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【摘要】“1 X”群文阅读属于一种新型的教学方法，在语文教学过程中有重要作用，其不仅能能够拓展学生的阅读视域，同时还能够将阅读内容进行高度整合。基于此，本文从语文核心素养的“1 X”群文阅读实践出发，同时分析教师提前做好教学规划、强化学生实践学习和及时对学生进行评价，以及激发学生学习兴趣等策略的实施，借助语文核心素养的“1 X”群文阅读教学实践分析与思考，以期为提升语文教学质量提供帮助。
【关键词】核心素养;群文阅读;1 X
在语文教学中采用“群文阅读”与“单篇精读”相融合的教学模式，能够起到相得益彰，相輔相成的效果。随着学生学科的逐渐增加，给教师的教学工作带来了一定的困难，因此如何更加精准地提高教学质量和实现阅读空间的立体发展，成为了广大教育者关注的问题。“群文阅读”在现代语文教学中应用非常广泛，并且取得了显著的效果。
一、“群文”旨归——见一朵花，更要见一片花海
所谓“1 X”群文阅读教学，我的理解是——指教师在讲解一篇课文时，需要提高学生的阅读能力，有针对性地组织若干篇课外阅读的文章，指导学生运用课堂上学到的阅读方法来自读的教学过程。其中“1”指这篇课文的一个典型议题。比如文章的主旨、内容的角度、表达特点、故事中的人物、作者、某种现象等等。“1”作为教材中的一个典型议题，具有“例子”的作用，要做到用教材而不是教教材，因此，“1”具有统领和灵魂的作用，教师应围绕“1”的统领作用进行精心的教学活动设计，才能充分体现“1”以学生阅读活动为基础的核心价值。而“X”是指与这个议题相匹配的多篇文章。“X”是对“1”某些信息加以解释说明，两者不是平行的。有些文章不好理解，需要读另外的文章助力理解。于是“1 X”就形成了一组具有明确的、相同特点的文章群。温儒敏主编建议中小学采取“1 X”群文阅读的方法，在利用好统编教材以外，同时将课外阅读纳入教学计划，借助有效的阅读策略，提升学生的阅读能力，进而拓宽学生的语文阅读之路，从而使课外阅读成为实施在语文教学观的重要渠道。
二、语文核心素养的“1 X”群文阅读实践
语文核心素养是最近几年教育工作者探讨的热点，“语文核心素养”也就是语文素养之“核心”。语文核心素养主要涵盖了语言、思维、审美以及文化等多个维度，其中语言的构建与运用是其中最为重要的部分，要想提高学生的语文水平，学生首先应该做到语言积累、信息整合以及规律提炼等，而后对其进行灵活运用。例如都德的《最后一课》中花费了大量的笔墨叙述了小弗朗士“贪玩”和回到教室后的所见所感，以及《我的叔叔于勒》中描述菲利普夫妇与于勒之间的“偶然”相遇等，文章都存在“波澜”横生，或因为巧合、悬念等，展现出故事情节“波澜”跌宕，巧妙运用语言的构建。语文阅读具有较强的美学价值，因此在采用语文核心素养的“1 X”群文阅读中能够提高学生对文学的欣赏和评鉴水平。例如同样是写“愁”，李煜“恰似一江春水向东流”与柳永“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”之愁，存在着很大的区别。由此可见，学生在学习过程中以“1 X”群文阅读的形式，能够有效拓展阅读的宽度，从而提高学生对文学的鉴赏水平。
三、语文核心素养的“1 X”群文阅读教学策略
第一，教师需要提前规划教学。语文核心素养的“1 X”群文阅读教学，需要教师对教材内容和课外阅读资源进行整合，并对教学内容进行规划和设计。首先，教师需要增加自身课外阅读量，从而为开展“1 X”群文阅读教学奠定基础。其次，教师在规划教学内容时需要对“1”进行定位，并对“X”进行合理选择。对一段时间内的群文阅读教学做出合理规划，在课前查好相关资料，设计好教案避免浪费课堂时间。最后，在教学过程中需要加强与学生之间的互动，使学生体验到参与感，从而激发学生对语文阅读的兴趣。比如，在教学《后羿射日》一文时，可将《后羿射日》设计成“1”，加上“X”《女娲补天》《嫦娥奔月》。可以采用“一篇带多篇”的形式来指导阅读教学，对学生的理解方法进行巩固、提升。
