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摘 要：①据调查，80%以上的技校生都存在高于同龄人的自卑心理，且极其根深蒂固.，并持久存在。②技校生大多思想较肤浅，不善思考。③大部分技校生缺乏高远的理想和目标。他们对自我的要求极其简单。④调查显示，技校生的内心并不是放松的，有一些隐隐地、潜在的焦虑常常困扰着他们。
关键词：自卑；肤浅；随遇而安；压力
当今社会的技校生大多是应试教育的“淘汰品”，在成为技校生之前被冠以“差生”的头衔，曾被视为“无可救药”的一个群体。但当我们把他们身上的标签撕掉，还以丰满而鲜活的生命个体，他们到底有着怎样丰富的内心世界。作为职业学校的教育者，我们必须要真实地去认识我们的孩子，才能帮助他们重塑属于自己的人生路。本文将从四个方面来阐述技校生的心理与思想情感。
一、持久存在的自卑
据调查，80%以上的技校生都存在高于同龄人的自卑心理，且极其根深蒂固.从心理学的角度看，自卑心理是一种不能自助和软弱的复杂情感，主要体现为自我价值感低，总认为自己不如别人，从而不愿进行奋斗。由于技工院校的高录取率以及对之前毕业成绩的宽容，导致生源定格为“差生”这个群体。在应试教育的土壤中，这些学生是长期被贬抑，被忽略的，在建立自信心的敏感期，他们得到的是负面评价的暗示和一次又一次的挫败。当这种情绪长期得不到疏导，内心的自卑就会越来越重。通过长期的教育实践，我发现技校生的自卑心理极其根深蒂固，建立起来的自信心很容易在困难或挫折面前崩溃，很不牢固。这种持久存在的自卑需要细水长流的引导与校正，如若中途停止，将会功亏于溃。
二、肤浅思想的背后
不可否认，技校生大多数思想较肤浅，不善思考。这自然与他们浅薄的文化底蕴有着直接的关系，但却不是唯一的因素。稍作深一步的分析就会发现，环境与习惯才是罪魁祸首。不可否认，这个社会肯做深度思考的人不多了，网络世界的燎原将人们带到了信息爆炸的时代，人们对于网络的依赖达到了前所未有的程度。而技校生则更为严重。他们囫囵吞枣地接受着铺天盖地的大事小情，根本无暇思考当然也不愿思考诸如“为什么”、“真相是怎样的”，久而久之，他们养成了一个习惯：只看现象，但不动用人类最宝贵的能力：思考。况且，思考是需要付出劳动的，而这样的脑力劳动是早已被他们所遗棄了的。而且，技校生是一个较少自省的群体，反观内心于他们是一件很不情愿做的事，他们将兴趣放在了对外界的关注上，“我身边发生了什么”“他们之间怎么了”是他们的关注点，对于人生理想、生命的意义等命题显然懵懂或不屑一顾，他们更愿意将目光投射在当下——享受生活、追逐潮流。 但由于“三观”混乱，容易随波逐流，享受生活但欠缺是非标准，追逐潮流却没有自我判断。因此，他们更容易放任自己将心智停留在表层。此外，一个人有着怎样的思想境界，与他的成长环境密不可分，而技校生中有相当比例的学生是缺失家庭教育的，诸多不良习惯往往是从儿时就已经养成了，积日累久。技校教育的棘手恰恰就在于此。因此，我们要从多角度入手，循序渐进地引领和督导学生改变现状。
三、值得反思的随遇而安
我曾经连续几年在不同专业不同班级做过调查，发现我们的学生大部分缺乏高远的理想和目标。他们对自我的要求极其简单：能有个工作养活自己，甚至“走一步看一步”的想法也比比皆是。这看起来很没有上进心和抱负，在社会的主流意识里，是没出息的表现。这自然是他们自我评价过低的结果，即前面所说的自卑心在作祟。但有两方面的因素不可忽视：其一就是这个群体的目标缺失。技校生的人生观和世界观往往是模糊而不确定的，长期被否定导致他们缺乏坚定地信念和明确的自我认知，“不确定自己能做什么”是这个群体的普遍状态。因此，他们在茫然、困惑中被动地接受被安排的命运，从心底有一种不能掌控的无力感。因此，能否从技校教育中获得主动掌握命运的力量将会影响学生未来的人生。这就给技工院校的教育者提出了更加迫切的要求。从另一个角度看，学生的随遇而安恰恰是我们的社会所赋予他们的角色定位。当家长、老师、周围的人都认为“连大学都没有上过，又能奢望怎样的未来”，学生自己已经被暗示了将来。而他们的随遇而安也就成就了我们这个社会的最庞大的一个群体——安稳而踏实地过着自己的小日子罢了。因此，作为老师，我们不能去苛责学生胸无大志，而应该站在时代大背景下去引导学生实实在在地提升自我发展的空间，并适时引导学生进一步形成正确的价值观和人生观。
