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【摘 要】 本文从“趣”入手，在教学实践中进行有效的作业练习设计，在读中寻“趣”、 做中寻“趣”、画中寻“趣”、 演中寻“趣”、想中寻“趣”。以“趣”为出发点，以调动学生的积极性为目的，设计紧扣文章内涵的练习，让练习的内容更生动，更具趣味性，让学生爱上练习，爱上语文，学好语文，用好语文。
【关键词】趣味性练习 语文练习 练习设计
有效的语文练习设计是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生学习巩固知识、掌握学习方法、提高学习能力的重要途径，还是教师组织实施教学、检验课堂教学效果的重要手段。
随着新课改的深入，练习设计以“广泛调动学生学习的主动性、创造性，有效巩固并拓展知识”为导向，要求教师将语文学习与学生的生活联系起来，在课内外开展多种形式的练习，以巩固课堂教学，逐步培养学生的语文实践能力。然而在平时的语文教学中，我们会发现，有些练习设计形式呆板、内容单一，使练习成了学生的一项负担，部分学生对练习 “望而生畏”，甚至产生排斥的情绪，如何谈得上有效练习呢？
如何突破死板的练习设计，提高语文练习的实效性呢？笔者认为，趣味性语文练习设计是一种行之有效的方法。因为兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的不竭动力。如何才能设计出有趣的练习呢？语文练习无非就是“读、背、说、写、想、画、演、做”，从这些练习形式中寻“趣”，从而提升作业的趣味性，调动学生的积极性，达到练习的实效性。
一、读中寻“趣”
在小学语文阅读教学中，“正确、流利、有感情地朗读课文”是贯穿在不同学段的一个重要目标，朗读也成了语文练习的重要内容，读中寻“趣”也就成了提高朗读练习的有效方法。
统编版语文教材中的文章多数带有丰富的情感色彩，一个“情”字往往滲透于字里行间，渗透于文章的细微之处，学生只有用心去感受，去揣摩作者（人物）的心理活动，产生与作者相似的情感，才能读得有情有义，有感情地读已然成了一种主流趋势。如果在朗读形式上融入比赛、融入音乐、融入分角色，那朗读就活了，学生就觉得有趣了。
五年级下册《祖父的园子》中，要深入体会作者在祖父园子中的快乐，才能完成课后练习“读下面句子，体会我的内心感受，再从课文中找出类似的句子，和同学交流”。如何完成这一练习呢？笔者采用了“读中感悟、读中表达”的方法，先是组织学生根据要求默读批注，写出感受，然后集体交流讨论，并找出相关的句子进行有感情朗读，通过朗读体会如何读出快乐、自由、放飞自我的感受。读中寻“趣”是完成该练习的关键，抓住“拼尽了力气，把水往天空一扬”“拍一拍手”“叫一两声”等词句，脑海中可以形成一组组快乐的画面，读得快乐，自然有趣。
五年级下册《草船借箭》中，抓住文中体现人物特点的语句，从读中感受主要人物的性格特征是这节课的主要教学目标。如何落实？文中诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。教师提出问题让学生在读中思考：三天造十万支箭那么难，诸葛亮为何敢主动立下军令状？周瑜为何很高兴？你能从文中找出答案用你理解的语气读出来吗？学生纷纷举手，课堂学习氛围浓厚。从读中理解诸葛亮神机妙算、自信多谋的性格特点，周瑜阴险狡诈、气量过小的性格特点。
课堂中的朗读可以采用多元化的设计，如分角色朗读、小组朗读竞赛、个别朗读评价等，不仅可以体现趣味性，还可以活跃课堂气氛加深学生对课文的理解。学生读后教师应给予激励性评价或改进性的意见，这样“趣味十足”的朗读设计深受学生喜爱。
二、做中寻“趣”
新课标指出：“学生要主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”动手实践不仅有利于提高学生的创造能力，还有利于加深他们对所学知识的理解。
