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摘 要 项目式学习既是一种以学生为中心、以真实情境问题驱动、注重探究过程、强调探究结果的一种教学方法，也是一种立足深度学习、指向学习力提升的学习方法。项目式学习可以在各个学段、各个学科开展，而与学科教学共构互补的学科项目式学习在活动目标、过程设计、成果呈现上都需指向学科能力的培养。影视评析项目式学习属学科项目式学习的一个内容，其活动设计既需遵循项目式学习共有的步骤、流程，同时又有有别于一般项目式学习的学科特定目标，有适用于影视评析这一项目学习内容的特殊环节。以促进高中生读写思辨力提升为活动目标的影视评析项目式学习，在活动开展的各个环节均需以活动目标为导引，以“适用、互补、多元”为原则挑选可促进学生读写思辨力提升的影视资源，以“主题聚焦、思辨评析”为抓手，以能否“切问近思、思辨读写”作为项目成果的检验标准，让学生读写思辨力的培养有路径、有抓手、可检验。
关键词 影视评析;项目式学习;思辨力
一部优秀的影视作品，既可作为娱乐资源为普通的影视观众提供日常消遣的视听享受，又可凭借其对生活的多角度透视成为中学语文学科的教学资源，开阔中学生的视野，为学生提供鲜活的生活素材，丰富學生的情感体验，获得审美熏陶。而当影视作品作为教学资源纳入课程教学时，影视观赏就需要指向特定目标，观影活动就需要设计学习任务，观影结果就需要接受效度检验。
影视作品根据内容可分为剧情片、科教片、纪录片等不同类型。纳入高中语文课程的影视资源，根据其内容和作用，一般分为两类：一类是语文课程中与文学类文本紧密关联的影视作品，如电影《祝福》《孔子》《边城》，《水浒》《三国演义》《红楼梦》等长篇电视连续剧中与课本选文关联的剧集等，在课堂引入此类影视作品的作用一般是为了激发学生对文本阅读的兴趣，或是借助影视作品增加学生对作者及作品的了解;第二类是与时代生活、科技前沿、文化思想等有关的电影科教片、纪录片，或者文化类、新闻类的电视纪录片、电视系列节目，前者如电影《掬水月在手》，后者如《朗读者》《我在故宫修文物》《生死地——1937年淞沪抗战实录》等，在语文课程学习中引入此类影视资源，旨在引导学生关注社会，开拓视野，增长见闻，培养学生的文化认同。这两类影视资源的使用，大多止于了解、体验，或在文化认同上增加一些感性认知，少有基于提升审美能力的鉴赏引导，更少有在借助电影资源促进学生的思辨力上着力的，这无疑是一种资源浪费。在新课程改革渐次铺开的背景下，如何让影视资源在学科育人、提升学生的思辨力上发挥更大的效能，需要一线教师做更多的思考与实践。在高中语文学科教学中开展以提升学生思辨力为目标的影视评析项目式学习，不失为一种有益的探索。
项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）是一种以学生为中心、以问题为导向、可以在多学科应用的教学方法，也是一种立足学习力提升的学习方法，是基于情境问题、致力于新知构建、指向学科素养的动态学习过程。相较于传统的讲授教学而言，项目式学习以问题为导引，注重培养学生自主学习、合作探究的能力，为深度学习、真实学习的发生提供了机会和平台，是实现学习方式变革的重要途径。不过，项目式学习的活动设计、实施过程、目标指向要因人而异、因事而异。与义务教育小学、初
