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摘 要： 课堂教学是实施素质教育的主阵地，为顺应未来社会对人才的需求，历史学科必须改进课堂教学，努力优化教学目标、教学过程和教师素质，确立学生的主体地位，引导学生积极主动地参与学习，学会学习，服务于学生的可持续发展。
关键词： 历史；课堂教学；主体地位
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-037-2
课堂教学是实施素质教育的主阵地，为适应未来社会对人才的需求和素质教育“以学生为中心，全面发展”的主旨，必须对课堂教学这一实施素质教育的主阵地进行改进和优化，努力构建以素质教育为目标的历史课堂教学，确立学生的主体地位，科学地处理教材，合理利用现代教学手段，不断提升教师自身素质，让学生在愉悦中自主地去实践、去创新，从而为学生的可持续发展和终身学习奠定基础。
一、优化教学目标
历史教学目标是在历史教学大纲指导下，以历史学科的特点和中学生学习心理的基本理论为依据，对历史学科的学业发展及结果的一种具体的、现实的规定和分类。它贯穿于教学活动的全过程，制约着教学活动的各个环节。所以，教学目标的定位最能体现实施教学的指导思想。那么，在历史教学中教师如何拟订教学目标呢？
首先，要以认知目标为主线。 历史知识是能力培养的基础，思想教育的载体，在具体的课堂教学中，教师要通过科学而精彩的分析、讲述，帮助学生形成正确的历史概念，揭示历史知识的内在联系和发展线索，构建历史知识结构。在教学中教师应正确处理教师主导作用和学生主体地位的关系，要淡化教的观念，尤其是要排除只教课本历史的观念，要启发、引导学生自己去把握历史学习，了解历史现象、发现并阐述历史问题。
其次，要以情感目标为动力。 教学中，教师要深入挖掘教学内容的思想教育因素，运用多种方法和手段，通过对祖国悠久历史和灿烂文化，岳飞、林则徐等历史人物感人的言行，邓世昌、邱少云等英雄人物高尚品德等内容的讲解，激发学生的爱国热情，培养良好的个人品质。引导学生将精神信念内化为行动，端正学习动机，调动学史积极性，主动参与历史学习。
再次，要以培养历史思维能力为重点。 在历史教学的三大任务中，知识教育是基础，思想教育是灵魂和导向，能力培养则是关键。对于初中学生来说，由于学习历史的“前结构”已经比较完备，已能理解一些理论问题，同时也能从整体和结构上思考问题，思维已能从感知和表象进行分析、概括、判断、推理，所以要注重培养分析、比较、归纳、综合历史问题的历史思维能力，为培养创新思维能力奠定基础。
当然，并非每一堂课都能拟订和落实那么完整规范的教学目标，但历史教师倘在拟订每学期、每单元、每课时的教学目标时，都能从上述要求出发去设计课堂教学，那么教学的效果、学生的素质必将日益提高。
二、优化教学过程
教育部在《关于推进素质教育、调整中小学教育教学内容、加强教学过程管理的意见》中指出：“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。”因此，优化教学过程的关键环节是确立学生的主体地位。那么在历史教学中如何确立学生的主体地位呢？
首先，要转变旧的教学观念。 瑞士心理学家皮亚杰认为：学习的中介因素最重要的是学生自己的认知结构而不是教师，所以说，在教学活动中学生是主体。在课堂教学中，教师首先要明确“教”是为了学生的“学”；学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。中学历史内容丰富多彩，但由于历史过去性的特点，在有限的时间和空间里仅靠教师的语言叙述，难以再现生动的历史场景和活生生的历史人物，教学任务难以实现。这就需要教师在教学过程中对教材进行加工整合，再辅助运用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学环境，通过录像的放映、图片的展示、声音的再现、文字的说明，让过去的历史人物和场景重新走进我们的视野，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使历史课更加形象具体。如在讲张骞通西域时，将丝绸之路用Flash进行重新的设定，让路线动了起来，真正变静态为动态，演染了历史气氛，增加了历史的直观性，发挥了文字所不能发挥的作用，弥补了文字部分难以直观表达内容的不足，给学生以耳目一新的感觉。通过对教材内容的整合和多媒体展示的手段，能大大调动学生学习的兴趣。
