微显出了愧疚和不好意思。然后，我从头到尾分析并指出了他的问题，他低下了头，我见情况好转，便问道：“你准备怎样了结此事。”他停了停，又想了想说，我把试卷抄一遍，并做好，交教师检查，我趁机还要求他全班检讨，目的是让其他同学也认识到你今天的错误，让全班同学受到教育，并明白大家应该怎样对待教师，怎样对待教师辛苦编制出来的学教卷。这样，学生认识到了错误，并在努力改错，教师还要求什么呢?“研究表明，在教育工作中有70％的错误是由于教师不善于与学生沟通交流造成的。”
随着我国教育体制由“应试教育”向另一种全新的教学理念、正确的教育价值取向、适合时代发展趋势的教育方式的“素质教育”转轨的行程中，我县所推进的教学模式改革如春风雨露渗透了每个教育工作者的内心深处，我县处处盛开着教育改革之花，校校涌动着课堂模式改革的春潮，而作为五育之首的德育，我们也不能只讲大道理。老师们应该从高高的讲台上走下来，走到学生的身边，走进学生的心灵，去倾听他们的心声。基伯森(1993)指出：学会倾听是心理辅导的先决条件。而尊重就是在倾听的过程中实现的。老师们应该站住学生的角度，听出学生的内心感受，和学生一起探索心理问题的根源，寻找在重重的障碍后的那个真实学生，寻找出那个真实的生命。从学生负面行为中也读出积极的意义。只要这样，是一块顽石也会被我们的爱心和尊重焐热的。陶行知说过：“像屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶前石。”我们就做那滴屋檐水。
(作者单位：重庆市綦江区郭扶中学)
(责任编校：白水)
对于上面这个问题我认为班主任和教师区别在于与学生沟通交流问题。当天冷了，你问过学生冷暖吗?当学生遇到困难，你有过发现吗?你知道后像家长那样为他排忧解过难吗?当学生违纪时，你是不管他呢还是耐心询问和教育?……总之，你走近学生了吗?你走进学生心灵了吗?细想，我们没有做到，没有做好，所以学生不很听话，甚至不听话，进而有对着干的。“不良的沟通方式是阻碍师生交流形成不良师生关系的主要问题。”
马克思主义哲学上说：“世界上的一切事物和现象无不处在一定的因果联系之中，任何事物和现象都是由一定的原因引起的。”有果必有因，学生的任何一种行为出现。都有它的客观、主观因素。我们应该仔细了解学生的初衷，明白学生违纪行为产生的根源，那么，再找出解决问题的方法也就不困难了。
老师们闲聊时，一位教师说：“这几天，班上的同学特别地不听话，连平时不言语的小个子也活跃起来，讲话还不听招呼，而且顶嘴。”其实，在学生中，与教师凶的例子可不少，课堂上与教师顶撞的，还有当堂骂教师的，还有和教师动手的，等等。现在的学生，都知道《义务教育法》和《未成年保护法》中的，教师不能打学生，又不能不准学生读书。家长们现在也财大气粗，对教育不重视的居多。还有那些留守儿童，无家长管教，学生自己就是家长，所以学生的性子也随着现实生活变得独立、刚毅，这也正常。所以作为当代的教师，我们就得弯下腰来，静下心来，俯首倾听学生们的心声，了解他们的感受，明白他们的观点，然后正确的分析处理学生的违纪行为，甚至是一些过激的言论和做法，我们都不能冒失地做出简单的处理。
记得班上发生过这样一件事情，学生小青上课时教师在上面讲他在下面唱歌，而且不听教师的批评，还把试卷都撕成粉碎，教师喊他走办公室，他抱着桌子不去，闹得教师无法继续上课。课后，我听说此事，非常地生气，心想：学校做出再严重的处分，也不觉得解恨，如此不通情理的学生班级无法容纳，不叫家长来领回去，是不行的，万一辍学也随他去，被校长骂也只有忍着点，只有劝其回家了。边想边跟家长打电话，电话打完后，凶巴巴叫来学生小青，先在办公室站着，如此学生就应该罚站，站两个小时也不为过，我气得一点都不想理他。隔段时间后，我想大概情况我知道，具体经过我还不清楚，家长来了还得说明白呀。于是，气汹汹地问了一句：“你今天大闹天宫，比孙悟空还凶，硬是无法无天不得了哟?给我说清楚，你都干了些啥子?”该生不言语，头昂着，也不看我，面带愠色。我也无心情和他细说，心想，家长领回去就算了，懒得多问，于是就说：“不说就写，写清楚点!”“说写就写!”他回我一句。拿来笔和纸，写好后，家长还没有来。我闲着没有事情，看了一下他的认识，我发现问题严重，不能这样简单的处理。于是，冷静下来仔细询问经过。原来，他最开始在认真地听，听不懂，就抄词，抄着抄着走了神，不知不觉嘴里哼哼，不注意，就哼出了声，同学们和教师都听见了，教师非常生气，教师非常生气，竟有这等违纪学生，当堂臭骂了他一顿。小青说骂我都没有关系，确实是我错了，教师还骂我是贼，说我偷了什么什么东西，还怎么怎么样，我气极了，抓住卷子，只想把它撕得越烂越好，老师说我，我就说是我自己拿钱买的，想撕就撕。现在我冷静想来，这事不能这样简单地一味责怪小青，错是明显的一点不含糊，可教师也有欠冷静之处，我想这样简单地喊家长领回去，对家长不够负责，对小青的教育也不到位，对学生不够尊重。于是，我仔细和小青分析了整件事情，首先，我代表老师特别向小青承认了教师的不冷静之处，并向他表示抱歉，并请他不挂记。此时小青态度缓和，稍微显出了愧疚和不好意思。然后，我从头到尾分析并指出了他的问题，他低下了头，我见情况好转，便问道：“你准备怎样了结此事。”他停了停，又想了想说，我把试卷抄一遍，并做好，交教师检查，我趁机还要求他全班检讨，目的是让其他同学也认识到你今天的错误，让全班同学受到教育，并明白大家应该怎样对待教师，怎样对待教师辛苦编制出来的学教卷。这样，学生认识到了错误，并在努力改错，教师还要求什么呢?“研究表明，在教育工作中有70％的错误是由于教师不善于与学生沟通交流造成的。”
随着我国教育体制由“应试教育”向另一种全新的教学理念、正确的教育价值取向、适合时代发展趋势的教育方式的“素质教育”转轨的行程中，我县所推进的教学模式改革如春风雨露渗透了每个教育工作者的内心深处，我县处处盛开着教育改革之花，校校涌动着课堂模式改革的春潮，而作为五育之首的德育，我们也不能只讲大道理。老师们应该从高高的讲台上走下来，走到学生的身边，走进学生的心灵，去倾听他们的心声。基伯森(1993)指出：学会倾听是心理辅导的先决条件。而尊重就是在倾听的过程中实现的。老师们应该站住学生的角度，听出学生的内心感受，和学生一起探索心理问题的根源，寻找在重重的障碍后的那个真实学生，寻找出那个真实的生命。从学生负面行为中也读出积极的意义。只要这样，是一块顽石也会被我们的爱心和尊重焐热的。陶行知说过：“像屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶前石。”我们就做那滴屋檐水。
(作者单位：重庆市綦江区郭扶中学)
(责任编校：白水)