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《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”。的确，数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，应以教材为蓝本，注重数学与现实生活的联系。要求数学学习内容要从学生的生活经验和知识经验出发，把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，根据学生的年龄特点和心理发展规律，精心设计教学，让数学学习乐于为学生所接触，成为有价值的、生活化的数学。
一、创设生活情境，为学习新知扬帆
现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。儿童心理学也告诉我们，小学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣，显然，只有当学习者对学习内容情境发生浓厚的兴趣，才能达到心领神会的境界。因此，在教学中，教师可根据特定的教学内容和学生实际创设学生所熟悉的现实生活情境，有利于学生凭借生活经验主动探索，激起学习的强烈欲望，发挥学生主体性。
低年级的小朋友注意力不容易集中，如果我们能有效的创设教学情境，就能牢牢地吸引学生。例如在一年级《5、4、3、2加几》这一课中，有位老师以“开火车”贯穿全课，从课前的“开火车”到“车门打不开，只要你们把问题解决了就可以把车门打开”再到“帮警察叔叔打开车上的包裹”都是站在孩子的角度看问题，牢牢抓住了一年级小朋友的心。可以说这位老师这列火车开得比开宝马还要帅！学生的学习兴趣极高。同样的这节课，还有位老师是用孩子们熟悉的卡通形象孙悟空贯穿全课，先过河，再到进水帘洞，最后来到花果山这一情境的串接，把学生生活中熟悉的情境再现在教学中，学生会觉得学习数学也很有趣！
二、采撷生活实例，为学习新知护航
生活是数学的宝库，数学来源于现实生活。因此，数学教学要和学生的生活实际联系起来，要求教师充分利用好身边的数学素材，采撷学生熟悉的生活实例，引导学生利用自身已有的生活经验，理解感知，建立新的认知结构。
例如：《合理安排时间》一课，可以在课前先出示生活中常见的一些事情；1、三岁的小孩子上楼梯、数数、跳舞。2、看电视、洗脸、泡脚。3、踢足球、听音乐、吃苹果、做作业、关灯睡觉。让学生判断哪些事情可以同时做，哪些不可以同时做，通过对这些生活中常见的事例的讨论，让学生明白有些事情可以同时做就可以节省时间。接着用沏茶这一问题，通过一样一样做与怎样才能尽快让客人喝上茶的对比，让学生明白合理安排时间的好处。在学生掌握了新知的时候，又进而提出问题：是不是所有的事情都合理？（1、乘车时看书。2、边走路边吃饭。3、小东一边弹琴一边唱歌。4、在车站时里一边等车一边看书。）这一环节真的是本课一道亮丽的风景线，学生畅所欲言，进一步理解不仅要合理安排，还要讲究科学这一道理。这样就把课堂与生活相融在一起，让学生在掌握新知识点的同时，又渗透延伸了对其他生活现象的理解。
三、感受生活数学，为应用新知破浪
数学源于生活，又作用了生活，新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此，数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力。
在教学中，我们经常会发现，学生用数学知识解决实际问题的能力较差，如：一根圆柱形木头锯成4段要12分钟，锯成8段要多少分钟？学生列式为12÷4×8，这说明他们联系实际的意识较差。因此，引导学生将课堂上所学的数学知识应用到生活实践中，一方面可以拓展数学学习的时空，使数学学习活动具有延伸性，另一方面又可以把生活世界作为学生的研究平台，提升学生对数学与生活现象的深刻理解。教学中，教师要有意识地创设运用数学知识的条件，让学生通过应用所学的数学知识来解决一些简单的实际问题。例如学习了图形的面积计算公式之后，可让学生自己动手测量和计算生活中各种物品的面积；认识了东南西北等方位后，可看看自己房间内各个方位都摆放了哪些物品，也可画一画自己家里和学校之间的简易路线图，也可讨论设计一下美丽的校园。这些都可让学生更深刻地体会到数学的应用价值。
又如在上一年级的《用数学——解决求“一共有多少的问题”》一课时，先引导从主题图上查找不同的数学信息，可以用男生9人，女生6人列出算式9 6=15（人），也可以用前排7人，后排8人列出算式7 8=15（人），还可以用1人戴头巾，14人没戴头巾列出算式1 14=15（人），还可以用3人戴手套，12人没戴手套列出算式3 12=15（人）。让学生体会结合不同的生活实际，可以找到不同的数学信息，就有不同的解答方法。在练习这一环节中，设计一道游乐园题目：过山车8元、碰碰车6元、高空揽月10元、激流勇进9元、摩天輪7元。每人只能玩两种，你想玩哪两种？一共要花多少钱？让学生回到生活中应用数学，真实地感受到生活中处处有数学。