其次，要创设平等和谐学习氛围。 “成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。因此，我们教师要尊重学生的学习权力，参与权利，允许学生出错，允许学生提出不同的观点。教师应尽最大努力相信每个学生，把学习的主动权交给学生。课堂上要创造一种民主和谐的气氛，激励学生，鼓励学生从不同角度看问题，把历史的学习由“苦学”变为“乐学”，把历史的学习变“要我学”变为“我想学”。如《三国鼎立局面的形成》一课，设计“官渡之战中曹操以少胜多，为什么在赤壁之战中兵强马壮的曹操会失败呢？”问题，让学生完成对曹操的评价。在讲完全文后，教师又抛出问题：“既然曹操想统一全国，刘备、孙权也有此意，为何却形成了三国鼎立的局面呢？”引导学生从政治、经济、实力对比和地理位置等方面来分析，结合本课的主题，师生共同探讨，这样师生平等、民主和谐的学习氛围油然而生，学生自然成了课堂的主人。在这种民主和谐的讨论中，让学生融入到那个特定的历史时代中去，学生有了一个自由发挥其创造性的舞台，在这个舞台上，学生得到的是思维训练，培养的是创新精神，锻炼的是语言表达能力，一举多得，真正让学生成为了课堂的主人。
再次，要着眼学生终身发展。 课堂学习中学生是主体，那么，历史教师就应该把发展学生作为自己的第一要务，主动地把学习的过程都还给学生，把自主学习、主动学习、合作学习、研究性学习（或探究性学习）等学习方法引入历史课堂，激发学生的学习兴趣，强化学生的合作精神，开发学生的发散性思维，启发学生知识的正迁移，培养学生的创新能力。开辟一条教师为主导、学生为主体、学生自学、老师点拨学法的教学新路。 教师的主导作用应落在实处，在教学活动中必须做好三件事，一是对学生进行学法上指导，二是为学生提供尽可能多的学习资源，三是确保学生进行自主学习的时间、空间。这三件事，学法指导最重要。授人一鱼仅供一饭之需；教人一渔，则终身受用无穷。作为教师，我们应该时刻叩问自己是否把正确的学习方法传授给了学生。因为，学生掌握了良好的学法，就能终身受益，这对于学生发展无比重要。
三、优化教师素质
教师是实施素质的关键，在教学过程中起主导作用，主导者教学过程的方向，主导着学生怎样学、学什么，因此，历史老师应努力提高自身素质，才能切实改进和优化课堂教学，真正实施素质教育。
首先，要更新教育观念，树立正确的教学观、质量观。 教育观念是一种教育的思维意识，对教师的教育态度和教学行为有着重要影响。作为历史教师，面对知识经济和素质教育全面深化的时代潮流，必须把培养学生的个性，发展学生的能力放到重要位置，坚持以学生发展为本的教学观和全面发展的教育质量观。
其次，完善知识结构，打实教学基础。 历史本身是一门综合性的学科，内容涉及经济政治、军事文化、人文科学、自然科学的方方面面，历史教学又涉及教育学、心理学的方方面面， 再加上初中社会史地政综合教学的实施，对历史教师的知打实教学基础。历史本身是一门综合性的学科，内容涉及经济政治、军事文化、人文科学、自然科学的方方面面，历史教学又涉及教育学、心理学的方方面面，对历史教师的知识结构要求就更高。为此历史教师合理的知识结构必须是一专多能的。同时，历史教师要勤于学习，广泛涉猎，善于积累，使自己不仅有丰富的历史专业知识，更有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴，这样教学才会游刃有余。
再次，提高教学能力。 这是提高历史教师素质的重要方面。这种教学能力表现为依据学生心理特征，运用教育思想，进行提高学生人文素养，促进学生发展的课堂教学设计的能力，对课堂教学进行监控、调节和评价，从而最大限度地优化课堂教学的能力，应用电教媒体和现代教育技术的能力等。
课堂教学是素质教育的主渠道，面对新时代教育发展的方向，面对历史课担任的培养目标，我们每一位历史教师都任重而道远。我们要以构建自主互助课堂为契机，解放思想，转变观念，通过优化教学目标，教学过程，优化自身素质，来切实改进和优化历史课堂教学，确立学生的主体地位，使学生学会历史学习，人文素质得到全面提高。这是时代赋于历史教师的责职。
[参考文献]
[1] 朱慕菊.走进新课程.北师大出版社，2002.