六年级下册《腊八粥》中，预习时布置了一次动手实践作业，在家亲历一次熬制腊八粥的体验，并将体验过程拍摄的图片上传至班级群，这个作业引发了学生的兴趣，每个学生都很兴奋，有的按照课文中要求熬制，有的在父母指导下或参照百度资料熬制，上传的图片中的腊八粥真是色香味俱全，大部分学生都成功了。这项作业的设计，不仅将语文与生活相联系，而且为学生学习课文打下了牢固基础。课文中“把小米、饭豆、枣、栗、白糖、花生仁合拢来，糊糊涂涂煮成一锅……”“锅里的粥也像是益发浓稠了”“栗子已稀烂到认不清楚了吧，饭豆会煮得浑身肿胀了吧，花生仁吃起来总该是面面的了！枣子必大了三四倍……”这些语句学生在练习实践中已然领会，这对理解八儿等不及要吃粥的嘴馋、对粥的猜想及看到粥的诧异有很大的帮助，这也为之后布置任务“写一写你做的美食——腊八粥”起到至关重要的铺垫，这样的设计才是有效的、趣味横生的。
三、画中寻“趣”
新课标指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”课堂中引入绘画的训练，既能提高学生学习的热情，加强学生对课文的理解，还能充分发挥学生的想象设计能力和绘画能力。
四年级下册《乡下人家》，这是一篇优美的写景记叙文。文章一至六自然段分别描绘了长藤爬檐红瓜挂架、花艳竹挺笋嫩、群鸡觅食、鸭子戏水、门前晚餐、月夜虫鸣六幅画面，这么美丽的画面怎能不用画笔绘出来呢？在有感情地朗读的基础上请学生将自己最喜欢的画面绘出来。在总结文章时有选择地把学生的绘画作品展示出来，让学生说说自己为何喜欢，想表达怎样的情感？有学生说：“我喜欢夏天的傍晚，天上红霞飘，微风吹，桌椅摆门前，端上饭菜，一家人坐着晚餐，那其乐融融的感觉真好。”有学生说：“我喜欢农家园中花儿斗艳，竞相开放，有红火的鸡冠花、粉红的菊花、紫色的凤仙等，鲜嫩的笋成群地从土里探出头来，像顽皮的孩子。”还有学生说：“我喜欢乡下人家安逸的感觉，房前母鸡率领一群小鸡，在竹林中觅食，公鸡悠闲的在一旁散步……”不仅对文章进行了复述，而且将自己内心情感真实表露，乡下人家独特、迷人的风景定格于比。这样的课堂练习学生的态度是积极的，教学是有效的。 思维导图能帮助学生构建清晰的知识网络，培养学生的抽象思维。学生利用简单的图形和线条就可以将复杂的知识体系以结构图的形式清晰地表现出来。以借助思维导图学习送别诗为例，通过思维导图，进行送别诗串联式学习。学习《赠汪伦》时，学生通过古诗积累列出一系列的送别诗，如《送元二使安西》《别董大》《晓出净慈寺送子方》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……凭借思维导图构建出以题目、作者、事件、情感等为元素的思维串联图，把积累或收集来的送别诗进行立体的网状构建，学生兴趣盎然，绘出的思维导图简明、清晰。通过一首诗积累理解了多首主题一样的送别诗，不仅加深了学生对送别诗的记忆，锻炼了学生的思维能力，还使学生掌握了学习古诗的一种方法。
四、演中寻“趣”
对于故事情节比较丰富的场景，描写比较生动形象的课文，可以让学生在熟读感悟的基础上演一演。用心体会课文，用身体表演课文，激发了学生的思维，调动了学生的探究意识。
五年级下册《景阳冈》中，描写老虎扑向武松，用的是“一扑、一掀、一剪”，而武松“一闪、一躲、又闪”轻巧敏捷地躲过了老虎的攻击，之后文章通过“劈、跳、退、丢、揪、按、踢”等动词突出了武松打虎的精彩画面，生动形象地表现了武松身手敏捷、刚强勇猛的英雄形象。这一重点也是学生最喜欢的画面，让学生演一演，可使画面深入人心，激发学生的兴趣。学生兴趣浓厚，争着上台表演，抓住动词将老虎演得凶猛残暴，将武松演得勇猛英勇，让“趣”成为学生最好的老师。
五年级下册《红楼春趣》，文章中人物较多，对话多，通过有效朗读可抓住人物的性格特点，在这基础上还能通过课本剧的表演，突出人物特点。笔者设计了八个角色（旁白、丫鬟、贾宝玉、林黛玉、探春、紫鹃、薛宝琴、薛宝钗），学生选择自己感兴趣的角色进行认真琢磨与推敲。在教师的指导和学生的努力下，课本剧的表演取得了成功。表演加深了学生对课本内容的理解认知，也提高了学生的语言表达能力。这也为完成五年级下册第二单元口语交际中“怎么表演课本剧”的教学埋下了伏笔。在理解课文内容的基础上，学生寻找自己喜欢的课本剧，分小组根据内容表演动作、对话，互相纠正，推出代表上台表演，全班评价是否抓住了人物性格特点。这样教学，教师讲得少，学生实践多，兴趣高。学生在表演中理解课文，在表演中学会合作，锻炼了学生的语文实践能力。