第二，强化学生实践学习。学生主动阅读，对提升自身阅读水平有重要帮助。强化学生主动阅读需要从以下几点入手：一是，在语文阅读教学中合理运用语言构建，加强对学生思维能力培养，以此提高学生的审美和鉴赏能力;二是，提高学生阅读的积极性和主动性，对此教师需要加强对学生感兴趣的内容进行调查，从而跟据学生个人兴趣为其制定相应的阅读计划，并为学生推荐优质的阅读资源;三是，在阅读中教师需要做好指导作用，为学生讲解哪些内容值得精读，而哪些内容只需要粗略阅读，并指导学生采用批注、浏览以及跳读等方式进行阅读，从而提高学生阅读质量，有效提高学生学习兴趣。再比如人教版五年级上册的课文《地震中的父与子》与课外读本《有太阳味的童年》《考零分也很难》，这三篇课文有同也有异，这样就可以引导学生进行多篇对比阅读。最后，把共同之处和不同之处展示出来，师生共同讨论交流，达到扩展学生对课文理解的目的。
第三，及时对学生进行评价，提高学生学习兴趣。首先，“1 X”群文阅读教学过程中不仅中重视过程评价，还以鼓励为主的对学生学习结果进行评价。其次，由于群文阅读模式下学生学习能力的提升隐含多个方面，并且每个学生对知识的接受能力存在一定差异，因此在阅读水平提升上也会存在一定的不同，对此在评价学生阅读成果时需要从多维度和综合素养进行评价。最后，在对学生评价过程中需要家长的参与，同时还可以采用学生之间评价以及学生自我评价等形式，改善以往通过单一维度和考试模式评价中存在的不足。
综上所述，“1 X”群文阅读教学属于一种实践性非常强的语文教学活动，其中的关键部分就是教学理念的转变和阅读视野的拓展。经过对上文分析可得，核心素养的“1 X”群文阅读教学不仅要重视教学内容的转变，同时更需要注重教学方法和评价方法的创新和改革，以此不断提高学生的语文阅读水平。因此，基于发展语文核心素养的“1 X”群文阅读教学实践分析和思考，能够充分应用到语文阅读教学中来。
参考文献：
[1]司艳平，司体忠.“群文阅读教学”并非诗和远方—语文核心素养背景下的中学“群文阅读教学”实践刍议[J].语文教学通讯，2017（31）：24-27.
[2]于保东.语文核心素养视域下“1 X”群文阅读模式探究[J].教学与管理，2018（01）：55-57.
【关键词】核心素养;群文阅读;1 X
在语文教学中采用“群文阅读”与“单篇精读”相融合的教学模式，能够起到相得益彰，相輔相成的效果。随着学生学科的逐渐增加，给教师的教学工作带来了一定的困难，因此如何更加精准地提高教学质量和实现阅读空间的立体发展，成为了广大教育者关注的问题。“群文阅读”在现代语文教学中应用非常广泛，并且取得了显著的效果。
一、“群文”旨归——见一朵花，更要见一片花海
所谓“1 X”群文阅读教学，我的理解是——指教师在讲解一篇课文时，需要提高学生的阅读能力，有针对性地组织若干篇课外阅读的文章，指导学生运用课堂上学到的阅读方法来自读的教学过程。其中“1”指这篇课文的一个典型议题。比如文章的主旨、内容的角度、表达特点、故事中的人物、作者、某种现象等等。“1”作为教材中的一个典型议题，具有“例子”的作用，要做到用教材而不是教教材，因此，“1”具有统领和灵魂的作用，教师应围绕“1”的统领作用进行精心的教学活动设计，才能充分体现“1”以学生阅读活动为基础的核心价值。而“X”是指与这个议题相匹配的多篇文章。“X”是对“1”某些信息加以解释说明，两者不是平行的。有些文章不好理解，需要读另外的文章助力理解。于是“1 X”就形成了一组具有明确的、相同特点的文章群。温儒敏主编建议中小学采取“1 X”群文阅读的方法，在利用好统编教材以外，同时将课外阅读纳入教学计划，借助有效的阅读策略，提升学生的阅读能力，进而拓宽学生的语文阅读之路，从而使课外阅读成为实施在语文教学观的重要渠道。
二、语文核心素养的“1 X”群文阅读实践