四、看不见的压力
技校生活被看做是最没有压力的。那么，他们那看不见的压力又来自哪里呢？首先就是来自人际交往的困惑。高中生由于考学的压力，往往会忽略对于人际交往的经营，而技校生恰恰相反，学习并不是他们校园生活的核心，甚至有相当一部分学生将学习当成了副业。在精力最为旺盛的年龄，他们更多地关注与人的交往，学习成绩已经不是评价一个学生的主要标准，而是倾向于是否具备良好的与人沟通和相处的能力、能否被人信赖、是否具有领导力等等。就如同高中生都在努力提高学习成绩一样，技校生大都努力地提高自己在他人眼中的地位。但由于年龄限制、阅历与经验的欠缺，加之自卑感的存在，极少有人能游刃有余地去应对并不简单的人际交往，因此这其中必然夹杂着挫败、困惑和迷茫。还有一层压力来自于专业课的学习和即将而来的就业。虽说技校的专业课更注重动手操作能力，但理论的支撑也必不可少，有很多专业对数理化等文化课基础也有较高的要求。技校生本身文化基础薄，对书本理论难以应对，但他们很清楚是否学好专业技能，决定着2-3年后能否顺利走上工作岗位。因此，当能力与需求有过多的疏离，内心就会产生焦虑。一般而言，技校生的就业情况还是比较乐观的，这是由于当今社会对技能人才的需求较大，再加上技校生大多没有过多的要求。但他们仍在就业方面存有压力，而这个压力是由于人生转折期的适应力较弱造成的。虽然每个人都会面临从校园走入社会的经历，但技校生与大学生在临近毕业时的状态差距很大。原因是大学生毕业年龄大致在20几岁，而技校生只有十八九岁，心理素质、阅历、对社会的认知等方面都有较大差距。这必然导致技校生对未来的工作产生一种未知的茫然无措甚至是恐惧。因此，我们只有深入地了解学生身上并不显见的压力，才能有效地引导学生充实而愉悦地度过他们的技校生活。
作为技工院校的教育者，最容易走入的误区就是只见学生的种种劣迹，而不思其作为生命个体的丰富而多面。真实而客观地走进学生的内心世界，才能回归教育的本质。
参考文献：
[1]林格.《教育是一种大智慧》
[2]陈琦.《当代教育心理学》
关键词：自卑；肤浅；随遇而安；压力
当今社会的技校生大多是应试教育的“淘汰品”，在成为技校生之前被冠以“差生”的头衔，曾被视为“无可救药”的一个群体。但当我们把他们身上的标签撕掉，还以丰满而鲜活的生命个体，他们到底有着怎样丰富的内心世界。作为职业学校的教育者，我们必须要真实地去认识我们的孩子，才能帮助他们重塑属于自己的人生路。本文将从四个方面来阐述技校生的心理与思想情感。
一、持久存在的自卑
据调查，80%以上的技校生都存在高于同龄人的自卑心理，且极其根深蒂固.从心理学的角度看，自卑心理是一种不能自助和软弱的复杂情感，主要体现为自我价值感低，总认为自己不如别人，从而不愿进行奋斗。由于技工院校的高录取率以及对之前毕业成绩的宽容，导致生源定格为“差生”这个群体。在应试教育的土壤中，这些学生是长期被贬抑，被忽略的，在建立自信心的敏感期，他们得到的是负面评价的暗示和一次又一次的挫败。当这种情绪长期得不到疏导，内心的自卑就会越来越重。通过长期的教育实践，我发现技校生的自卑心理极其根深蒂固，建立起来的自信心很容易在困难或挫折面前崩溃，很不牢固。这种持久存在的自卑需要细水长流的引导与校正，如若中途停止，将会功亏于溃。
二、肤浅思想的背后
