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【摘要】目的：探讨启发式教育在医学生化实验课教学中的应用效果。方法：将2010年3月至2011年3月间我院同一专业不同班级的学生分别设为对照组和实验组，对照组33名学生采用传统教学模式进行医学生化实验课教学，实验组34名学生应用启发式教育模式进行教学，评价两种教学方法的效果。结果：运用启发式教育模式的实验组，学生自评和教师评价均优于对照组（P<0.05）。结论：运用启发式教育模式进行医学生化实验课教育，学生的主动性和积极性更强，学习效果更明显。
【关键词】启发式教育 医学生化实验 效果
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0044-01
生物化学，是对生命现象本质进行研究的一门前沿性、实验性的桥梁学科。实验课教学不仅是培养和训练学生的基本实验操作能力以及分析和解决问题能力的重要环节，同时也是培养学生创新能力的重要途径，因而在生物化学的教学中居于十分重要的地位[1]。然而，在以往的医学生化实验课教学中，因教学内容陈旧、模式单一以及考核评价体系欠缺等问题的存在，往往使得实验课仅仅流于形式，实验课走过场等现象普遍存在[2]。为此，在本文中我们研究了将启发式教育应用于医学生化实验教学的效果，通过运用多种方法和多种形式有效地启发和指导学生对所学知识进行回忆、比较、归纳和讨论，从而充分弄懂和掌握所学知识，提高实验操作技能，现将相关的结果总结和报告如下：
1.资料和方法
1.1 一般资料
本文选取的研究对象为2010年3月至2011年3月間我院实施医学生物化学实验课教学的同一专业不同班级的学生，共计67名学生。学生中共有男性29人，女性38人。
1.2 方法
67名接受实验课教学的学生来自随机抽取的同一专业的两个自然班，将其分别设定为对照组和实验组两个组，其中对照组为33名学生，实验组为34名学生。两组间的学生在性别、年龄、所学专业基础课程成绩以及所选用教材和讲课教师等方面比较，差异无统计学意义（P>0.05），具可比性。
1.3 教学方法
1.3.1 引导学生猜想实验，培养其分析能力
化学的发展与实验息息相关，化学上的理论均可在实验中得到证实。理解前人实验设计的思路对于发展学生的创造性思维以及想象力的丰富，有着十分重要的意义。因此，在选好典型课题的前提下，引导学生在现有知识的基础上进行知识和方法的迁移，在实验前引导学生对实验中的可能结果以及影响因素进行猜想，通过所学知识对所得的结果进行分析，在巩固理论知识的同时，不断提高分析问题的能力。
1.3.2 引导学生发现实验中的问题，联系实际，启发其创新思维
一般情况下，实验中各种各样的问题可能发生，引导学生发现实验的问题并把实验与实际相联系则对于激发其学习的积极性有利，从而更好地加深对理论知识的理解和掌握。通过对实验中问题的及时发现和解决，同时联系实际，使得学生的学习激情更高，在获取新知识的同时进一步增加了学习的兴趣。在分析问题解决问题中激发创新思维，增强创新能力。
1.3.3 理论与实验相结合，培养学生的探索能力
在实验中引导学生将实验的现象和内容与理论知识想联系，做到实验与理论知识的统一和互补，尽可能利用有限的实验课安排更实用的内容，理论课时也可提及实验课中需解决的问题吧，引导学生思考、预习，借助实验课强化理论学习，做到抽象与具体的统一；同时组织学生对实验进行讨论，交流心得体会，鼓励基础较好的学生对实验设计提出建议、设想或者改进，大大刺激学生的学习兴趣，加强学习的紧迫感，从而大大提高实验的目的性。
1.4 考核方法
通过问卷评估表的形式对两组的效果进行评分，包括学生自评和教师评价两部分，每一项评分为5 很好；4 好；3 一般；2 差；1 很差，通过量化计算和各项取平均值，以主动性和学习效果分别进行。
