如果说“能读会写”是语文课程核心任务的精要概括的话，那作文作为写的一块，恰是语文的“半壁江山”。从读写的功用来说，“读”的功用在于吸收、充实、提高，而“写”的功用便是由心灵的体验与感悟后的外现与创新。写作教学中遇到的最棘手的问题便是学生怕写。怕写的结果自然是不会写、写不好，导致恶性循环。为改变学生这种怕写的状况，我从学生实际出发，寻找种种途径丰富他们的知识积累和生活积累，激发学生的写作兴趣，让他们养成写作的良好习惯，掌握一定的写作方法。
　　一、扩大积累，丰富创作源泉
　　我告诉学生，生活是写作的源泉，生活中的任何事物都可下笔成文；建议学生从身边的人、身边的事写起。同时，引导学生去观察和体验家庭生活、学校生活、社会生活，从而为写作积累丰富的材料。比如，农村的自然风光、劳动场景，班级中的偶发事件、课间趣事，家庭成员间发生的种种事件，这些都是可用的写作素材。
　　学生写作水平低，没东西写，他们语言积累不足和文学营养不足是真正的病因。叶圣陶也说过：“学生读得好，才能写得好。”所以我要求学生从阅读中积累写作的素材。从课本中积累，熟记佳词丽句，学习课文的写作方法；从优秀的范文中积累，有助于学生语感的训练；从中学生必读文学名著中积累，指导阅读，做读书笔记。大凡作文写得好的，除得益于教师的指点外，更多的是源于他们对生活的热爱，平时多读多想，勤于练笔，关键在于他们的脑子里有“源头活水”。
　　二、多用策略，刺激写作愿望
　　写作的动机是写作的关键。初中生普遍有较强烈的表现自我的欲望，教师应该抓住学生的心理，开展活动，为学生搭建成功的平台。如课前5分钟的读书感受、创办班级周报、定期开展作文比赛，鼓励学生给家长老师写信、积极向各级报刊投稿，在这些活动中适当引入奖励和竞争机制。
　　其次，布置的作文题目既要符合学生的生活实际，让学生有话可说，又要符合学生的认知规律。青少年学生已经开始用自己的眼光观察世界，有了自己的想法，但他们的思想和行为还未脱稚气；他们的心理需求常常使他们和父母、社会产生冲突，胸中聚集了丰富的情感。如教师能扣住这一点来命题，势必能激起学生的写作兴趣。如，你成长在关爱中，生活有父母的悉心照顾，学习有老师的热情指导，你应该感到满足了，可心里总有一种说不出、道不明的滋味，到底有什么想法，有什么话要说呢？以“ 我想对您说”为题，把心中所想说出来。这样的题目就可以诱发学生的写作欲望，触动他们的感情。
　　三、强化指导，教给写作方法
　　教师应加强学习，始终做到“给学生一碗水，自己要有一缸水”。教师要多收集、整理相关的资料；常写下水作文，这样才知“水”的深浅，不能总站在岸上呼来喝去、怨这怨那。
　　写作指导，既要有明确的目标，又必须精要得法。其一，作文指导必须注重培养学生良好的文德文风。叶老曾说写作文“要写出诚实的、自己的话”。具体地说就是力求学生在写作时做到不说假话。其二，作文指导要保护学生自由的写作天赋和写作个性。写作是一种审美活动，学生写作个性的形成与其自身条件有很大关系，个性化表达以个性化思考为前提，以个性化阅读为渠道。其三，教师要比较系统地教会学生写作的方法。如，半命题作文拟题的方法，开头和结尾的技巧，结构的安排，语言怎样富有文采等。其四，从仿写作文开始，然后让学生进行创造。模仿可以分层次使用不同的范文，可以模仿结构或写作手法等，也可以让学生选取某一个可学习的点模仿。这样，学生写作有章可循，当然会有信心。
　　四、推陈出新，发挥批改实效
　　作文批改对提高学生的作文质量有重要的作用。美国有一本写作教材说：“记住，修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是学习写作技巧的主要机会。”培养学生自己改的能力，使之变被动为主动，在作文教学中充分发挥其主体性，既符合我国当代教育的要求，又包含了一切真知均来源于自身实践的哲学观点。我们不妨让学生参与批改作文。教师适当把批改的工夫放在指导学生互批作文上，让学生主动参加批改，这样不仅能学到他人的优点，而且能发现同学、自己的不足。学生批改作文是需要教师逐步培养指导的。那么，如何才算得法呢？
　　首先要向学生讲明批改作文的意义，使学生主动评改，乐于评改，要让他们意识到，评改的本领学到后“一辈子受用不尽”。第二，应让学生知悉并掌握常用的修改符号。批改时，教师应印发评改范例，让学生有标准可参考。第三，要交代评改的步骤：阅读全文，基本把握文意，动手修改，进行复查，最后总评。
　　实践证明，学生一旦有了成就感，就会慢慢从“怕”的阴影中走出来，找到信心，最终爱写、会写。总之，农村初中作文教学应该着重抓好“变要我写到我要写”，“写什么”，“怎样写”这三方面的工作，只要我们持之以恒，不断总结，作文教学就一定会有好的收获。
　　（责任编辑 韦雄）