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”只要我们用心挖掘教材，精心组织教学，就能引领孩子们达到理想的彼岸！让我们把数学与生活联系起来，使学生在生活实践中不断丰富数学知识，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，引导学生把数学知识运用到生活实践中，去解决实际生活问题，体会数学的价值与魅力！
一、创设生活情境，为学习新知扬帆
现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。儿童心理学也告诉我们，小学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣，显然，只有当学习者对学习内容情境发生浓厚的兴趣，才能达到心领神会的境界。因此，在教学中，教师可根据特定的教学内容和学生实际创设学生所熟悉的现实生活情境，有利于学生凭借生活经验主动探索，激起学习的强烈欲望，发挥学生主体性。
低年级的小朋友注意力不容易集中，如果我们能有效的创设教学情境，就能牢牢地吸引学生。例如在一年级《5、4、3、2加几》这一课中，有位老师以“开火车”贯穿全课，从课前的“开火车”到“车门打不开，只要你们把问题解决了就可以把车门打开”再到“帮警察叔叔打开车上的包裹”都是站在孩子的角度看问题，牢牢抓住了一年级小朋友的心。可以说这位老师这列火车开得比开宝马还要帅！学生的学习兴趣极高。同样的这节课，还有位老师是用孩子们熟悉的卡通形象孙悟空贯穿全课，先过河，再到进水帘洞，最后来到花果山这一情境的串接，把学生生活中熟悉的情境再现在教学中，学生会觉得学习数学也很有趣！
二、采撷生活实例，为学习新知护航
生活是数学的宝库，数学来源于现实生活。因此，数学教学要和学生的生活实际联系起来，要求教师充分利用好身边的数学素材，采撷学生熟悉的生活实例，引导学生利用自身已有的生活经验，理解感知，建立新的认知结构。
例如：《合理安排时间》一课，可以在课前先出示生活中常见的一些事情；1、三岁的小孩子上楼梯、数数、跳舞。2、看电视、洗脸、泡脚。3、踢足球、听音乐、吃苹果、做作业、关灯睡觉。让学生判断哪些事情可以同时做，哪些不可以同时做，通过对这些生活中常见的事例的讨论，让学生明白有些事情可以同时做就可以节省时间。接着用沏茶这一问题，通过一样一样做与怎样才能尽快让客人喝上茶的对比，让学生明白合理安排时间的好处。在学生掌握了新知的时候，又进而提出问题：是不是所有的事情都合理？（1、乘车时看书。2、边走路边吃饭。3、小东一边弹琴一边唱歌。4、在车站时里一边等车一边看书。）这一环节真的是本课一道亮丽的风景线，学生畅所欲言，进一步理解不仅要合理安排，还要讲究科学这一道理。这样就把课堂与生活相融在一起，让学生在掌握新知识点的同时，又渗透延伸了对其他生活现象的理解。
三、感受生活数学，为应用新知破浪
数学源于生活，又作用了生活，新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此，数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力。
在教学中，我们经常会发现，学生用数学知识解决实际问题的能力较差，如：一根圆柱形木头锯成4段要12分钟，锯成8段要多少分钟？学生列式为12÷4×8，这说明他们联系实际的意识较差。因此，引导学生将课堂上所学的数学知识应用到生活实践中，一方面可以拓展数学学习的时空，使数学学习活动具有延伸性，另一方面又可以把生活世界作为学生的研究平台，提升学生对数学与生活现象的深刻理解。教学中，教师要有意识地创设运用数学知识的条件，让学生通过应用所学的数学知识来解决一些简单的实际问题。例如学习了图形的面积计算公式之后，可让学生自己动手测量和计算生活中各种物品的面积；认识了东南西北等方位后，可看看自己房间内各个方位都摆放了哪些物品，也可画一画自己家里和学校之间的简易路线图，也可讨论设计一下美丽的校园。这些都可让学生更深刻地体会到数学的应用价值。
又如在上一年级的《用数学——解决求“一共有多少的问题”》一课时，先引导从主题图上查找不同的数学信息，可以用男生9人，女生6人列出算式9 6=15（人），也可以用前排7人，后排8人列出算式7 8=15（人），还可以用1人戴头巾，14人没戴头巾列出算式1 14=15（人），还可以用3人戴手套，12人没戴手套列出算式3 12=15（人）。让学生体会结合不同的生活实际，可以找到不同的数学信息，就有不同的解答方法。在练习这一环节中，设计一道游乐园题目：过山车8元、碰碰车6元、高空揽月10元、激流勇进9元、摩天輪7元。每人只能玩两种，你想玩哪两种？一共要花多少钱？让学生回到生活中应用数学，真实地感受到生活中处处有数学。
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”只要我们用心挖掘教材，精心组织教学，就能引领孩子们达到理想的彼岸！让我们把数学与生活联系起来，使学生在生活实践中不断丰富数学知识，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，引导学生把数学知识运用到生活实践中，去解决实际生活问题，体会数学的价值与魅力！