五、想中寻“趣”
想象力能够增强学生学习的主动性，发挥学生学习的创造性。新课标指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”
四年级下册《“诺曼底号”遇难记》的故事情节感人，哈尔威船长在海难危急关头，仍然忠于职守、从容不迫，船长舍己为人的崇高精神深深打动了我们。那这种精神如何去体会？教学中，笔者首先引导学生对哈尔威这个主要人物的神態、语言、动作进行揣摩，让哈尔威在头脑中形“鲜活”起来。然后拓展想象，让学生想象哈尔威船长看到船员时，会怎样安排工作？看到惊慌失措的乘客时，会怎样说和做？当学习到“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱……”这段时，让学生想象当时的惊恐万状、一片混乱到底是什么样子？（即男人、女人、小孩此刻是什么神情，有哪些表现）通过想象，学生仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑摔倒，看到了人们你推我拉……当学习到“人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”时，笔者引导学生思考看着眼前的这尊伟大的雕像徐徐沉入大海，你想对他说什么，并写下来。因为有了前一阶段的练习铺垫，哈威尔船长的形象已经深深印入学生脑海，学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情油然而生，学生下笔如神。
这样的练习设计，不仅让学生走入文本，走进人物内心，很好地理解了人物形象，还拓展了学生想象的空间，增强和丰富了学生的想象力，促进了学生创造性思维的发展。学生在想象练习中学习积累语言，学习思维表达，提高语文综合素养。
实践证明，教师在设计练习时应尽量以提升学生兴趣为出发点，以调动学生的积极性为目的，设计紧扣文章目标的练习，让练习的内容更生动、更具趣味性，让练习的形式更多元，让学生爱上练习，爱上语文，满怀信心地学好语文。
【关键词】趣味性练习 语文练习 练习设计
有效的语文练习设计是语文教学的重要组成部分。它不仅是学生学习巩固知识、掌握学习方法、提高学习能力的重要途径，还是教师组织实施教学、检验课堂教学效果的重要手段。
随着新课改的深入，练习设计以“广泛调动学生学习的主动性、创造性，有效巩固并拓展知识”为导向，要求教师将语文学习与学生的生活联系起来，在课内外开展多种形式的练习，以巩固课堂教学，逐步培养学生的语文实践能力。然而在平时的语文教学中，我们会发现，有些练习设计形式呆板、内容单一，使练习成了学生的一项负担，部分学生对练习 “望而生畏”，甚至产生排斥的情绪，如何谈得上有效练习呢？
如何突破死板的练习设计，提高语文练习的实效性呢？笔者认为，趣味性语文练习设计是一种行之有效的方法。因为兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的不竭动力。如何才能设计出有趣的练习呢？语文练习无非就是“读、背、说、写、想、画、演、做”，从这些练习形式中寻“趣”，从而提升作业的趣味性，调动学生的积极性，达到练习的实效性。
一、读中寻“趣”
在小学语文阅读教学中，“正确、流利、有感情地朗读课文”是贯穿在不同学段的一个重要目标，朗读也成了语文练习的重要内容，读中寻“趣”也就成了提高朗读练习的有效方法。
统编版语文教材中的文章多数带有丰富的情感色彩，一个“情”字往往滲透于字里行间，渗透于文章的细微之处，学生只有用心去感受，去揣摩作者（人物）的心理活动，产生与作者相似的情感，才能读得有情有义，有感情地读已然成了一种主流趋势。如果在朗读形式上融入比赛、融入音乐、融入分角色，那朗读就活了，学生就觉得有趣了。