2.结果
研究的结果显示，应用启发式教学模式的实验组的评分显著优于以传统教学模式教学的对照组。两组间比较，差异具统计学意义（P<0.05），具体评分数据如下表1 所示：
表1 两组教学方法的效果
*表示与对照组比较，差异具统计学意义（P<0.05）
3.讨论
启发式教育，通常指的是教师在教学实践中根据教学的规律，采用多种手段和方法来引导学生进行独立思考、积极思维，从而获取新知识的教学方法体系[3]。就其本质而言，启发式教育的实质即为充分调动学生的学习主动性，启发其创新思维，激起学习的积极性和创造性，进而充分挖掘其内在潜能，促使外部教育达到内化的效果，提高教学的实效性。
生物化学，是医学基础课程中十分重要的一门学科，其是对生命现象本质进行研究的一门前沿性、实验性的桥梁学科。但是，因生物化学概念相对较为抽象，分子结构繁多，代谢途径错综复杂，给学生的理解和记忆造成困难。尤其是在生物化学实验的教学中，传统的“填鸭式”教学模式已无法满足培养高素质医学人才的需求。而取而代之的启发式教学模式，可通过多种方法和形式有效地启发和指导学生对所学知识进行回忆、比较、归纳和讨论，从而充分弄懂和掌握所学知识，提高实验操作技能[4]。在本文中我们研究了将启发式教学模式应用于生化实验课教学的效果，结果显示，应用了启发式教学模式的实验组，无论是学生自评还是教师评价，其得分均显著优于采用传统模式教学的对照组，两组间比较，差异具统计学意义。
总之，将启发式教育模式应用于医学生化实验课的教学，有利于提高学生的学习主动性和积极性，培养思维能力和实验操作能力，学习效果更加明显。
参考文献：
[1]曹佳， 李小明， 喻红. 医学生物化学综合实验的教学实践和体会. 数理医药学杂志. 2010， 23（4）： 501-503.
[2]肖莉. 深化医学生化实验教学改革， 全面提高学生素质. 山西医科大学学报. 2009， 11（4）： 449-451.
[3]吴妙琼， 李玉巧. 启发式教育在临床内科教育的作用. 临床医药实践B版. 2010， 19（3）： 364-366.
[4]柳爱华. 医学生物化学实验课目前存在的问题及改进措施. 科技创新导报. 200.
【关键词】启发式教育 医学生化实验 效果
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0044-01
生物化学，是对生命现象本质进行研究的一门前沿性、实验性的桥梁学科。实验课教学不仅是培养和训练学生的基本实验操作能力以及分析和解决问题能力的重要环节，同时也是培养学生创新能力的重要途径，因而在生物化学的教学中居于十分重要的地位[1]。然而，在以往的医学生化实验课教学中，因教学内容陈旧、模式单一以及考核评价体系欠缺等问题的存在，往往使得实验课仅仅流于形式，实验课走过场等现象普遍存在[2]。为此，在本文中我们研究了将启发式教育应用于医学生化实验教学的效果，通过运用多种方法和多种形式有效地启发和指导学生对所学知识进行回忆、比较、归纳和讨论，从而充分弄懂和掌握所学知识，提高实验操作技能，现将相关的结果总结和报告如下：
1.资料和方法
1.1 一般资料
本文选取的研究对象为2010年3月至2011年3月間我院实施医学生物化学实验课教学的同一专业不同班级的学生，共计67名学生。学生中共有男性29人，女性38人。
1.2 方法
67名接受实验课教学的学生来自随机抽取的同一专业的两个自然班，将其分别设定为对照组和实验组两个组，其中对照组为33名学生，实验组为34名学生。两组间的学生在性别、年龄、所学专业基础课程成绩以及所选用教材和讲课教师等方面比较，差异无统计学意义（P>0.05），具可比性。
1.3 教学方法
1.3.1 引导学生猜想实验，培养其分析能力
