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摘 要： 在学讲计划实施中体现学生主体地位，需要高中语文教师深入研究教学流程，精准设计教学方案，聚合资源推动教学工作开展。
关键词： 高中语文 学讲计划 主体地位
学讲计划是徐州地区开展的一项行之有效的成果丰硕的教学改革，广大教师和各学科的教学都受益匪浅。在学讲计划执行的过程中，体现学生主体地位是非常重要的课题，直接关系教学成效和学生能力培养的综合效果。
一、指导要求学生自主深入先学一步
学讲计划中学是要求学生自主地学、深入地学，将知识消化吸收为内在资源，实现这一目标必须让学生进行自主深入的学，要在学的过程中充分体现自主性思维的深入性。在这一环节，学生根据教学目标和教学重难点，首先自主扫清语文基础知识方面的障碍，其次对课文的内容开展初步研究，把握文章的中心、人物的形象、表现的手法及相关的内容分析，等等，最后把学生认为有价值、思辨性的知识点放在课堂上合作探究。以《最后的常春藤叶》课堂教学为例，导学案设计一道题目：小说的主人公到底是谁？之所以选择这个题目是因为能够引起学生自主先学的兴趣，又能引导学生关注情节是如何发展的？主题思想是如何表现的？学生通过自主深入先学一步对课文的内容开展初步研究，进一步把握文章人物形象的塑造与情节的发展、主题思想表达的关系，在探索过程中，学生能够体会到学习的愉悦感，都乐于和老师同学分享自己学习的快乐及感受，对学讲计划的有效落实发挥促进作用。
二、放手让小组自主进行讨论和研究
学生主体地位要充分体现在学生独立学习、相互交流等过程之中。完成了自主深入学习之后，教师要在接下来的小组内讨论研究环节，让学生更加自主、踊跃发言。笔者设置了学习小组，以语文学习成绩优秀的学生牵头，兼顾好中差不同层次的学生均衡分布。将学习任务交给小组，每位学生都进行了自主深入思考，接下来就要在小组范围内开展讨论和交流。讨论交流主要针对小组成员质疑的内容，也包括学生在预习环节筛选出来的学习重难点。教师不直接讲授灌输，而让学生在语文学习中自主交流，体现学生主体地位，是学讲计划的核心要素和显著特征。以《管仲列传》教学为例：品读最后一个小节，从司马迁的论赞中探究司马迁对管仲是什么样的态度？同学们有了自主深入先学的基础，小组纷纷自主进行讨论和研究。
小组1：管仲既用，任政于齐，齐桓公以霸，九合诸侯，一匡天下，管仲之谋也。
小组2：梁启超誉之为“中国之最大的政治家”“学术思想界一巨子”。
小组3：引出课文批注孔子评价。
综合小组讨论观点明确：对其治国才能肯定，同时未能帮助齐桓公走上“王道”取代周天子感到遗憾。有兴致的同学继续追问司马迁仅仅基于上述态度为管仲作传？自然而然地引出教学难点是有效的生成达到课堂共振。
三、民主开放氛围中进行汇报和交流
学讲计划既包括学进去，又包括讲出来。教师在课堂教学中要充分研究高中生的特点，如高中生的语文学习基础、能力发展状况等，通过营造民主的氛围激发学生语文学习兴趣。我在教学中的具体做法是采取“小老师制”，将课堂交给每组的“小老师”，教师作为学生中的一员，听取他们的汇报，欣赏他们的精彩，质疑他们的问题，教师不再高高在上而是深入学生中间，与学生平等相处，教师不再是权威，而是以学习者的身份出现，教学相长，互相帮助，这样师生之间就会营造民主开放的学习氛围。这样学习成果代表着集体的智慧，每一个小组基本都能依靠大家的努力实现目标、完成任务，但是学习成果之间会或多或少地存在一些偏差。教师如何进一步引导，让学生讲出自己的观点，对答案成果进行完善，这就需要营造更加民主开放的氛围。当一个小组进行汇报时，其余小组可以对照思考题进行认真的分析思考，需要补充完善的地方踊跃发言补充，认为存在错误的地方也要鲜明指出来，大家对难点开展集体讨论，共同梳理研究，让大家的智慧在语文学习中熠熠闪光。有了民主开放的氛围，学生不仅学得更加积极深入，而且讲得十分全面细致。
