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摘 要：为全面了解我国中小学初任体育教师的专业发展现状，对中小学初任体育教师的专业理想、专业知识结构、能力结构、科研意识等方面进行调研，结果表明我国初任体育教师专业发展现状主要呈现以下特征：专业引领无序；职业认同危机；知识面广而新，但实践性知识缺乏；运动技能扎实，但专业能力不适；人际交往受挫；专业自主性较差，教学科研意识淡薄。为更好地促进我国中小学体育教师的专业发展，研究提出了终身学习、行动研究、教学反思、同事互助、专业引领等发展策略。
关 键 词：学校体育；专业发展；专业知识；专业技能；初任体育教师；中国
中图分类号：G515.1 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2015）04-0076-07
The current situation of professional development of newly employed
physical education teachers in elementary and middle schools in China
DONG Guo-yong，WANG Jian，ZHAI Yin-fei，WANG Tao，LU Chang-fen
（School of Physical Education，Central China Normal University，Wuhan 430079，China）
Abstract： In order to comprehensively understand the current situation of professional development of newly employed physical education teachers in elementary and middle schools in China， the authors investigated the professional ideal， professional knowledge structure， ability structure， research ability and such of newly employed physical education teachers in elementary and middle schools in China， and revealed that the current situation of professional development of newly employed physical education teachers in elementary and middle schools in China mainly showed the following characteristics： unordered professional guidance； occupation recognition crisis； having extensive and new knowledge， but lacking in practical knowledge； having solid sports skills， but inadequate professional ability； being frustrated in interpersonal communication， having poor professional independency and weak teaching research awareness. In order to boost the professional development of physical education teachers in elementary and middle schools in China， the authors put forward the following strategies for development： lifetime learning； action study； teaching retrospection； mutual helping between colleagues； professional guidance etc.
Key words： school physical education；professional development；professional knowledge；professional skill；newly employed physical education teacher；China
目前，以教师个体内在专业性提升的“教师专业发展”成为教师教育重点关注的论题。体育教师的专业发展是由初任教师至专家型教师的成长过程。换言之，是指教师作为专业人员，在专业品质、专业知识和专业技能等方面不断发展和完善的过程[1]。在教师专业发展过程中，教师的成长具有阶段性的特征，且各阶段的发展任务和关注内容既有衔接性，又有差异性。初任教师是教师专业发展阶段的关键时期，这一阶段的发展直接关系其未来的专业发展取向。为更好地促进我国中小学初任体育教师的专业发展，本研究对我国中小学初任体育教师专业发展状况进行了调查研究，真实客观地反映我国中小学初任体育教师的专业发展面貌，为其专业成长提供现实依据。
