在这个通讯日益发达,交流日益国际化,生活节奏日益快速的时代,“诗意地栖居”已成为奢侈。这个缺少诗情的时代,学习诗歌对于正处在诗一般年龄的学生来说也逐渐演化成为一种应试的手段。在日益物质化的今天,作为语文教师的我们,又该如何去唤起少年心灵的诗性,有效提高学生的语言素养和文化眼光呢?在教学《乡愁四韵》时我做了如下尝试。
　　
　　课前导入
　　
　　师:上课前请同学们思考一个问题:思念是什么滋味?(板书)
　　生:思念是痛苦的。
　　生:思念是想见一个人见不到,想吃一样东西吃不着的滋味。(生笑)
　　生:思念是甜蜜的忧伤。
　　师:我加一个要求,请你用具体的形象来表现这种滋味。请思考一分钟后用一句话表达出来。
　　学生沉默……
　　师:这是我早年记得的几句歌词,歌名已经记不得了,记忆里就只剩下这些歌词的片断,现在可能早已不流行了。
　　(打出投影)
　　你知不知道
　　思念一个人的滋味
　　就像喝了一杯冰冷的水
　　然后用很长很长的时间
　　一颗一颗流成热泪
　　思念就像关不紧的门
　　空气里有幸福的灰尘
　　师:我相信即使没有品尝过思念,但那“冰冷的水”在喉间与热泪流过脸颊的滋味已在心间;我相信即使没有品尝过思念,那闯人心门载笑的微尘已弥漫在眼前。这就是形象的魔力,它能将你从未知拉人已知,将“难于理解”转入“易于接受”,会让你豁然开朗并付之会心一笑。
　　师:请大家不要轻视流行歌曲中那些诗一样的语言,若你不喜欢文学就先从喜欢歌曲开始吧,我相信年轻人是不会拒绝音乐的。艺术本来就是文学的底色,今天我们就流行到底,音乐到底,让艺术点燃文学。
　　下面请同学们听一首歌曲。(播放罗大佑《乡愁四韵》)
　　师:请在课本中找到歌词。
　　学生轻声哼唱并自觉翻开课本。
　　师:这位乡愁诗人又随着悠扬的吉他声来到了我们面前,相信这悠远绵长的旋律也荡漾在每个人的胸怀。诗歌题目为《乡愁四韵》,诗人是借助什么形象也就是诗歌中所说的意象来表现乡愁的?它们分别又有怎样的意“韵”呢?
　　……
　　
　　课后作业
　　
　　片断作文:请用具体的形象来表现一种情绪。三百字左右。
　　反思:
　　这堂课的开篇,学生虽感新奇,一时间却又表现出“无言以对”的沉默。在我看来,这是教学中一种可贵的沉默。著名教育家苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心,就急于传授知识,那么这种知识只能产生冷漠的态度,给不动感情的脑力带来疲劳”。“新奇中的沉默”是思考的开始,正是在这种情境的设置下学生高度兴奋地进入了深层思索的状态。而歌词的引入又打破了沉寂的气氛,拉近了学生的情感距离,开出了一条“走近”诗歌的路。(一个新概念的引入是要先从最浅易,学生最熟识,最感兴趣的事物入手,才会使接受对象在情感上不抗拒,从而缩短二者之间的距离。)但这堂课导入的意义还不仅在于此。
　　中国古典诗词用词凝练,意境含蓄,形象生动,诗画合一,是提高学生的审美兴趣和审美能力的最佳范本。尤其是充满画面感的意境美,绝对是一个缺乏自然想象力的孩子所无法理解和领悟的。现代学生过早的社会化、城市化,他们缺少的是对生命、对自然的体悟。诗歌是焕发生命激情的最佳载体。在具体教学实践中,我有意将按教材编排顺序本应先讲的余光中先生的《乡愁四韵》留在古典诗词单元教学之后。因为这首诗的语句工整,用字精准,中国古典意象突出,而“意象”和“用字”恰恰分别是我确定的诗歌教学内容和教学重点,安排于后教学可以作为整个诗歌教学阶段反馈的载体。所以,这堂课开篇提问的定位并不只在于读懂这一首诗歌,而是以此为切入口统摄一个阶段以来的诗歌教学。这一目标得以实现的直接的呈现方式便是将课前导入与课后作业相联系,使整堂课形成一个前后呼应的整体,由此将课堂教学要求延伸到课堂之外。在学生的课后作业中我也欣喜地看到学生开始有意识地在写作中尝试化用古典诗境表现场景,学生的作文里开始出现很有诗意的画面,并能有意识地将画面与人物情感结合起来,真正实践了“情景交融”、“寓情于景”,使这些“手法”、“技巧”不再只以文学概念的面貌出现在答题的术语中。并由此而生成了另一堂“作文讲评”的好课。
　　从开始的“沉默”到后来作文中的践行,这是一个成长的过程。而这个成长的契机便是课前的导入所引发的。导入是思维的起点。
　　我一直认为上一堂课就像写一篇文章,也应有一个“风头、猪肚、豹尾”的格局。文章开篇要定下一个基调,可以幽默智慧,可以亲切动人,可以严肃深刻,给人启迪。总之,要简约、漂亮。课堂亦然。设疑是一个很有效的导入方式,它可以把学生的注意力迅速集中到特定的学习任务中,为完成好新的学习任务做好心理上的准备。美国心理学家布鲁纳指出:教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。从教育心理学的观点看。设疑能激发学生的学习兴趣,进而开发学生的想象力。当然,对于不同风格的选取要根据所教授课文的特点而定。在具体实践中还要因教师个人教学风格而异,比如有教师也常以煽情打天下。但无论是哪种类型,都应达到和完成一个共同的要求,就是激发学生思维,使学生自然地进入新的教学情境中,给学生创造最佳的学习状态和积极的学习气氛。除此之外,写作还讲求前呼后应,前“起”后“合”,使文章完整,主题鲜明又耐人寻味。课堂亦然。在设计课堂导入时一定要有一个整体意识,这个“整体”可以是情感、态度的维度,可以是知识、技能、方法的维度;可以着眼于一节课,也可以着眼于一个阶段的教学。课堂导入既要抓住这个整体的兴奋点,同时又要围绕这个整体的核心,不但强化授课重点,而且还能将课堂引发的思考延伸到课外。亦如作文。