中阶段不同，高中项目式学习不能止步于活动体验、粗略感知，而需要指向学科核心知识、核心概念的构建。上海市教科院普教所夏雪梅博士就明确提出基础教育项目化学习的四个特征：核心知识的再建构、创建真实的驱动性问题和成果、用高阶学习带动低阶学习、将素养转化为持续的学习实践。这些项目式学习的研究成果为在高中开展影视评析项目式学习提供了很好的理论支撑，同时，影视评析项目式学习在高中的实践探索，又可以为尚处于研究起步阶段高中学科项目化学习提供更多的案例样本。
目前，项目式学习按照学习内容分为微项目学习、学科项目式学习、跨学科项目式学习以及超学科项目式学习（即跨学科、跨学段的IB课程），影视项目式学习虽然会涉及电影叙事语言、电影艺术欣赏等非语文学科知识的学习，也会关联审美教育、德育渗透，但影视评析项目式学习的活动目标与语文的学科育人目标始终是契合的，设计影视评析项目式学习需要指向特定的学科育人目标，因此，实施影视评析项目式学习，应注意以下要点。
一、影视评析项目学习的实施过程应符合学科项目式学习的基本流程
作为学科项目式学习的有机组成部分，影视评析项目式学习和其他项目式学习一样，需遵循一定的步骤、流程，项目式学习基本流程如下。
根据这一基本流程，我们可以将影视评析项目式学习的活动流程设计如下。
第一步：通过观察、问卷，分析学生利用影视资源过程出现的问题：高中生接触影视资源不少，但影视资源利用率低，表达交流思辨力弱。
第二步：开展学情分析：出现上述问题的原因有三，一是大多数学生爱看影视作品却止步于感官观影，疏于对影视作品意义、价值的挖掘;二是学生虽被优秀的影视作品触动，却少做主题梳理，少有把观影思考定格成文的自觉;三是学生缺乏运用高阶思维分析问题的针对性训练，分析方法、分析能力不足。
第三步：设计项目学习任务单：1.以小组为单位推荐优秀影视资源，并阐述推荐理由;2.研究从影视资源中提取聚焦点的方法;3.围绕聚焦点找到相关的延展阅读文本;4.围绕聚焦点开展主题写作。
第四步：任务分工：任务分工有两种方式，可以是组长根据任务清单及组员的特长分工，也可以是组员根据自己的研究兴趣点自行领取任务。
第五步：探究过程：1.从小组推荐的优秀影视资源中精选几部，全班观影;2.小组讨论，确定小组研学聚焦点;3.找资料（影评、与聚焦点关联的延伸阅读文本、如何做思辨分析的方法介绍等），形成对聚焦点的思辨分析;4.通过任务驱动式练笔，定格分析成果。
第六步：形成个人成果，小组成员成果互评，小组间分享成果：组织学生开影视评析分享会。
关键词 影视评析;项目式学习;思辨力
一部优秀的影视作品，既可作为娱乐资源为普通的影视观众提供日常消遣的视听享受，又可凭借其对生活的多角度透视成为中学语文学科的教学资源，开阔中学生的视野，为学生提供鲜活的生活素材，丰富學生的情感体验，获得审美熏陶。而当影视作品作为教学资源纳入课程教学时，影视观赏就需要指向特定目标，观影活动就需要设计学习任务，观影结果就需要接受效度检验。
影视作品根据内容可分为剧情片、科教片、纪录片等不同类型。纳入高中语文课程的影视资源，根据其内容和作用，一般分为两类：一类是语文课程中与文学类文本紧密关联的影视作品，如电影《祝福》《孔子》《边城》，《水浒》《三国演义》《红楼梦》等长篇电视连续剧中与课本选文关联的剧集等，在课堂引入此类影视作品的作用一般是为了激发学生对文本阅读的兴趣，或是借助影视作品增加学生对作者及作品的了解;第二类是与时代生活、科技前沿、文化思想等有关的电影科教片、纪录片，或者文化类、新闻类的电视纪录片、电视系列节目，前者如电影《掬水月在手》，后者如《朗读者》《我在故宫修文物》《生死地——1937年淞沪抗战实录》等，在语文课程学习中引入此类影视资源，旨在引导学生关注社会，开拓视野，增长见闻，培养学生的文化认同。这两类影视资源的使用，大多止于了解、体验，或在文化认同上增加一些感性认知，少有基于提升审美能力的鉴赏引导，更少有在借助电影资源促进学生的思辨力上着力的，这无疑是一种资源浪费。在新课程改革渐次铺开的背景下，如何让影视资源在学科育人、提升学生的思辨力上发挥更大的效能，需要一线教师做更多的思考与实践。在高中语文学科教学中开展以提升学生思辨力为目标的影视评析项目式学习，不失为一种有益的探索。