本研究所选取的研究对象为我国中小学初任体育教师的专业发展现状。根据本研究的需要，选取了“国培计划”中700名在职中小学初任体育教师，进行问卷调查和访谈。所选取的初任体育教师为：经过系统的体育专业学习，并获得体育教师资格，刚刚踏上工作岗位，从事体育教学工作的体育教师，其教学工作一般在0～5年。问卷设计中，调查内容主要包括专业理想、专业知识结构、能力结构、科研意识、在职培训、专业发展等。共发放问卷700份，回收678份，回收率为96.86%，在回收的问卷中，有效问卷660份，有效率为97.35%。访谈内容包括教师个人基本情况、个人发展规划、选择体育教师职业的动机及是否热爱体育教育工作等。调研数据使用SPSS16.0进行统计分析。 1 中小学初任体育教师专业发展状况
本研究围绕教师的专业品质、专业知识和专业技能等方面，以了解我国中小学初任体育教师专业发展的现实情况。
1.1 专业理想
本研究主要从教师的职业动机、职业态度、再度择业等方面对体育教师的专业理想进行分析。
1）体育教师的职业动机。
通过对我国中小学初任体育教师职业动机的调查，结果表明，50.91%的人由于热爱体育运动选择了体育教师这一职业；25.45%的人由于热爱教育事业选择了体育教师这一职业；20.91%的人由于就读于师范院校，其他工作机遇少，迫于无奈选择了体育教师这一职业。
2）体育教师的职业满意度。
教师职业满意度，通常是指教师在从事教学或相关工作的过程中，对工作环境、工作状态、工作方式、工作压力、挑战性、工作中的人际关系等因素的心理状态[2]。通过对我国中小学初任体育教师职业满意的调查，结果表明，有18.18%的教师对体育教师职业具有较高的满意度；近半数的体育教师对体育教师职业感到基本满意，也有11.82%和3.64%的教师感到不太满意和很不满意。
3）体育教师的再次职业选择意向。
职业选择是个人对于自己就业的种类、方向的挑选和确定。通过对我国中小学初任体育教师职业满意的调查，结果表明，仅约1/3的教师坚持再次选择体育教师这一职业，而有约1/3的教师毅然不会再次选择体育教师这一职业。为了进一步弄清其根本原因，调查就“再次职业选择意向”对部分对象进行了访谈。“体育教师收入低”、“体育教师社会地位和声望低”是阻扰部分体育教师再次选择体育教师职业的主要原因。“学校氛围及人际关系”、“教师假期”等因素是部分体育教师再次选择体育教师这一职业的主要原因。
1.2 专业知识
“教师知识”，是教师专业素质的重要构成要素。
通过对“促进我国中小学体育教师专业发展的知识类型”的调查，结果表明教师的个人实践知识对专业发展的促进作用最大，其后依次是：教师的运动技能知识、教学方法和技术知识、体育学科理论知识、教育学及心理学知识、课程开发及设计知识、一般科学文化知识。分析其主要原因包括：（1）大部分初任体育教师认为正是由于实践知识的缺乏而阻碍专业成长，所以认为教师的个人实践知识对其专业发展最重要；（2）在初任体育教师教学经验缺乏时，常以身体示范向学生传授运动技能知识，因此认为运动技能知识、教学方法和技术知识也是比较重要的；（3）初任体育教师是经过系统的专业学习，取得教师资格证书后上岗担任体育教师，其已经掌握了一定的体育理论知识和教育学、心理学知识，而在教学工作中，这些理论知识的运用相对较少，认为体育理论知识和教育学、心理学知识相对其他知识来讲，对促进体育教师专业发展相对较小；（4）一般科学文化知识的掌握有助于教师的全面发展与自我完善，但其对教师的作用犹如“冰山下巨大的三角形底部，是看不见的”。但正是看不见的这部分决定着教师的发展，也正是由于在日常的工作中较难直接的运用这些看不见的知识，致使部分体育教师认为其对教师专业发展的促进作用较小。
1.3 专业技能
教师的专业技能，即教师在实际的教育教学活动中展现的教师专业能力。通过国内外相关文献的收集与整理，教师的专业技能主要包含教师的教学能力、管理能力、科研能力、自我发展能力及日常工作能力等，而教学能力是教师专业技能的核心。
通过对“提升我国中小学体育教师教学能力的能力类型”的调查结果表明，我国中小学初任体育教师认为，“课堂组织和管理能力”很大程度上提高了教师的教学能力，而“现代教育技术能力”和“教学研究能力”对教师教学能力的提升作用较小。分析其主要原因包括：（1）初任教师大部分为刚参加工作的青年教师，其运动技能相对较强，在课中主要采用的教学方法为动作示范，由于教学经验的缺乏，很少运用多媒体等现代教育技术；（2）初任体育教师在教学过程中遇到问题时，多数是请教自己的“老师”，不懂得如何通过教学研究解决实际问题，因此，认为教学研究能力对自身教学能力的提升作用较其它能力相对较小。
教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”[4]。因此，本研究专门针对体育教师的教学设计进行调研。体育教学设计是以促进体育学习者掌握运动技能，提高身体素质为根本目的，是为体育教学活动制定蓝图的过程，它规定教学过程中的教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节，是师生教学活动的依据[5]。教学活动的每一步骤、每个环节都受到教学设计方案的约束和控制。在基础教育课程改革的推进过程中，体育教学要不断围绕“课程标准”制定教学计划，体育教学要体现出以学生为主体的教育理念；在教师专业化发展的历程中，与同事的交流与合作是促进教师专业成长的必要措施之一。
通过对我国基础教育阶段不同发展阶段体育教师教学设计依据的调查结果表明，体育教师根据“教学经验”、“新课程标准”、“与学生的交流”、“教科书/教学参考书”、“与同事的交流”、“专业书刊”进行体育教学设计的比例，分别为52.73%、51.82%、51.82%、43.64%、42.73%、15.45%。
1.4 教学科研
教学研究是一种有目的、有计划、主动探索教学实践过程中的规律、原则、方法及有关教学中亟待解决的问题的科学研究活动[6]。