五年级下册《祖父的园子》中，要深入体会作者在祖父园子中的快乐，才能完成课后练习“读下面句子，体会我的内心感受，再从课文中找出类似的句子，和同学交流”。如何完成这一练习呢？笔者采用了“读中感悟、读中表达”的方法，先是组织学生根据要求默读批注，写出感受，然后集体交流讨论，并找出相关的句子进行有感情朗读，通过朗读体会如何读出快乐、自由、放飞自我的感受。读中寻“趣”是完成该练习的关键，抓住“拼尽了力气，把水往天空一扬”“拍一拍手”“叫一两声”等词句，脑海中可以形成一组组快乐的画面，读得快乐，自然有趣。
五年级下册《草船借箭》中，抓住文中体现人物特点的语句，从读中感受主要人物的性格特征是这节课的主要教学目标。如何落实？文中诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。教师提出问题让学生在读中思考：三天造十万支箭那么难，诸葛亮为何敢主动立下军令状？周瑜为何很高兴？你能从文中找出答案用你理解的语气读出来吗？学生纷纷举手，课堂学习氛围浓厚。从读中理解诸葛亮神机妙算、自信多谋的性格特点，周瑜阴险狡诈、气量过小的性格特点。
课堂中的朗读可以采用多元化的设计，如分角色朗读、小组朗读竞赛、个别朗读评价等，不仅可以体现趣味性，还可以活跃课堂气氛加深学生对课文的理解。学生读后教师应给予激励性评价或改进性的意见，这样“趣味十足”的朗读设计深受学生喜爱。
二、做中寻“趣”
新课标指出：“学生要主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”动手实践不仅有利于提高学生的创造能力，还有利于加深他们对所学知识的理解。
六年级下册《腊八粥》中，预习时布置了一次动手实践作业，在家亲历一次熬制腊八粥的体验，并将体验过程拍摄的图片上传至班级群，这个作业引发了学生的兴趣，每个学生都很兴奋，有的按照课文中要求熬制，有的在父母指导下或参照百度资料熬制，上传的图片中的腊八粥真是色香味俱全，大部分学生都成功了。这项作业的设计，不仅将语文与生活相联系，而且为学生学习课文打下了牢固基础。课文中“把小米、饭豆、枣、栗、白糖、花生仁合拢来，糊糊涂涂煮成一锅……”“锅里的粥也像是益发浓稠了”“栗子已稀烂到认不清楚了吧，饭豆会煮得浑身肿胀了吧，花生仁吃起来总该是面面的了！枣子必大了三四倍……”这些语句学生在练习实践中已然领会，这对理解八儿等不及要吃粥的嘴馋、对粥的猜想及看到粥的诧异有很大的帮助，这也为之后布置任务“写一写你做的美食——腊八粥”起到至关重要的铺垫，这样的设计才是有效的、趣味横生的。
三、画中寻“趣”
新课标指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”课堂中引入绘画的训练，既能提高学生学习的热情，加强学生对课文的理解，还能充分发挥学生的想象设计能力和绘画能力。
四年级下册《乡下人家》，这是一篇优美的写景记叙文。文章一至六自然段分别描绘了长藤爬檐红瓜挂架、花艳竹挺笋嫩、群鸡觅食、鸭子戏水、门前晚餐、月夜虫鸣六幅画面，这么美丽的画面怎能不用画笔绘出来呢？在有感情地朗读的基础上请学生将自己最喜欢的画面绘出来。在总结文章时有选择地把学生的绘画作品展示出来，让学生说说自己为何喜欢，想表达怎样的情感？有学生说：“我喜欢夏天的傍晚，天上红霞飘，微风吹，桌椅摆门前，端上饭菜，一家人坐着晚餐，那其乐融融的感觉真好。”有学生说：“我喜欢农家园中花儿斗艳，竞相开放，有红火的鸡冠花、粉红的菊花、紫色的凤仙等，鲜嫩的笋成群地从土里探出头来，像顽皮的孩子。”还有学生说：“我喜欢乡下人家安逸的感觉，房前母鸡率领一群小鸡，在竹林中觅食，公鸡悠闲的在一旁散步……”不仅对文章进行了复述，而且将自己内心情感真实表露，乡下人家独特、迷人的风景定格于比。这样的课堂练习学生的态度是积极的，教学是有效的。 思维导图能帮助学生构建清晰的知识网络，培养学生的抽象思维。学生利用简单的图形和线条就可以将复杂的知识体系以结构图的形式清晰地表现出来。以借助思维导图学习送别诗为例，通过思维导图，进行送别诗串联式学习。学习《赠汪伦》时，学生通过古诗积累列出一系列的送别诗，如《送元二使安西》《别董大》《晓出净慈寺送子方》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》……凭借思维导图构建出以题目、作者、事件、情感等为元素的思维串联图，把积累或收集来的送别诗进行立体的网状构建，学生兴趣盎然，绘出的思维导图简明、清晰。通过一首诗积累理解了多首主题一样的送别诗，不仅加深了学生对送别诗的记忆，锻炼了学生的思维能力，还使学生掌握了学习古诗的一种方法。