项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）是一种以学生为中心、以问题为导向、可以在多学科应用的教学方法，也是一种立足学习力提升的学习方法，是基于情境问题、致力于新知构建、指向学科素养的动态学习过程。相较于传统的讲授教学而言，项目式学习以问题为导引，注重培养学生自主学习、合作探究的能力，为深度学习、真实学习的发生提供了机会和平台，是实现学习方式变革的重要途径。不过，项目式学习的活动设计、实施过程、目标指向要因人而异、因事而异。与义务教育小学、初
中阶段不同，高中项目式学习不能止步于活动体验、粗略感知，而需要指向学科核心知识、核心概念的构建。上海市教科院普教所夏雪梅博士就明确提出基础教育项目化学习的四个特征：核心知识的再建构、创建真实的驱动性问题和成果、用高阶学习带动低阶学习、将素养转化为持续的学习实践。这些项目式学习的研究成果为在高中开展影视评析项目式学习提供了很好的理论支撑，同时，影视评析项目式学习在高中的实践探索，又可以为尚处于研究起步阶段高中学科项目化学习提供更多的案例样本。
目前，项目式学习按照学习内容分为微项目学习、学科项目式学习、跨学科项目式学习以及超学科项目式学习（即跨学科、跨学段的IB课程），影视项目式学习虽然会涉及电影叙事语言、电影艺术欣赏等非语文学科知识的学习，也会关联审美教育、德育渗透，但影视评析项目式学习的活动目标与语文的学科育人目标始终是契合的，设计影视评析项目式学习需要指向特定的学科育人目标，因此，实施影视评析项目式学习，应注意以下要点。
一、影视评析项目学习的实施过程应符合学科项目式学习的基本流程
作为学科项目式学习的有机组成部分，影视评析项目式学习和其他项目式学习一样，需遵循一定的步骤、流程，项目式学习基本流程如下。
根据这一基本流程，我们可以将影视评析项目式学习的活动流程设计如下。
第一步：通过观察、问卷，分析学生利用影视资源过程出现的问题：高中生接触影视资源不少，但影视资源利用率低，表达交流思辨力弱。
第二步：开展学情分析：出现上述问题的原因有三，一是大多数学生爱看影视作品却止步于感官观影，疏于对影视作品意义、价值的挖掘;二是学生虽被优秀的影视作品触动，却少做主题梳理，少有把观影思考定格成文的自觉;三是学生缺乏运用高阶思维分析问题的针对性训练，分析方法、分析能力不足。
第三步：设计项目学习任务单：1.以小组为单位推荐优秀影视资源，并阐述推荐理由;2.研究从影视资源中提取聚焦点的方法;3.围绕聚焦点找到相关的延展阅读文本;4.围绕聚焦点开展主题写作。
第四步：任务分工：任务分工有两种方式，可以是组长根据任务清单及组员的特长分工，也可以是组员根据自己的研究兴趣点自行领取任务。
第五步：探究过程：1.从小组推荐的优秀影视资源中精选几部，全班观影;2.小组讨论，确定小组研学聚焦点;3.找资料（影评、与聚焦点关联的延伸阅读文本、如何做思辨分析的方法介绍等），形成对聚焦点的思辨分析;4.通过任务驱动式练笔，定格分析成果。
第六步：形成个人成果，小组成员成果互评，小组间分享成果：组织学生开影视评析分享会。