化学的发展与实验息息相关，化学上的理论均可在实验中得到证实。理解前人实验设计的思路对于发展学生的创造性思维以及想象力的丰富，有着十分重要的意义。因此，在选好典型课题的前提下，引导学生在现有知识的基础上进行知识和方法的迁移，在实验前引导学生对实验中的可能结果以及影响因素进行猜想，通过所学知识对所得的结果进行分析，在巩固理论知识的同时，不断提高分析问题的能力。
1.3.2 引导学生发现实验中的问题，联系实际，启发其创新思维
一般情况下，实验中各种各样的问题可能发生，引导学生发现实验的问题并把实验与实际相联系则对于激发其学习的积极性有利，从而更好地加深对理论知识的理解和掌握。通过对实验中问题的及时发现和解决，同时联系实际，使得学生的学习激情更高，在获取新知识的同时进一步增加了学习的兴趣。在分析问题解决问题中激发创新思维，增强创新能力。
1.3.3 理论与实验相结合，培养学生的探索能力
在实验中引导学生将实验的现象和内容与理论知识想联系，做到实验与理论知识的统一和互补，尽可能利用有限的实验课安排更实用的内容，理论课时也可提及实验课中需解决的问题吧，引导学生思考、预习，借助实验课强化理论学习，做到抽象与具体的统一；同时组织学生对实验进行讨论，交流心得体会，鼓励基础较好的学生对实验设计提出建议、设想或者改进，大大刺激学生的学习兴趣，加强学习的紧迫感，从而大大提高实验的目的性。
1.4 考核方法
通过问卷评估表的形式对两组的效果进行评分，包括学生自评和教师评价两部分，每一项评分为5 很好；4 好；3 一般；2 差；1 很差，通过量化计算和各项取平均值，以主动性和学习效果分别进行。
2.结果
研究的结果显示，应用启发式教学模式的实验组的评分显著优于以传统教学模式教学的对照组。两组间比较，差异具统计学意义（P<0.05），具体评分数据如下表1 所示：
表1 两组教学方法的效果
*表示与对照组比较，差异具统计学意义（P<0.05）
3.讨论
启发式教育，通常指的是教师在教学实践中根据教学的规律，采用多种手段和方法来引导学生进行独立思考、积极思维，从而获取新知识的教学方法体系[3]。就其本质而言，启发式教育的实质即为充分调动学生的学习主动性，启发其创新思维，激起学习的积极性和创造性，进而充分挖掘其内在潜能，促使外部教育达到内化的效果，提高教学的实效性。
生物化学，是医学基础课程中十分重要的一门学科，其是对生命现象本质进行研究的一门前沿性、实验性的桥梁学科。但是，因生物化学概念相对较为抽象，分子结构繁多，代谢途径错综复杂，给学生的理解和记忆造成困难。尤其是在生物化学实验的教学中，传统的“填鸭式”教学模式已无法满足培养高素质医学人才的需求。而取而代之的启发式教学模式，可通过多种方法和形式有效地启发和指导学生对所学知识进行回忆、比较、归纳和讨论，从而充分弄懂和掌握所学知识，提高实验操作技能[4]。在本文中我们研究了将启发式教学模式应用于生化实验课教学的效果，结果显示，应用了启发式教学模式的实验组，无论是学生自评还是教师评价，其得分均显著优于采用传统模式教学的对照组，两组间比较，差异具统计学意义。
总之，将启发式教育模式应用于医学生化实验课的教学，有利于提高学生的学习主动性和积极性，培养思维能力和实验操作能力，学习效果更加明显。
参考文献：
[1]曹佳， 李小明， 喻红. 医学生物化学综合实验的教学实践和体会. 数理医药学杂志. 2010， 23（4）： 501-503.
[2]肖莉. 深化医学生化实验教学改革， 全面提高学生素质. 山西医科大学学报. 2009， 11（4）： 449-451.
[3]吴妙琼， 李玉巧. 启发式教育在临床内科教育的作用. 临床医药实践B版. 2010， 19（3）： 364-366.
[4]柳爱华. 医学生物化学实验课目前存在的问题及改进措施. 科技创新导报. 200.