四、演中寻“趣”
对于故事情节比较丰富的场景，描写比较生动形象的课文，可以让学生在熟读感悟的基础上演一演。用心体会课文，用身体表演课文，激发了学生的思维，调动了学生的探究意识。
五年级下册《景阳冈》中，描写老虎扑向武松，用的是“一扑、一掀、一剪”，而武松“一闪、一躲、又闪”轻巧敏捷地躲过了老虎的攻击，之后文章通过“劈、跳、退、丢、揪、按、踢”等动词突出了武松打虎的精彩画面，生动形象地表现了武松身手敏捷、刚强勇猛的英雄形象。这一重点也是学生最喜欢的画面，让学生演一演，可使画面深入人心，激发学生的兴趣。学生兴趣浓厚，争着上台表演，抓住动词将老虎演得凶猛残暴，将武松演得勇猛英勇，让“趣”成为学生最好的老师。
五年级下册《红楼春趣》，文章中人物较多，对话多，通过有效朗读可抓住人物的性格特点，在这基础上还能通过课本剧的表演，突出人物特点。笔者设计了八个角色（旁白、丫鬟、贾宝玉、林黛玉、探春、紫鹃、薛宝琴、薛宝钗），学生选择自己感兴趣的角色进行认真琢磨与推敲。在教师的指导和学生的努力下，课本剧的表演取得了成功。表演加深了学生对课本内容的理解认知，也提高了学生的语言表达能力。这也为完成五年级下册第二单元口语交际中“怎么表演课本剧”的教学埋下了伏笔。在理解课文内容的基础上，学生寻找自己喜欢的课本剧，分小组根据内容表演动作、对话，互相纠正，推出代表上台表演，全班评价是否抓住了人物性格特点。这样教学，教师讲得少，学生实践多，兴趣高。学生在表演中理解课文，在表演中学会合作，锻炼了学生的语文实践能力。
五、想中寻“趣”
想象力能够增强学生学习的主动性，发挥学生学习的创造性。新课标指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”
四年级下册《“诺曼底号”遇难记》的故事情节感人，哈尔威船长在海难危急关头，仍然忠于职守、从容不迫，船长舍己为人的崇高精神深深打动了我们。那这种精神如何去体会？教学中，笔者首先引导学生对哈尔威这个主要人物的神態、语言、动作进行揣摩，让哈尔威在头脑中形“鲜活”起来。然后拓展想象，让学生想象哈尔威船长看到船员时，会怎样安排工作？看到惊慌失措的乘客时，会怎样说和做？当学习到“震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱……”这段时，让学生想象当时的惊恐万状、一片混乱到底是什么样子？（即男人、女人、小孩此刻是什么神情，有哪些表现）通过想象，学生仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑摔倒，看到了人们你推我拉……当学习到“人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”时，笔者引导学生思考看着眼前的这尊伟大的雕像徐徐沉入大海，你想对他说什么，并写下来。因为有了前一阶段的练习铺垫，哈威尔船长的形象已经深深印入学生脑海，学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情油然而生，学生下笔如神。
这样的练习设计，不仅让学生走入文本，走进人物内心，很好地理解了人物形象，还拓展了学生想象的空间，增强和丰富了学生的想象力，促进了学生创造性思维的发展。学生在想象练习中学习积累语言，学习思维表达，提高语文综合素养。
实践证明，教师在设计练习时应尽量以提升学生兴趣为出发点，以调动学生的积极性为目的，设计紧扣文章目标的练习，让练习的内容更生动、更具趣味性，让练习的形式更多元，让学生爱上练习，爱上语文，满怀信心地学好语文。