中学物理开放式教学模式摭谈

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  开放式教学是以学生主动探究、发现、获取知识为目的的教学方法,它以学生为中心,强调学生主动建构知识的心理过程,给每个学生提供更多的参与机会,让他们在参与中得到发展。
  目前,很多学校都在尝试、探索开放性教学,由于部分教师对开放式教学本质上的不理解,误以为开放式教学就是学生多活动,多交流,课堂气氛越活越好,这些活动究竟有多少成效?是否符合学生的实际需要?学生无思而交流,无疑而探究的教学方式,表面上看是开放的,实质上是一种假开放,
  开放式教学不能仅仅体现在形式上,更应是教学思想上的开放,在我们将时间、空间还给学生的同时,更应该关注学生学习的兴趣和实际需要,因而,教师在教学活动中,应根据不同的目标和内容,灵活地选择、应用各种教学模式,以适用学生的实际需要,
  1自学模式
  自学模式强调学生的自主性,要求学生有一定的学习能力,自学时,不仅是学习新知识,更是学会学习的方法,物理教学中的自学研究有助于培养学生阅读科普文章的能力,结合实例理解物理概念的内涵与外延,以便能运用物理概念分析生活中的物理现象,运用科学知识解决生活、生产中的问题,这种能力的形成将是其终身学习的基础。
  对于思维能力还处于以形象思维为主,逐步向逻辑思维过渡的初中生来说,概念、现象类的简单课程比较适宜于他们自学研究,例如:“宇宙和微观世界”、“流速与压强”,也可以是课文中的某一段知识作为为自学研究,如:“光的折射”中的“折射池水变浅”,“电流的强弱”中的“怎样表示电流的强弱”等。
  自学研究模式可分为:自学、自检、矫正、总结四个阶段,课前要求教师按照教学目标精心编写导学问题,自检习题,并附上答案,学生可以带着问题边阅读、边思考或实验,初步掌握知识后进行自我检测,并针对错题反复研读教材,也可读练交替,不断自我反馈,矫正知识,从而理解知识,提高能力,学生自学期间,教师可作个别指导,及时帮扶,最后,给学生一定的自由时间,可以与人交流或是结合教辅材料进行拓展,并作自我总结,小结知识及读书心得。
  以自学代替教师的讲授,让学生主动阅读、思考、探究、总结,不仅获得了知识,更加培养了能力和学习的主动性,因此,凡是适宜学生阅读、学生通过阅读能自己解决的问题,一定要让学生自己阅读解决。
  2探究模式
  探究性学习模式,更强调学生亲历真实的研究过程,它使学生的学习方式发生了根本的改变,由过去被动地听老师讲和看老师做,变成了对各种困惑作出猜想,自己想方设法解决疑难,它是一种主动、积极的学习过程,更关注学生的体验和感知,因此,在教学过程中,教师应把学生作为探究问题的主体,注意自己的指导方式不能是指令性,而应是诱导性的。
  探究模式可分为:问题、猜想、实验、结论、交流五个阶段,应用这种教学模式要注意以下几点:(1)探究课程不适宜于预习,预习会引起学生的定向思维,束缚他们的想象力,而探究需要的是学生思维上的积极参与;(2)教师提供的背景材料要具有指向性,并能激发学生的认识冲突和求知欲望;(3)为了指导学生顺利地进行探究,教师需要事先设计一个个周密的问题,诱导学生思考一些关健的问题;(4)总结归纳时,做好铺垫,让学生把探究得到的表面认识上升到本质认识。
  例如:课堂教学中的“探究动能大小与什么因素有关”,可进行如下设计:(1)提出问题(略);(2)猜想(师生初步判断哪些猜想有事实支持,并作出归纳);(3)设计实验,实验前先思考问题:①采用什么样的科学方法?②你的探究步骤如何?③如何比较物体动能的大小?④如何改变小车在水平面上初速度?接下来师生交流或教师点拨(4)进行实验(教师作个别指导);(5)分析论证(展示);(6)交流,交流前先独立思考各种结论的可靠性和自己实验中出现的困惑,然后生生交流,师生交流。
  又如课外探究:探究“浮力大小是否与物体的形状有关”,在学生设计实验前,我们可以引导学生思考:①采用什么样的科学方法?②如何运用这种科学方法?即:实验时应改变什么量?观察什么量?控制什么量一定?③用什么物体作为研究对象时既能方便地改变其形状,同时又能控制好其它量一定?
