随着九年制义务教育阶段数学教材的改革,通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够具有初步创新精神和实践能力的创新教育已成为数学教学的一个重点。而课堂教学是培养学生创新能力的主渠道。如何真正发挥主渠道的作用,变“被动的接受性学习”为“主动的创造性学习”,关键在教师。小学数学作为基础教育的重要学科,不仅要学生掌握数学知识,更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识,促进学生的主体性发展。下面笔者就此问题谈几点看法。
　　一、教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件
　　教师必须具有创新意识,改变以知识传授为中心的教学思路,为此培养学生的创新意识和实践能力为目标,从教学思想到教学方式上,大胆突破,确立创新性教学原则。首先克服对创新认识上的偏差。每一个合乎情理的新发现,别出心裁的观察都是创新。其次建立新型的师生关系,创设宽松的氛围和竞争合作的班风,营造创造性思维的环境。为使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多数学生是观众、听众的旧教学模式,教师应使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学,做学习的主人。在轻松的环境下学习,畅所欲言,各抒己见,敢于发表独立的见解。
　　二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键
　　兴趣是学习入门的向导,它能激发学生的求知欲,只有引起学生的兴趣,才能调动学生的内在动力。所以我认为应从以下二个方面来培养学生的创新兴趣。第一,利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理,培养学生的创新兴趣,在教学中恰如其分地出示问题,让学生“跳一跳,就摘到桃子”,学生因兴趣而学,而思维,并提出新质疑,自觉去解决、去创新。第二,利用数学中图形美,培养学生的兴趣,在教学中宜充分利用图形的线条美、对称美,给学生最大的感知,充分做会数学图形给生活带来的美。
　　三、激励性的评价是培养学生创新能力的关键
　　苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”这就告诉我们:创新是人的本质特征,是自我发展、自我显示的需要。
　　布鲁纳曾说过:“向成长中的儿童提出难题,激励他们向下一阶段发展,这样的努力是值得的。”所以在教学中,对于学生出现的“标新立异”的现象,要满腔热情地评价,同一些简短而有激励性的语言,在“你讲得真好!”、“你真聪明”、“这个见解很独特”等加以激励。使他们真正体验到求异的价值,产生更强烈的创新意向,也就是说,教师应当充分地鼓励学生发现问题,于是出问题、讨论问题、解决问题,通过质疑、解疑,让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。
　　四、精选思维材料是培养学生创新能力的保证
　　创造性思维决不是无源之水、无本之本,思维的流畅,求异也不是纯灵感的产物,更不是一朝一夕就能达到的,它需一上长期培养训练的过程,这就要求我们在平时的教学中,要善于选择典型的题例,创设问题情境,诱导学生的创新意识、因此,教师只有通过自己的言行在学生中树立起较高的威信,才能有较大的感召力,才会唤起学生感情上的共鸣.教师只有以真诚、友爱和关怀的态度与学生平等交往,对他们尊重、理解和信任,才能激发他们的上进心,使之主动地参与学习活动.教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解,即使有时学生说得不准确、不完整,也要让他们把话说完,保护学生的积极性.
　　五、视学习方法在教学过程中的推动作用
　　教师通过指导方法,积极组织学生的思维活动不断提高学生的参与能力教育心理学的研究成果表明,教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略,从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习.教学过程是一个师生双边统一的活动过程.在这个过程中.教与学的矛盾决定了教需有法.教必得法,学才有路,学才有效.在教学中,教师不但要教知识,还要教学生如何“学”一教学中教师不能忽视,更不能代替学生的思维.而是要厚可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”.通过设计适当的教学程序,引导学生从中悟出一定的方法.例如:学生学会一个内容后.教师就组织学生进行小结,让学生相互交流,鼓励并指导学生结合自己的实际情况,总结出个人行之有效的学习方法,对自己的学习过程进行反思.学生可以适当调整自己的学习行为,进而提高参与能力、总之,在教学实践中,学生创新能力的培养是多方位的,既需要教师的主导,也需要学生的主体,只有师生共同配合,才能教学相长。