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【摘要】听力理解能力长期以来都被视为外语习得五项基本技能的领跑者，然而听力理解能力的培养常常被中国学生所忽视，听力材料脱离真实交际场景。因此，提高外语听力教学质量自然是外语教育者的工作核心。本文首先分析当前独立学院德语听力课程存在的问题，结合其实际探讨交际教学法在听力课堂设计的运用，以期提高独立学院听力课堂教学质量。
【关键词】听力理解;听力教学;交际教学法
【作者简介】王雪松，四川外国语大学成都学院。
一、独立学院德语听力教学现状
听力理解是外语学习的一项基本技能，对运用目的语进行交际起着重要的作用。德语听力课程是德语专业学生必修课，基础阶段周课时一般为4课时，高级阶段周课时一般为2课时。尽管从课程体系构架上体现了对听力理解的重视程度，但实际教学效果却不尽人意。其主要问题体现在如下几个方面：
1.学生处于被动接受状态，对听力理解兴趣不高。由于听力属于语言输入环节，不少学生在课堂上处于被动接受信息状态，在听音过程中，并没有去主动理解和思考说话者要表达的内容。另一方面，学生在基础学习阶段对德语语音语调知识欠缺，导致遇到语速稍快的对话很难听出原词，因而对听力篇章的整体理解造成了巨大障碍;而到高年级阶段学生由于词汇量有限，词组惯用语不熟悉导致在较快语篇情景下遗失大量信息，听力课堂效果欠佳。 因此，学生对听力课程学习兴趣不浓，甚至失去兴趣。
2.教师教学方式单一，着重于语言知识层面讲解 。传统的听力教学模式大多都遵循着“教师放音-学生回答问题-教师公布答案及讲评-布置作业”的教学步骤，在遇到困难的地方，教师重复放音，必要时让学生重复所听句子。在讲解过程中，教师仍偏向于词汇和语法层面，甚至部分句子脱了语篇环境。这种单一的教学模式忽视了语言本身的交际功能，未充分调动学生在听力课上的主观能动性。长此以往的机械训练导致学生觉得听力课堂枯燥乏味，失去学习兴趣。
3.听力材料和练习模式单一 。笔者担任过独立学院大一至大四各年级的听力教学工作，所使用的听力教材内容都十分单调，音频均为非真实语境录制。其特点为发音标准，语速较慢，毫无干扰，学生通过录音没法感受真实的语境。这导致学生在真实的语言环境下没法和母语者用母语进行交流。此外，听力课堂练习模式也较为单一，教师主要集中训练学生单项选择题和判断正误。尽管学生能完成任务，但也不能说明他们真正理解了语篇及说话者传达的信息。
二、交际教学法在独立学院听力课堂的运用原则
交际教学法是继听说教学法之后，源于语言学家海姆斯和弗斯派语言学家霍利迪，他们认为语言最重要且首先是一种交际体系，语言教学的目的在于培养学习者目标语的交际能力。相比传统听力课堂，以交际教学法为导向的听力教学重心由语言结构知识向语言交际运用能力转变;交际教学法从学习者本身出发，极大程度地激发了学生的学习动机、能力和学习兴趣;课堂练习模式由枯燥的选择题向丰富多彩的练习形式转变。交际教学法在德语听力课堂的运用原则具体体现在以下几个方面：
1.听力材料体现多样性和真实性。教师应尽量选择贴近真实生活场景的音频材料，结合衣、食、住、行、穿等方面，例如火車站播报、超市降价通知、寻租对话等。通过材料学习，一方面能较好地熟悉母语者的语音语调，另一方面能通过真实的生活场景实现语言的交际目标，以满足学生今后在目的语言国生活和工作的需要。笔者曾对四川外国语大学成都学院2015级3班学生采用同一主题不同形式的材料进行授课，课后调查显示，70%的学生倾向于选择具有生活场景的学习材料。
2.以交际教学法为导向的听力教学模块。
第一，听音前阶段，教师可以通过思维导图、联想结构图、漫画或相关图片等形式引入听力主题，激活学生对该主题已有认知，给出学生相应关键词展开讨论，让学生推测可能会听到的内容，唤起学生对听力材料的兴趣。学生可以借助听音前阶段的联想与猜测帮助对文章内容的理解，从而降低难度，增强学生自信心。
第二，听音中阶段，教师应在课前准备阶段确定听力材料是需要精听还是泛听。笔者认为，并不是每篇听力文章都需要教师由精到细去处理，因为不是所有的信息对于学生来说都重要且感兴趣。如果听力文章细节太多或超出学生掌握范围，教师可让学生以团队协作的形式去完成任务，最后进行小组交流讨论。
第三，听音后阶段，主要是教师与学生核对答案，而以交际为导向的听力课堂教师在这阶段可设计与听力材料相关的口语和写作练习，从而加深对听力材料的理解。口语练习通常以模仿、角色扮演、采访及批判性讨论等形式为主，写作练习可让学生就听力材料写总结、故事梗概及续写。在听音后阶段，有效地将听力理解和其他两项语言技能结合起来，以实现语言的输出。
三、交际教学法在听力教学实践中的问题反思
在传统课堂教师只需熟悉教材内容即可，而交际教学理念下的教学设计对教师的角色提出了新要求。教师在课堂上扮演着组织者、指导者和协调者多重角色。教师不能总依赖于教材，还要懂得遴选材料，随时准备解答学生的各类问题。然而，从独立学院的师资情况来看，目前迫切需要大量拥有广博知识的教师。
四、结束语
本文探讨了交际教学法在听力教学中的运用，以交际教学法为导向的听力教学能为学生提供大量源于真实生活的材料，激发了学习者的动机和兴趣。听力教学的目标不仅在于传授学生语言基本技能，更重要的是培养学生交际能力。
参考文献：
[1]王晨.交际教学法利弊浅析[J].人文教育，2013.