  初中物理课堂上有很多可供学生探究的内容,在这一教学过程中,学生作为探究的主体,其主体性应贯穿于整个探究过程,让学生主动思考,乐于探究。
  3思辩模式
  程子日:博学、审问、慎思、明辩、笃行,五者废其一,非学也,辩则明。
  不辩,“博学”就会鱼目混珠,真伪难辩,因此,对于教学中的疑点,教师要给学生充足的时间去思考、争辩,把学生推到学习的主体地位,养成辩证地接受新知识的习惯,例如,“牛顿第一定律”中关于“力是改变物体运动状态的原因”与“力是维持物体运动状态的原因”两种观点的教学,就可采用思辩模式进行教学,将学生分为正方与反方,或师生分为正方与反方进行辩论。
  思辩模式的基本操作过程是:问、思、辩、悟,教师根据学生的反馈信息提出问题后,让学生独立思考,学生通过自己思考不能解决的问题,再进行争辩,让学生在争辩中反思,修正自己的认识,最后给予学生一定的时间领悟、总结自己的学习。
  采用这种教学模式,教师要注意(1)提出的问题,要能引发学生的兴趣、疑惑,并由浅人深地帮助他们搭建好思维的台阶;(2)培养好学生仔细聆听他人发言的习惯,
  4互教模式
  互教模式强调学生作为小先生的主体地位,教师在这期间,只作适当的点拨、拓展或变式教学,学生之间年龄、生活经验和认识水平相当,生生互教,能使被教者更容易有贴近感,易于理解知识,而教者也能在分析讲授的过程中获得更深的领悟,并提高了语言表达能力。
  互教模式可分为五个阶段:自我修正、组员互教、小组总结、教师点拨、学生反思。
  这种模式适宜于试卷评讲课,课堂教学前教师要做好如下准备工作:
  (1)将学生按成绩的好、中、差搭配分为四人学习小组,并选好小组长;
  (2)制定好学习评价表供组长管理记录,如
  (3)做好试卷分析,统计得分率、错题原因等,计划好哪些题由四人小组互教互学,哪些题由综合素质较高的学生代表上台讲课,哪些题由老师点评,并确定好教师点评的思路,方法,拓展内容或变式教学内容等。
  操作的第一阶段一般选择基础题,得分率较高的中、低档题,作为任务布置给四人小组,先让学生自我修正;几分钟后,组员之间互教互学,相互辅导错题,对四人都不懂的习题可请求老师支援,组长在互教互学时要关注组员的参与态度,对不良现象作出善意提醒并记录I这一活动其间教师可单独扶困;一个阶段完成后,组员可用1至2分钟交流讲题方法或学习体会。
  第二階段,学生代表上台代替教师对较难的题进行教学,并请其它学生集体评课,重点班评思路是否清晰,授课方式有何优缺点,如何改进等。
  最后由教师对难题进行点拨,点拨之后给学生一定的自由时间,可以交流、质疑,或自我小结方法,也可继续下轮学习。
  这三个阶段的操作顺序并不是一成不变的,教师可根据学情的变化而作相应的调整。
  从学生活动的组织角度来看,开放式教学还可以开发出其它的教学模式,一节课中对不同的知识,我们可以采用几种不同的模式相结合,但不管是运用何种模式,教师在教学中都要以学生发展为主体,重视学生的学习心理活动,引导好学生动手、动脑,让学生在学习活动中学会物理学习的方法。
  在开放式教学中我们要灵活运用好各种教学模式,给每个学生表现自我的时间和空间,释放他们学习的热情,做到有书让他们读,有问题让他们思考、表达,有困惑让他们探究,有结论让他们陈述,把整个学习的过程真正还给他们。
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