[2]杨扬.历史教学实施指南.华中师大出版社，2003（07）.
关键词： 历史；课堂教学；主体地位
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-037-2
课堂教学是实施素质教育的主阵地，为适应未来社会对人才的需求和素质教育“以学生为中心，全面发展”的主旨，必须对课堂教学这一实施素质教育的主阵地进行改进和优化，努力构建以素质教育为目标的历史课堂教学，确立学生的主体地位，科学地处理教材，合理利用现代教学手段，不断提升教师自身素质，让学生在愉悦中自主地去实践、去创新，从而为学生的可持续发展和终身学习奠定基础。
一、优化教学目标
历史教学目标是在历史教学大纲指导下，以历史学科的特点和中学生学习心理的基本理论为依据，对历史学科的学业发展及结果的一种具体的、现实的规定和分类。它贯穿于教学活动的全过程，制约着教学活动的各个环节。所以，教学目标的定位最能体现实施教学的指导思想。那么，在历史教学中教师如何拟订教学目标呢？
首先，要以认知目标为主线。 历史知识是能力培养的基础，思想教育的载体，在具体的课堂教学中，教师要通过科学而精彩的分析、讲述，帮助学生形成正确的历史概念，揭示历史知识的内在联系和发展线索，构建历史知识结构。在教学中教师应正确处理教师主导作用和学生主体地位的关系，要淡化教的观念，尤其是要排除只教课本历史的观念，要启发、引导学生自己去把握历史学习，了解历史现象、发现并阐述历史问题。
其次，要以情感目标为动力。 教学中，教师要深入挖掘教学内容的思想教育因素，运用多种方法和手段，通过对祖国悠久历史和灿烂文化，岳飞、林则徐等历史人物感人的言行，邓世昌、邱少云等英雄人物高尚品德等内容的讲解，激发学生的爱国热情，培养良好的个人品质。引导学生将精神信念内化为行动，端正学习动机，调动学史积极性，主动参与历史学习。
再次，要以培养历史思维能力为重点。 在历史教学的三大任务中，知识教育是基础，思想教育是灵魂和导向，能力培养则是关键。对于初中学生来说，由于学习历史的“前结构”已经比较完备，已能理解一些理论问题，同时也能从整体和结构上思考问题，思维已能从感知和表象进行分析、概括、判断、推理，所以要注重培养分析、比较、归纳、综合历史问题的历史思维能力，为培养创新思维能力奠定基础。
当然，并非每一堂课都能拟订和落实那么完整规范的教学目标，但历史教师倘在拟订每学期、每单元、每课时的教学目标时，都能从上述要求出发去设计课堂教学，那么教学的效果、学生的素质必将日益提高。
二、优化教学过程
教育部在《关于推进素质教育、调整中小学教育教学内容、加强教学过程管理的意见》中指出：“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。”因此，优化教学过程的关键环节是确立学生的主体地位。那么在历史教学中如何确立学生的主体地位呢？
首先，要转变旧的教学观念。 瑞士心理学家皮亚杰认为：学习的中介因素最重要的是学生自己的认知结构而不是教师，所以说，在教学活动中学生是主体。在课堂教学中，教师首先要明确“教”是为了学生的“学”；学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。中学历史内容丰富多彩，但由于历史过去性的特点，在有限的时间和空间里仅靠教师的语言叙述，难以再现生动的历史场景和活生生的历史人物，教学任务难以实现。这就需要教师在教学过程中对教材进行加工整合，再辅助运用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学环境，通过录像的放映、图片的展示、声音的再现、文字的说明，让过去的历史人物和场景重新走进我们的视野，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使历史课更加形象具体。如在讲张骞通西域时，将丝绸之路用Flash进行重新的设定，让路线动了起来，真正变静态为动态，演染了历史气氛，增加了历史的直观性，发挥了文字所不能发挥的作用，弥补了文字部分难以直观表达内容的不足，给学生以耳目一新的感觉。通过对教材内容的整合和多媒体展示的手段，能大大调动学生学习的兴趣。