【关键词】听力理解;听力教学;交际教学法
【作者简介】王雪松，四川外国语大学成都学院。
一、独立学院德语听力教学现状
听力理解是外语学习的一项基本技能，对运用目的语进行交际起着重要的作用。德语听力课程是德语专业学生必修课，基础阶段周课时一般为4课时，高级阶段周课时一般为2课时。尽管从课程体系构架上体现了对听力理解的重视程度，但实际教学效果却不尽人意。其主要问题体现在如下几个方面：
1.学生处于被动接受状态，对听力理解兴趣不高。由于听力属于语言输入环节，不少学生在课堂上处于被动接受信息状态，在听音过程中，并没有去主动理解和思考说话者要表达的内容。另一方面，学生在基础学习阶段对德语语音语调知识欠缺，导致遇到语速稍快的对话很难听出原词，因而对听力篇章的整体理解造成了巨大障碍;而到高年级阶段学生由于词汇量有限，词组惯用语不熟悉导致在较快语篇情景下遗失大量信息，听力课堂效果欠佳。 因此，学生对听力课程学习兴趣不浓，甚至失去兴趣。
2.教师教学方式单一，着重于语言知识层面讲解 。传统的听力教学模式大多都遵循着“教师放音-学生回答问题-教师公布答案及讲评-布置作业”的教学步骤，在遇到困难的地方，教师重复放音，必要时让学生重复所听句子。在讲解过程中，教师仍偏向于词汇和语法层面，甚至部分句子脱了语篇环境。这种单一的教学模式忽视了语言本身的交际功能，未充分调动学生在听力课上的主观能动性。长此以往的机械训练导致学生觉得听力课堂枯燥乏味，失去学习兴趣。
3.听力材料和练习模式单一 。笔者担任过独立学院大一至大四各年级的听力教学工作，所使用的听力教材内容都十分单调，音频均为非真实语境录制。其特点为发音标准，语速较慢，毫无干扰，学生通过录音没法感受真实的语境。这导致学生在真实的语言环境下没法和母语者用母语进行交流。此外，听力课堂练习模式也较为单一，教师主要集中训练学生单项选择题和判断正误。尽管学生能完成任务，但也不能说明他们真正理解了语篇及说话者传达的信息。
二、交际教学法在独立学院听力课堂的运用原则
交际教学法是继听说教学法之后，源于语言学家海姆斯和弗斯派语言学家霍利迪，他们认为语言最重要且首先是一种交际体系，语言教学的目的在于培养学习者目标语的交际能力。相比传统听力课堂，以交际教学法为导向的听力教学重心由语言结构知识向语言交际运用能力转变;交际教学法从学习者本身出发，极大程度地激发了学生的学习动机、能力和学习兴趣;课堂练习模式由枯燥的选择题向丰富多彩的练习形式转变。交际教学法在德语听力课堂的运用原则具体体现在以下几个方面：
1.听力材料体现多样性和真实性。教师应尽量选择贴近真实生活场景的音频材料，结合衣、食、住、行、穿等方面，例如火車站播报、超市降价通知、寻租对话等。通过材料学习，一方面能较好地熟悉母语者的语音语调，另一方面能通过真实的生活场景实现语言的交际目标，以满足学生今后在目的语言国生活和工作的需要。笔者曾对四川外国语大学成都学院2015级3班学生采用同一主题不同形式的材料进行授课，课后调查显示，70%的学生倾向于选择具有生活场景的学习材料。
2.以交际教学法为导向的听力教学模块。
第一，听音前阶段，教师可以通过思维导图、联想结构图、漫画或相关图片等形式引入听力主题，激活学生对该主题已有认知，给出学生相应关键词展开讨论，让学生推测可能会听到的内容，唤起学生对听力材料的兴趣。学生可以借助听音前阶段的联想与猜测帮助对文章内容的理解，从而降低难度，增强学生自信心。
第二，听音中阶段，教师应在课前准备阶段确定听力材料是需要精听还是泛听。笔者认为，并不是每篇听力文章都需要教师由精到细去处理，因为不是所有的信息对于学生来说都重要且感兴趣。如果听力文章细节太多或超出学生掌握范围，教师可让学生以团队协作的形式去完成任务，最后进行小组交流讨论。
第三，听音后阶段，主要是教师与学生核对答案，而以交际为导向的听力课堂教师在这阶段可设计与听力材料相关的口语和写作练习，从而加深对听力材料的理解。口语练习通常以模仿、角色扮演、采访及批判性讨论等形式为主，写作练习可让学生就听力材料写总结、故事梗概及续写。在听音后阶段，有效地将听力理解和其他两项语言技能结合起来，以实现语言的输出。
三、交际教学法在听力教学实践中的问题反思
在传统课堂教师只需熟悉教材内容即可，而交际教学理念下的教学设计对教师的角色提出了新要求。教师在课堂上扮演着组织者、指导者和协调者多重角色。教师不能总依赖于教材，还要懂得遴选材料，随时准备解答学生的各类问题。然而，从独立学院的师资情况来看，目前迫切需要大量拥有广博知识的教师。
四、结束语
本文探讨了交际教学法在听力教学中的运用，以交际教学法为导向的听力教学能为学生提供大量源于真实生活的材料，激发了学习者的动机和兴趣。听力教学的目标不仅在于传授学生语言基本技能，更重要的是培养学生交际能力。
参考文献：
[1]王晨.交际教学法利弊浅析[J].人文教育，2013.