不可否认，技校生大多数思想较肤浅，不善思考。这自然与他们浅薄的文化底蕴有着直接的关系，但却不是唯一的因素。稍作深一步的分析就会发现，环境与习惯才是罪魁祸首。不可否认，这个社会肯做深度思考的人不多了，网络世界的燎原将人们带到了信息爆炸的时代，人们对于网络的依赖达到了前所未有的程度。而技校生则更为严重。他们囫囵吞枣地接受着铺天盖地的大事小情，根本无暇思考当然也不愿思考诸如“为什么”、“真相是怎样的”，久而久之，他们养成了一个习惯：只看现象，但不动用人类最宝贵的能力：思考。况且，思考是需要付出劳动的，而这样的脑力劳动是早已被他们所遗棄了的。而且，技校生是一个较少自省的群体，反观内心于他们是一件很不情愿做的事，他们将兴趣放在了对外界的关注上，“我身边发生了什么”“他们之间怎么了”是他们的关注点，对于人生理想、生命的意义等命题显然懵懂或不屑一顾，他们更愿意将目光投射在当下——享受生活、追逐潮流。 但由于“三观”混乱，容易随波逐流，享受生活但欠缺是非标准，追逐潮流却没有自我判断。因此，他们更容易放任自己将心智停留在表层。此外，一个人有着怎样的思想境界，与他的成长环境密不可分，而技校生中有相当比例的学生是缺失家庭教育的，诸多不良习惯往往是从儿时就已经养成了，积日累久。技校教育的棘手恰恰就在于此。因此，我们要从多角度入手，循序渐进地引领和督导学生改变现状。
三、值得反思的随遇而安
我曾经连续几年在不同专业不同班级做过调查，发现我们的学生大部分缺乏高远的理想和目标。他们对自我的要求极其简单：能有个工作养活自己，甚至“走一步看一步”的想法也比比皆是。这看起来很没有上进心和抱负，在社会的主流意识里，是没出息的表现。这自然是他们自我评价过低的结果，即前面所说的自卑心在作祟。但有两方面的因素不可忽视：其一就是这个群体的目标缺失。技校生的人生观和世界观往往是模糊而不确定的，长期被否定导致他们缺乏坚定地信念和明确的自我认知，“不确定自己能做什么”是这个群体的普遍状态。因此，他们在茫然、困惑中被动地接受被安排的命运，从心底有一种不能掌控的无力感。因此，能否从技校教育中获得主动掌握命运的力量将会影响学生未来的人生。这就给技工院校的教育者提出了更加迫切的要求。从另一个角度看，学生的随遇而安恰恰是我们的社会所赋予他们的角色定位。当家长、老师、周围的人都认为“连大学都没有上过，又能奢望怎样的未来”，学生自己已经被暗示了将来。而他们的随遇而安也就成就了我们这个社会的最庞大的一个群体——安稳而踏实地过着自己的小日子罢了。因此，作为老师，我们不能去苛责学生胸无大志，而应该站在时代大背景下去引导学生实实在在地提升自我发展的空间，并适时引导学生进一步形成正确的价值观和人生观。
四、看不见的压力
技校生活被看做是最没有压力的。那么，他们那看不见的压力又来自哪里呢？首先就是来自人际交往的困惑。高中生由于考学的压力，往往会忽略对于人际交往的经营，而技校生恰恰相反，学习并不是他们校园生活的核心，甚至有相当一部分学生将学习当成了副业。在精力最为旺盛的年龄，他们更多地关注与人的交往，学习成绩已经不是评价一个学生的主要标准，而是倾向于是否具备良好的与人沟通和相处的能力、能否被人信赖、是否具有领导力等等。就如同高中生都在努力提高学习成绩一样，技校生大都努力地提高自己在他人眼中的地位。但由于年龄限制、阅历与经验的欠缺，加之自卑感的存在，极少有人能游刃有余地去应对并不简单的人际交往，因此这其中必然夹杂着挫败、困惑和迷茫。还有一层压力来自于专业课的学习和即将而来的就业。虽说技校的专业课更注重动手操作能力，但理论的支撑也必不可少，有很多专业对数理化等文化课基础也有较高的要求。技校生本身文化基础薄，对书本理论难以应对，但他们很清楚是否学好专业技能，决定着2-3年后能否顺利走上工作岗位。因此，当能力与需求有过多的疏离，内心就会产生焦虑。一般而言，技校生的就业情况还是比较乐观的，这是由于当今社会对技能人才的需求较大，再加上技校生大多没有过多的要求。但他们仍在就业方面存有压力，而这个压力是由于人生转折期的适应力较弱造成的。虽然每个人都会面临从校园走入社会的经历，但技校生与大学生在临近毕业时的状态差距很大。原因是大学生毕业年龄大致在20几岁，而技校生只有十八九岁，心理素质、阅历、对社会的认知等方面都有较大差距。这必然导致技校生对未来的工作产生一种未知的茫然无措甚至是恐惧。因此，我们只有深入地了解学生身上并不显见的压力，才能有效地引导学生充实而愉悦地度过他们的技校生活。
作为技工院校的教育者，最容易走入的误区就是只见学生的种种劣迹，而不思其作为生命个体的丰富而多面。真实而客观地走进学生的内心世界，才能回归教育的本质。
参考文献：
[1]林格.《教育是一种大智慧》
[2]陈琦.《当代教育心理学》