四、鼓励学生畅所欲言开展质疑解难
学生在语文学习中应当保持双向开放互动的状态，双向是既要接受教师提出的思考提纲，以此为引领和线索开展语文学习活动，更要注重提出一些疑惑。教师要善于做倾听者，笔者在教学中鼓励学生畅所欲言，认为哪些地方不够准确，哪些地方不够完善，都可以直接指出来或提出自己的质疑，熟悉答案知道结果的同学可以随时解难释惑。再者观点意见不统一鼓励学生辩论交流，在辩论中让学生的思维向深度、广度发展，进而培养学生的思维敏度，学生的概括、分析归纳、综合能力获得较大提高。学生畅所欲言，可以从不同角度揭示出学生在语文学习中遇到的难点，每一个问题都代表一个群体的学生或是一个层面的学生，将这些提出的问题迅速解决，可以实现语文教学成效的极大提升，学生理解的深度也有了拓展。
五、检测之后自主开展学习成效反思
学讲计划高度重视学生主体地位的体现，许多教学环节都要求学生高度参与。一节课轰轰烈烈的教学互动之后，是取得了实实在在的效果，还是取得了表面的繁荣，这就需要通过教学检测验证教学实际成效。笔者在学讲计划执行中，每节课都安排当堂检测，检测的方式根据教学重难点和学情巧妙安排，了解学生本节课的学习效果。进行当堂检测之后，教师根据语文课特征要从两个方面进行教学成效反思，从学生作业完成情况了解哪些地方知识欠缺，哪些地方需要提升，哪些地方对下一步的教学具有参考价值。对于学生而言则要求他们自主开展学习成效反思，本节课预设目标任务是否完成，还有哪些地方需要在课后进行进一步巩固等。检测之后开展的学习成效反思，可有效激发学生语文学习兴趣，让他们学习更有方向，更有目标，更有重点。
综上所述，学讲计划体现学生主体地位，是推动高中语文教学顺利开展的一项重要举措。广大教师要结合学科特点、学生特点，深刻贯彻落实学讲计划要求，扎扎实实推动教学研究工作的开展，使这一教学模式更好地推动语文教学开展。
参考文献：
[1]彭春霞.推进高中语文新课程课堂教学改革[J].云梦学刊，2008（S1）.
[2]周志锋.高中语文新课改中的困惑与思考[J].现代语文（教学研究版），2007（04）.
关键词： 高中语文 学讲计划 主体地位
学讲计划是徐州地区开展的一项行之有效的成果丰硕的教学改革，广大教师和各学科的教学都受益匪浅。在学讲计划执行的过程中，体现学生主体地位是非常重要的课题，直接关系教学成效和学生能力培养的综合效果。
一、指导要求学生自主深入先学一步
学讲计划中学是要求学生自主地学、深入地学，将知识消化吸收为内在资源，实现这一目标必须让学生进行自主深入的学，要在学的过程中充分体现自主性思维的深入性。在这一环节，学生根据教学目标和教学重难点，首先自主扫清语文基础知识方面的障碍，其次对课文的内容开展初步研究，把握文章的中心、人物的形象、表现的手法及相关的内容分析，等等，最后把学生认为有价值、思辨性的知识点放在课堂上合作探究。以《最后的常春藤叶》课堂教学为例，导学案设计一道题目：小说的主人公到底是谁？之所以选择这个题目是因为能够引起学生自主先学的兴趣，又能引导学生关注情节是如何发展的？主题思想是如何表现的？学生通过自主深入先学一步对课文的内容开展初步研究，进一步把握文章人物形象的塑造与情节的发展、主题思想表达的关系，在探索过程中，学生能够体会到学习的愉悦感，都乐于和老师同学分享自己学习的快乐及感受，对学讲计划的有效落实发挥促进作用。
二、放手让小组自主进行讨论和研究
学生主体地位要充分体现在学生独立学习、相互交流等过程之中。完成了自主深入学习之后，教师要在接下来的小组内讨论研究环节，让学生更加自主、踊跃发言。笔者设置了学习小组，以语文学习成绩优秀的学生牵头，兼顾好中差不同层次的学生均衡分布。将学习任务交给小组，每位学生都进行了自主深入思考，接下来就要在小组范围内开展讨论和交流。讨论交流主要针对小组成员质疑的内容，也包括学生在预习环节筛选出来的学习重难点。教师不直接讲授灌输，而让学生在语文学习中自主交流，体现学生主体地位，是学讲计划的核心要素和显著特征。以《管仲列传》教学为例：品读最后一个小节，从司马迁的论赞中探究司马迁对管仲是什么样的态度？同学们有了自主深入先学的基础，小组纷纷自主进行讨论和研究。