语文核心素养是最近几年教育工作者探讨的热点，“语文核心素养”也就是语文素养之“核心”。语文核心素养主要涵盖了语言、思维、审美以及文化等多个维度，其中语言的构建与运用是其中最为重要的部分，要想提高学生的语文水平，学生首先应该做到语言积累、信息整合以及规律提炼等，而后对其进行灵活运用。例如都德的《最后一课》中花费了大量的笔墨叙述了小弗朗士“贪玩”和回到教室后的所见所感，以及《我的叔叔于勒》中描述菲利普夫妇与于勒之间的“偶然”相遇等，文章都存在“波澜”横生，或因为巧合、悬念等，展现出故事情节“波澜”跌宕，巧妙运用语言的构建。语文阅读具有较强的美学价值，因此在采用语文核心素养的“1 X”群文阅读中能够提高学生对文学的欣赏和评鉴水平。例如同样是写“愁”，李煜“恰似一江春水向东流”与柳永“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”之愁，存在着很大的区别。由此可见，学生在学习过程中以“1 X”群文阅读的形式，能够有效拓展阅读的宽度，从而提高学生对文学的鉴赏水平。
三、语文核心素养的“1 X”群文阅读教学策略
第一，教师需要提前规划教学。语文核心素养的“1 X”群文阅读教学，需要教师对教材内容和课外阅读资源进行整合，并对教学内容进行规划和设计。首先，教师需要增加自身课外阅读量，从而为开展“1 X”群文阅读教学奠定基础。其次，教师在规划教学内容时需要对“1”进行定位，并对“X”进行合理选择。对一段时间内的群文阅读教学做出合理规划，在课前查好相关资料，设计好教案避免浪费课堂时间。最后，在教学过程中需要加强与学生之间的互动，使学生体验到参与感，从而激发学生对语文阅读的兴趣。比如，在教学《后羿射日》一文时，可将《后羿射日》设计成“1”，加上“X”《女娲补天》《嫦娥奔月》。可以采用“一篇带多篇”的形式来指导阅读教学，对学生的理解方法进行巩固、提升。
第二，强化学生实践学习。学生主动阅读，对提升自身阅读水平有重要帮助。强化学生主动阅读需要从以下几点入手：一是，在语文阅读教学中合理运用语言构建，加强对学生思维能力培养，以此提高学生的审美和鉴赏能力;二是，提高学生阅读的积极性和主动性，对此教师需要加强对学生感兴趣的内容进行调查，从而跟据学生个人兴趣为其制定相应的阅读计划，并为学生推荐优质的阅读资源;三是，在阅读中教师需要做好指导作用，为学生讲解哪些内容值得精读，而哪些内容只需要粗略阅读，并指导学生采用批注、浏览以及跳读等方式进行阅读，从而提高学生阅读质量，有效提高学生学习兴趣。再比如人教版五年级上册的课文《地震中的父与子》与课外读本《有太阳味的童年》《考零分也很难》，这三篇课文有同也有异，这样就可以引导学生进行多篇对比阅读。最后，把共同之处和不同之处展示出来，师生共同讨论交流，达到扩展学生对课文理解的目的。
第三，及时对学生进行评价，提高学生学习兴趣。首先，“1 X”群文阅读教学过程中不仅中重视过程评价，还以鼓励为主的对学生学习结果进行评价。其次，由于群文阅读模式下学生学习能力的提升隐含多个方面，并且每个学生对知识的接受能力存在一定差异，因此在阅读水平提升上也会存在一定的不同，对此在评价学生阅读成果时需要从多维度和综合素养进行评价。最后，在对学生评价过程中需要家长的参与，同时还可以采用学生之间评价以及学生自我评价等形式，改善以往通过单一维度和考试模式评价中存在的不足。
综上所述，“1 X”群文阅读教学属于一种实践性非常强的语文教学活动，其中的关键部分就是教学理念的转变和阅读视野的拓展。经过对上文分析可得，核心素养的“1 X”群文阅读教学不仅要重视教学内容的转变，同时更需要注重教学方法和评价方法的创新和改革，以此不断提高学生的语文阅读水平。因此，基于发展语文核心素养的“1 X”群文阅读教学实践分析和思考，能够充分应用到语文阅读教学中来。
参考文献：
[1]司艳平，司体忠.“群文阅读教学”并非诗和远方—语文核心素养背景下的中学“群文阅读教学”实践刍议[J].语文教学通讯，2017（31）：24-27.
[2]于保东.语文核心素养视域下“1 X”群文阅读模式探究[J].教学与管理，2018（01）：55-57.