1）对教学研究的认识。
通过对我国中小学初任体育教师的调研发现，59.09%的教师认为体育教学研究是“教师提升自身水平的手段”，27.27%的教师认为是“教学反思的结果”，16.36%的教师认为是“一种经验的总结”，3.64%的教师认为体育教学研究没有太多的意义。
关 键 词：学校体育；专业发展；专业知识；专业技能；初任体育教师；中国
中图分类号：G515.1 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2015）04-0076-07
The current situation of professional development of newly employed
physical education teachers in elementary and middle schools in China
DONG Guo-yong，WANG Jian，ZHAI Yin-fei，WANG Tao，LU Chang-fen
（School of Physical Education，Central China Normal University，Wuhan 430079，China）
Abstract： In order to comprehensively understand the current situation of professional development of newly employed physical education teachers in elementary and middle schools in China， the authors investigated the professional ideal， professional knowledge structure， ability structure， research ability and such of newly employed physical education teachers in elementary and middle schools in China， and revealed that the current situation of professional development of newly employed physical education teachers in elementary and middle schools in China mainly showed the following characteristics： unordered professional guidance； occupation recognition crisis； having extensive and new knowledge， but lacking in practical knowledge； having solid sports skills， but inadequate professional ability； being frustrated in interpersonal communication， having poor professional independency and weak teaching research awareness. In order to boost the professional development of physical education teachers in elementary and middle schools in China， the authors put forward the following strategies for development： lifetime learning； action study； teaching retrospection； mutual helping between colleagues； professional guidance etc.
Key words： school physical education；professional development；professional knowledge；professional skill；newly employed physical education teacher；China
目前，以教师个体内在专业性提升的“教师专业发展”成为教师教育重点关注的论题。体育教师的专业发展是由初任教师至专家型教师的成长过程。换言之，是指教师作为专业人员，在专业品质、专业知识和专业技能等方面不断发展和完善的过程[1]。在教师专业发展过程中，教师的成长具有阶段性的特征，且各阶段的发展任务和关注内容既有衔接性，又有差异性。初任教师是教师专业发展阶段的关键时期，这一阶段的发展直接关系其未来的专业发展取向。为更好地促进我国中小学初任体育教师的专业发展，本研究对我国中小学初任体育教师专业发展状况进行了调查研究，真实客观地反映我国中小学初任体育教师的专业发展面貌，为其专业成长提供现实依据。
本研究所选取的研究对象为我国中小学初任体育教师的专业发展现状。根据本研究的需要，选取了“国培计划”中700名在职中小学初任体育教师，进行问卷调查和访谈。所选取的初任体育教师为：经过系统的体育专业学习，并获得体育教师资格，刚刚踏上工作岗位，从事体育教学工作的体育教师，其教学工作一般在0～5年。问卷设计中，调查内容主要包括专业理想、专业知识结构、能力结构、科研意识、在职培训、专业发展等。共发放问卷700份，回收678份，回收率为96.86%，在回收的问卷中，有效问卷660份，有效率为97.35%。访谈内容包括教师个人基本情况、个人发展规划、选择体育教师职业的动机及是否热爱体育教育工作等。调研数据使用SPSS16.0进行统计分析。 1 中小学初任体育教师专业发展状况
