《狐狸和葡萄》是小语苏教版第九册的一篇课文，“作者透过狐狸这个动物形象，对那些无能为力，做不成事，反而找出各种借口自我解嘲的人尖刻讽喻”（语文教学参考用书注），针对“知故事，明寓意，获教益”这一目标，笔者进行了如下的教学实践：
　　师：自读第一自然段，画一画，想一想，从哪些词句可以看出狐狸非常想吃葡萄？
　　生：我从“馋得直流口水、想尽各种办法”可以看出狐狸非常想吃葡萄。
　　师：我们来体会一下狐狸的心情，想象一下狐狸的做法。你在什么时候才会“馋得直流口水”，心里会怎么想？
　　生：遇到一直想吃却没机会吃的食物會特别想吃，心里会想“太好了，终于可以一饱口福了”。
　　生：肚子饿的时候，看到好吃的会很想吃，心里会想“我一定要大吃一顿。”
　　生：……
　　师：那你们有没有“直流口水”的时候？
　　生（笑）：没有。
　　师：从这里我们可以知道狐狸是特别想吃到这又大又甜的葡萄，如果吃不到的话……
　　生：一定会很伤心、难过。
　　生：一定会非常失望。
　　生（调皮）：一定会大哭一场。
　　师：想象一下狐狸会想哪些方法去“够”葡萄？
　　生：……（学生想出了多种方法）
　　师：想了这么多的办法，结果还是吃不到葡萄，狐狸的心情又是怎样的？从哪些词句可以看出？
　　生：从“只好”“边走边回过头来”可以看出狐狸很不甘心。
　　生：我也有一次想吃肯德基套餐爸爸妈妈却没给我买的体验，所以我知道狐狸的心情一定是失望、难过，甚至很生气。
　　生（调皮地）：狐狸要抓狂了。
　　生（齐笑）：……
　　师：你们吃过成熟的葡萄吗？是什么滋味？狐狸为什么说葡萄肯定是酸的，不好吃？生：狐狸是吃不到葡萄才会说葡萄是酸的，它是得不到而嫉妒。
　　生：狐狸因为恼恨吃不到葡萄，就抹黑葡萄的味道。
　　生：狐狸死要面子，明明自己做不到，反而说别人不好。
　　生（别有新意）：狐狸得不到葡萄心里很难过，说葡萄酸的是安慰自己，让自己心里好受一些。
　　生：……
　　师：你觉得狐狸这种做法好不好？
　　生：狐狸自己做不到就找借口为自己开脱的做法不好。
　　生：我认为狐狸死要面子，自己做不到还不承认，不诚实。这种做法让人看不起。
　　生：狐狸得不到就诋毁别人的做法不对。
　　生（不确定）：我有不同意见，狐狸得不到葡萄心理一定很难过，找个借口自我安慰一下未尝不可。
　　生：赞同，为了得到葡萄，狐狸已经想尽了各种办法，尽到了自己的努力，找个借口，让自己不难过，不遗憾很正常。
　　生：……
　　师（小结）：同学们说得都有道理，狐狸最后的做法有错误的一面——自己办不到，不应该诋毁、贬低别人；但也有可取的一面——当我们尽到努力而不能获得成功时，不要灰心丧气过于自责，要学会心理调节，自我安慰。
　　师：下面，再来联系你的生活谈一谈学了这则寓言后你的收获……
　　教学反思：
　　语文课程具有丰富的人文内涵，“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向”，但也“应当尊重学生的独特体验”。
　　本则寓言对寓意的揭示为“有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟”。教参对本则寓言“情感、态度、价值观”的解读为“透过狐狸这个动物形象，对那些无能为力，做不成事，反而找出各种借口自我解嘲的人尖刻讽喻”，均对狐狸的做法持否定态度。
　　本片段教学，就情感、态度、价值观目标的达成而言，教师注重引导学生体会寓言对“狐狸”这个角色的“尖刻讽喻”.学生理解了“做不到就找借口为自己开脱”“死要面子”的做法不可取，但是，对于寓言中狐狸这个形象，我们该带着孩子们“一棒打死”吗？《伊索寓言》距今已有上千年历史，不否认其主流的思想与价值观，然而，现在我们来学习它，是否应该赋予它新的认识？
　　这只狐狸的做法该全面否定它吗？这是另一个《狐狸和葡萄》版本中其他狐狸的做法：第三只狐狸高喊着“下定决心，不怕万难，吃不到葡萄死不瞑目”的口号，一次又一次跳个没完，最后累死在葡萄树架下。第四只狐狸因为吃不到葡萄，整天闷闷不乐，忧郁成疾，不治而亡。第五只狐狸想：“连个葡萄都吃不到，活着还有什么意义呀！”于是找个树藤上吊了。第六只狐狸吃不到葡萄便破口大骂，被路人一棒子了却了性命。第七只狐狸抱着“我得不到的东西也决不让别人得到”的阴暗心理，一把火把葡萄园烧了，遭到其他狐狸的共同围剿。第八只狐狸想从第一只狐狸那里偷、骗、抢些葡萄，也受到了严厉惩罚。第九只狐狸因为吃不到葡萄气极发疯，蓬头垢面，口中念念有词：“吃葡萄不吐葡萄皮……"
　　正如课堂教学中学生的交流：尽到自己的努力，而得不到，自我安慰，调节心理，是正确的做法，当然，这种自我安慰不应该建立在诋毁、贬低别人的基础上。在教学中，教师没有被教参所局限，通过“体会狐狸想吃的感受——想象狐狸千方百计的做法——理解狐狸吃不到的心情——客观评价狐狸的做法”这四个环节，让学生人情入境，换位体验，从而激发学生的独特体验来促进价值取向的发展与丰富。引导学生认识心理调节的意义，学会辨证看待问题是本片段价值观教学的亮点。