语文是实践性很强的一门课程，教师应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是实践。巧用Flash，可以加深学生的理解和体验，优化教学模式，让课堂充满情趣，使学生有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
　　《四个太阳》的作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳，表达了作者善良的心地和美好的心愿。这样的课文有景、有境、有情，正是学生进行感知、理解、运用、熟记和创造的好教材。
　　一、在揭示课文内容的题目中入情
　　成功的教学应以情感为纽带。上课时，笔者特别注意营造一种与课文内容相一致的氛围，巧妙地拨动学生心灵的琴弦，有意识地让教材蕴含的情感与学生的体验相连接、相沟通。
　　一年级学生以直观形象的思维方式为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。笔者先用Flash出示了一个可爱的太阳，再为太阳配上动作，太阳的形象就一下子鲜明起来，并用“怎么会有四个太阳 ？四个怎样的太阳？”的提问成功地激发了学生的学习激情，帮助学生搞清楚了课文的主要角色，并以质疑触动了学生的情感领域，促使他们跟随内心的情感去朗读课文，即“披文而入情”。
　　二、在感受课文描写的形象中动情
　　在学生萌生“情”之后，接下来就是让学生去认识和感受课文描写的形象。课文中描述的春、夏、秋、冬四个季节的情境，正是促进学生情感涌动的因素。巴尔扎克说过：“作家必须看见他所要描写的对象。” 在引导学生从初读进入细读的过程中，笔者总是饱蘸着感情，用富有感染力的语言去描述课文内容，用图画和动画等艺术形式为学生描绘了一个个栩栩如生的形象。结合动画，让学生随课文走进多彩的春天、炎热的夏天、丰收的秋天、寒冷的冬天；抓住“多彩”“清凉”“邀请”等关键词语，指导学生朗读对话，使观察、想象与朗读有机结合起来。如麦浪滚滚的稻田、丰硕的果实等图片会使学生脱口而出“香甜”一词。
　　三、在领悟课文语言的神韵中移情
　　当笔者用多媒体创设出四季情境时，学生会被一个个妙趣横生的画面吸引住。高举的小手、稚气的语言，学生的学习兴趣高涨，他们成了热情的演员或观众，课堂一下子进入了课文所描写的情境之中。这时，笔者趁机提出“想象一下你在烈日当空的夏天有什么感受 ？”“当冬天的寒风扑面时，你会想到什么？”这样的问题，使学生全身心地投入到教学中，情感向深层发展，并产生了移情活动。
　　在这种移情的作用下，笔者让学生表演课文内容，学生会情不自禁地按自己所扮演的角色，合情合理地表演出来，并用恰当的语言去描述。此时，笔者再趁热打铁，让学生背诵课文。因为有了前面的朗读基础，学生很快便能背诵出课文的内容，体验到成功的快乐。
　　四、在拓展课文蕴含的情感中抒情
　　语文的课堂资源是极其有限的，教师必须让学生变被动学习为主动学习。在呈现知识时，教师应该通过拓展、延伸的方式化“有限”为“无限”。在说说落叶还邀请了哪些小伙伴时，学生们各抒己见，充分发挥自己的想象，同时积累了“骄阳似火”“热辣辣”“满头大汗”等词语，在情感调动的基础上，学生读得更加抑扬顿挫。
　　在拓展活动中，让学生体会作者善良的心地和美好心愿的同时，教师还可以为学生埋下一个美丽愿望的幼苗，伴随种太阳的轻快歌声说：“我画了（ ）的太阳，送给（ ），让（ ）。”从而让学生的情感体验由课内走向课外，在背诵课文的基础上，引导学生积累课文的语言，激活学生的思维，让课堂融“情”入“趣”。
　　（作者单位：江西省南昌市羊子巷小学）