其次，要创设平等和谐学习氛围。 “成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。因此，我们教师要尊重学生的学习权力，参与权利，允许学生出错，允许学生提出不同的观点。教师应尽最大努力相信每个学生，把学习的主动权交给学生。课堂上要创造一种民主和谐的气氛，激励学生，鼓励学生从不同角度看问题，把历史的学习由“苦学”变为“乐学”，把历史的学习变“要我学”变为“我想学”。如《三国鼎立局面的形成》一课，设计“官渡之战中曹操以少胜多，为什么在赤壁之战中兵强马壮的曹操会失败呢？”问题，让学生完成对曹操的评价。在讲完全文后，教师又抛出问题：“既然曹操想统一全国，刘备、孙权也有此意，为何却形成了三国鼎立的局面呢？”引导学生从政治、经济、实力对比和地理位置等方面来分析，结合本课的主题，师生共同探讨，这样师生平等、民主和谐的学习氛围油然而生，学生自然成了课堂的主人。在这种民主和谐的讨论中，让学生融入到那个特定的历史时代中去，学生有了一个自由发挥其创造性的舞台，在这个舞台上，学生得到的是思维训练，培养的是创新精神，锻炼的是语言表达能力，一举多得，真正让学生成为了课堂的主人。
再次，要着眼学生终身发展。 课堂学习中学生是主体，那么，历史教师就应该把发展学生作为自己的第一要务，主动地把学习的过程都还给学生，把自主学习、主动学习、合作学习、研究性学习（或探究性学习）等学习方法引入历史课堂，激发学生的学习兴趣，强化学生的合作精神，开发学生的发散性思维，启发学生知识的正迁移，培养学生的创新能力。开辟一条教师为主导、学生为主体、学生自学、老师点拨学法的教学新路。 教师的主导作用应落在实处，在教学活动中必须做好三件事，一是对学生进行学法上指导，二是为学生提供尽可能多的学习资源，三是确保学生进行自主学习的时间、空间。这三件事，学法指导最重要。授人一鱼仅供一饭之需；教人一渔，则终身受用无穷。作为教师，我们应该时刻叩问自己是否把正确的学习方法传授给了学生。因为，学生掌握了良好的学法，就能终身受益，这对于学生发展无比重要。
三、优化教师素质
教师是实施素质的关键，在教学过程中起主导作用，主导者教学过程的方向，主导着学生怎样学、学什么，因此，历史老师应努力提高自身素质，才能切实改进和优化课堂教学，真正实施素质教育。
首先，要更新教育观念，树立正确的教学观、质量观。 教育观念是一种教育的思维意识，对教师的教育态度和教学行为有着重要影响。作为历史教师，面对知识经济和素质教育全面深化的时代潮流，必须把培养学生的个性，发展学生的能力放到重要位置，坚持以学生发展为本的教学观和全面发展的教育质量观。
其次，完善知识结构，打实教学基础。 历史本身是一门综合性的学科，内容涉及经济政治、军事文化、人文科学、自然科学的方方面面，历史教学又涉及教育学、心理学的方方面面， 再加上初中社会史地政综合教学的实施，对历史教师的知打实教学基础。历史本身是一门综合性的学科，内容涉及经济政治、军事文化、人文科学、自然科学的方方面面，历史教学又涉及教育学、心理学的方方面面，对历史教师的知识结构要求就更高。为此历史教师合理的知识结构必须是一专多能的。同时，历史教师要勤于学习，广泛涉猎，善于积累，使自己不仅有丰富的历史专业知识，更有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴，这样教学才会游刃有余。
再次，提高教学能力。 这是提高历史教师素质的重要方面。这种教学能力表现为依据学生心理特征，运用教育思想，进行提高学生人文素养，促进学生发展的课堂教学设计的能力，对课堂教学进行监控、调节和评价，从而最大限度地优化课堂教学的能力，应用电教媒体和现代教育技术的能力等。
课堂教学是素质教育的主渠道，面对新时代教育发展的方向，面对历史课担任的培养目标，我们每一位历史教师都任重而道远。我们要以构建自主互助课堂为契机，解放思想，转变观念，通过优化教学目标，教学过程，优化自身素质，来切实改进和优化历史课堂教学，确立学生的主体地位，使学生学会历史学习，人文素质得到全面提高。这是时代赋于历史教师的责职。
[参考文献]
[1] 朱慕菊.走进新课程.北师大出版社，2002.
[2]杨扬.历史教学实施指南.华中师大出版社，2003（07）.