小组1：管仲既用，任政于齐，齐桓公以霸，九合诸侯，一匡天下，管仲之谋也。
小组2：梁启超誉之为“中国之最大的政治家”“学术思想界一巨子”。
小组3：引出课文批注孔子评价。
综合小组讨论观点明确：对其治国才能肯定，同时未能帮助齐桓公走上“王道”取代周天子感到遗憾。有兴致的同学继续追问司马迁仅仅基于上述态度为管仲作传？自然而然地引出教学难点是有效的生成达到课堂共振。
三、民主开放氛围中进行汇报和交流
学讲计划既包括学进去，又包括讲出来。教师在课堂教学中要充分研究高中生的特点，如高中生的语文学习基础、能力发展状况等，通过营造民主的氛围激发学生语文学习兴趣。我在教学中的具体做法是采取“小老师制”，将课堂交给每组的“小老师”，教师作为学生中的一员，听取他们的汇报，欣赏他们的精彩，质疑他们的问题，教师不再高高在上而是深入学生中间，与学生平等相处，教师不再是权威，而是以学习者的身份出现，教学相长，互相帮助，这样师生之间就会营造民主开放的学习氛围。这样学习成果代表着集体的智慧，每一个小组基本都能依靠大家的努力实现目标、完成任务，但是学习成果之间会或多或少地存在一些偏差。教师如何进一步引导，让学生讲出自己的观点，对答案成果进行完善，这就需要营造更加民主开放的氛围。当一个小组进行汇报时，其余小组可以对照思考题进行认真的分析思考，需要补充完善的地方踊跃发言补充，认为存在错误的地方也要鲜明指出来，大家对难点开展集体讨论，共同梳理研究，让大家的智慧在语文学习中熠熠闪光。有了民主开放的氛围，学生不仅学得更加积极深入，而且讲得十分全面细致。
四、鼓励学生畅所欲言开展质疑解难
学生在语文学习中应当保持双向开放互动的状态，双向是既要接受教师提出的思考提纲，以此为引领和线索开展语文学习活动，更要注重提出一些疑惑。教师要善于做倾听者，笔者在教学中鼓励学生畅所欲言，认为哪些地方不够准确，哪些地方不够完善，都可以直接指出来或提出自己的质疑，熟悉答案知道结果的同学可以随时解难释惑。再者观点意见不统一鼓励学生辩论交流，在辩论中让学生的思维向深度、广度发展，进而培养学生的思维敏度，学生的概括、分析归纳、综合能力获得较大提高。学生畅所欲言，可以从不同角度揭示出学生在语文学习中遇到的难点，每一个问题都代表一个群体的学生或是一个层面的学生，将这些提出的问题迅速解决，可以实现语文教学成效的极大提升，学生理解的深度也有了拓展。
五、检测之后自主开展学习成效反思
学讲计划高度重视学生主体地位的体现，许多教学环节都要求学生高度参与。一节课轰轰烈烈的教学互动之后，是取得了实实在在的效果，还是取得了表面的繁荣，这就需要通过教学检测验证教学实际成效。笔者在学讲计划执行中，每节课都安排当堂检测，检测的方式根据教学重难点和学情巧妙安排，了解学生本节课的学习效果。进行当堂检测之后，教师根据语文课特征要从两个方面进行教学成效反思，从学生作业完成情况了解哪些地方知识欠缺，哪些地方需要提升，哪些地方对下一步的教学具有参考价值。对于学生而言则要求他们自主开展学习成效反思，本节课预设目标任务是否完成，还有哪些地方需要在课后进行进一步巩固等。检测之后开展的学习成效反思，可有效激发学生语文学习兴趣，让他们学习更有方向，更有目标，更有重点。
综上所述，学讲计划体现学生主体地位，是推动高中语文教学顺利开展的一项重要举措。广大教师要结合学科特点、学生特点，深刻贯彻落实学讲计划要求，扎扎实实推动教学研究工作的开展，使这一教学模式更好地推动语文教学开展。
参考文献：
[1]彭春霞.推进高中语文新课程课堂教学改革[J].云梦学刊，2008（S1）.
[2]周志锋.高中语文新课改中的困惑与思考[J].现代语文（教学研究版），2007（04）.