德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”在几年的教学活动中,我深深体会到要学会运用“点拨”艺术,点拨学生思想,打开学生思路,引导学生拨云见日,让学生获得知识又培养能力。
　　一、抓准时机,适时点拨
　　孔子说:“不愤不启,不悱不发。”就是告诉我们:在学生心欲通而未达之时,教师予以达之;在学生口欲言而未能之时,教师予以言之。此时教师的相机而点、适时而拨,就如及时加一把火,会收到事半功倍的效果。
　　具体说来,适时点拨一方面包括在学生遇到困难,思维受阻,茫然不知所措时,教师及时对个中原因作出判断,拨通知识理解上的关卡,拨繁为简,化难为易,将学生从迷惑的、肤浅的此岸引向豁然开朗的彼岸。如《两小儿辩日》中“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤。”当我问到“汤”有哪些意思时,同学们都只说“食物煮后留的汁”。我们都知道“汤”是一个典型的古今异议词,同学们的回答显然是不全面的。当我再进一步问“汤”的古义时,他们显得有些迷茫。我灵机一动,我们班的学生几乎都是农村来的孩子,在我们的方言中有“洗脚汤”一说。于是我抓准时机,对学生们说:“在方言中有些词仍保留着它的古义,那又有谁知道洗脚汤”中的“汤”怎么理解呢?话音刚落,同学们很快七嘴八舌地说出了“热水”这一答案。我又趁热打铁,让他们联系了赴汤蹈火等词语。
　　适时点拨还包括在学生思维误入歧途时,教师迅速捕捉,及时辨析错误的根源,调整学生的思维方向,巧妙地把学生的思维一步步引导到正确的轨道上来。
　　二、把握分寸,适度点拨
　　点拨不是简单的告诉,而是一种技巧性引导,一定要掌握好火候。学生的思维就像琴弦,拨得轻重不同,效果完全不一样。适当的力度会拨出美妙的音响,否则就会发出噪音。这就要求教师课堂点拨时,要根据教材特点和学生实际情况,寻找到学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点,即在知识的“增长点”上布设悬念,这就如树上的果实,既非唾手可得,又非可望而不可即,而是跳一跳就能够得到的。这样就会激起学生不得答案誓不罢休的热情,从而促进学生的发展,使学生的能力得到提高。
　　除了要深浅适度,适度点拨也包括要适量。教师点拨时要言词简略,恰到好处,给学生留有余地。英国教育家斯宾塞曾说:“应当引导学生自己讨论,自己推论,给他们讲的尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多些。”我曾在同年级中,用同一个意思的不同表达效果做过实验。结果表明:教师点拨时用语拖沓冗长,拐弯抹角的班级,学生对之反应淡漠,迟缓;用语简要精炼,点到为止的班级,学生对之反应热烈、敏捷。
　　三、注意用语,委婉点拨
　　巴莆洛夫高级神经活动学说实践证明:积极的情感是人的一切活动的强有力的鼓舞者和发动者。相反,消极的情感则阻碍、压抑它的工作。课堂上学生回答时由于种种原因会出现很多状况,有时词不达意,有时结结巴巴,有时言而无序,有时答非所问……这时教师如果简单粗暴的点拨,只会使他们更加紧张,甚至思维停滞。长此以往,学生们就会对学习感到索然无味。所以教师在给学生点拨时,应放下“师道尊严”的架子,用委婉的语言化解学生在课堂中的尴尬,呵护学生的自尊和自信,巧妙地引导学生纠正错误。
　　四、随机应变,灵活点拨
　　教学活动中的“点拨”并不是千篇一律,千人一面的。运用点拨方法,讲究一个“活”字,它随着教学实践的扩展而拓展,不可能进行僵死地延习,始终在随着时间、地点、人事、教材等因素的变化而变化。就拿每一篇课文来说,都是作者个性、才华、情感以及思想的结晶,都有着鲜明的特色;从教学对象来说,他们的年龄及心理特征、知识水平各不相同,他们的理解能力就存在着差异性。所以点拨时要具体情况具体对待,采取灵活多样的方式,做到因材施教。前苏联教育家马卡连柯说得好:“教育技巧的必要特征就是有随机应变能力。有了这种品质,教师才可能避免刻板及公式化,才能估量此时此地的情况和特点,从而找到适当手段。”
　　曾经有人说过:学生的头脑不是一个被填满的容器,而是需要被点燃的火把。教学中教师巧妙运用“点拨”艺术,就是点燃这个火把,让它燃烧。在全力实施素质教育的今天,让我们携手行动起来,都成为循循善诱的良师吧!
　　作者单位:江苏省南通市通州区东社中学