本研究围绕教师的专业品质、专业知识和专业技能等方面，以了解我国中小学初任体育教师专业发展的现实情况。
1.1 专业理想
本研究主要从教师的职业动机、职业态度、再度择业等方面对体育教师的专业理想进行分析。
1）体育教师的职业动机。
通过对我国中小学初任体育教师职业动机的调查，结果表明，50.91%的人由于热爱体育运动选择了体育教师这一职业；25.45%的人由于热爱教育事业选择了体育教师这一职业；20.91%的人由于就读于师范院校，其他工作机遇少，迫于无奈选择了体育教师这一职业。
2）体育教师的职业满意度。
教师职业满意度，通常是指教师在从事教学或相关工作的过程中，对工作环境、工作状态、工作方式、工作压力、挑战性、工作中的人际关系等因素的心理状态[2]。通过对我国中小学初任体育教师职业满意的调查，结果表明，有18.18%的教师对体育教师职业具有较高的满意度；近半数的体育教师对体育教师职业感到基本满意，也有11.82%和3.64%的教师感到不太满意和很不满意。
3）体育教师的再次职业选择意向。
职业选择是个人对于自己就业的种类、方向的挑选和确定。通过对我国中小学初任体育教师职业满意的调查，结果表明，仅约1/3的教师坚持再次选择体育教师这一职业，而有约1/3的教师毅然不会再次选择体育教师这一职业。为了进一步弄清其根本原因，调查就“再次职业选择意向”对部分对象进行了访谈。“体育教师收入低”、“体育教师社会地位和声望低”是阻扰部分体育教师再次选择体育教师职业的主要原因。“学校氛围及人际关系”、“教师假期”等因素是部分体育教师再次选择体育教师这一职业的主要原因。
1.2 专业知识
“教师知识”，是教师专业素质的重要构成要素。
通过对“促进我国中小学体育教师专业发展的知识类型”的调查，结果表明教师的个人实践知识对专业发展的促进作用最大，其后依次是：教师的运动技能知识、教学方法和技术知识、体育学科理论知识、教育学及心理学知识、课程开发及设计知识、一般科学文化知识。分析其主要原因包括：（1）大部分初任体育教师认为正是由于实践知识的缺乏而阻碍专业成长，所以认为教师的个人实践知识对其专业发展最重要；（2）在初任体育教师教学经验缺乏时，常以身体示范向学生传授运动技能知识，因此认为运动技能知识、教学方法和技术知识也是比较重要的；（3）初任体育教师是经过系统的专业学习，取得教师资格证书后上岗担任体育教师，其已经掌握了一定的体育理论知识和教育学、心理学知识，而在教学工作中，这些理论知识的运用相对较少，认为体育理论知识和教育学、心理学知识相对其他知识来讲，对促进体育教师专业发展相对较小；（4）一般科学文化知识的掌握有助于教师的全面发展与自我完善，但其对教师的作用犹如“冰山下巨大的三角形底部，是看不见的”。但正是看不见的这部分决定着教师的发展，也正是由于在日常的工作中较难直接的运用这些看不见的知识，致使部分体育教师认为其对教师专业发展的促进作用较小。
1.3 专业技能
教师的专业技能，即教师在实际的教育教学活动中展现的教师专业能力。通过国内外相关文献的收集与整理，教师的专业技能主要包含教师的教学能力、管理能力、科研能力、自我发展能力及日常工作能力等，而教学能力是教师专业技能的核心。
通过对“提升我国中小学体育教师教学能力的能力类型”的调查结果表明，我国中小学初任体育教师认为，“课堂组织和管理能力”很大程度上提高了教师的教学能力，而“现代教育技术能力”和“教学研究能力”对教师教学能力的提升作用较小。分析其主要原因包括：（1）初任教师大部分为刚参加工作的青年教师，其运动技能相对较强，在课中主要采用的教学方法为动作示范，由于教学经验的缺乏，很少运用多媒体等现代教育技术；（2）初任体育教师在教学过程中遇到问题时，多数是请教自己的“老师”，不懂得如何通过教学研究解决实际问题，因此，认为教学研究能力对自身教学能力的提升作用较其它能力相对较小。
教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”[4]。因此，本研究专门针对体育教师的教学设计进行调研。体育教学设计是以促进体育学习者掌握运动技能，提高身体素质为根本目的，是为体育教学活动制定蓝图的过程，它规定教学过程中的教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节，是师生教学活动的依据[5]。教学活动的每一步骤、每个环节都受到教学设计方案的约束和控制。在基础教育课程改革的推进过程中，体育教学要不断围绕“课程标准”制定教学计划，体育教学要体现出以学生为主体的教育理念；在教师专业化发展的历程中，与同事的交流与合作是促进教师专业成长的必要措施之一。
通过对我国基础教育阶段不同发展阶段体育教师教学设计依据的调查结果表明，体育教师根据“教学经验”、“新课程标准”、“与学生的交流”、“教科书/教学参考书”、“与同事的交流”、“专业书刊”进行体育教学设计的比例，分别为52.73%、51.82%、51.82%、43.64%、42.73%、15.45%。
1.4 教学科研
教学研究是一种有目的、有计划、主动探索教学实践过程中的规律、原则、方法及有关教学中亟待解决的问题的科学研究活动[6]。
1）对教学研究的认识。
通过对我国中小学初任体育教师的调研发现，59.09%的教师认为体育教学研究是“教师提升自身水平的手段”，27.27%的教师认为是“教学反思的结果”，16.36%的教师认为是“一种经验的总结”，3.64%的教师认为体育教学研究没有太多的意义。