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【摘 要】學会放手，“让”课堂精彩纷呈，需要我们能吃透教材，有的放矢，需要我们抓住关键，把握契机，需要我们用智慧来启迪智慧，让思维碰撞思维，让课堂生发出“以无胜有”的艺术火花，让学生感受课堂中生命的涌动和成长，让教师的劳动闪现出创造的智慧和辉煌。
【关键词】语文 课堂 放手 让
课堂是老师的主要阵地，师生沟通的的主要平台。一堂没有学生充分参与的课堂，就如一潭泛不起波澜的死水，即使教师才高八斗，学富五车，讲得眉飞色舞，手舞足蹈，教案准备得思路清晰，面面俱到，然而，这课堂演绎的终究只是教师一个人的精彩，学生充其量，只是一个个有意或无心的观众罢了。试问：有哪位演员能要求每位观众都能聚精会神，全神贯注来领悟一场独角戏的精妙之处呢？
苏霍姆林斯基说，“教师的脑力劳动应和学生的脑力劳动相结合，而最终目的还是学生开展积极的脑力劳动。”为了不让“课堂的大半时间从学生的意识里跑掉了”，我觉得作为一名语文施教者，应学会放手，让学生充分参与课堂学习中来，从而更好呈现课堂精彩！
如果我们的教师只会一味的照本宣科，千篇一律的罗列着书本上或教参上那些让学生死记硬背的知识，教师会讲得索然无味，学生则听得枯燥无趣。那又何来“学到个中真趣”可言？“理想的教学，主张讲授基本的少量的知识，在这些知识上面，支架着科学与联系。”作为一名语文教师得先吃透教材，才能在教学中知道何处放手，何时放手，怎样放手。
首先，要能在课堂中适当的“让”，教师就得应先以课文为本，认真钻研好教材
苏联教育家M·H·斯卡特金在《现代教学论问题》中明确表示“教科书——这不是简单的知识汇集，不是相应的专门科学面的百科全书手册。这是独特的教学过程的脚本。”可是现在，我们很多老师都误读了这个”脚本”的含义：教师在教学过程中的基本职能是传授现成的知识，而学生得基本职能则是接受、认知、记忆和复现教师所传授的知识。于是，语文课堂气氛一潭死水，学生的学习热情和积极性，也在这日复一日的枯燥乏味中消磨殆尽。
教师在研究教材之中，了解好每课的教学目标、重点、难点，把握住每个单元的组合思路和整体功能，然后有所侧重的加以组合排布，让每一堂课，目标明确，重点、难点分明，教学思路清晰。这样一节课下来，“有放有收”“有让有得”，定能较好的激起学生对所受知识的新鲜感，好奇心，语文学习自然也就不再会成为学生简单乏味而又恼人的脑力劳动了。
像诗词单元的教学，教师如果逐首的去讲“知人论世”，逐个的去分析意象，逐句的去品读情感，一个单元8首诗词，路讲了下来，不用说学生的抵触情绪，想必教师也就早已被这周而复始的重复烦透。何必去做这种费力不讨好的事情呢？我觉得，我们完全可以从宏观上进行对知识把握，充分放手让学生自己去品读、赏析析。诗词的品析，主要从“知人论世”、通过意象分析意境、艺术表现手法几个大的方面着手分析，所以教师可以择其一、两，作为典型例子，加以展开分析、评述，然后可以让学生对赏鉴之道进行罗列，归纳总结，最后再学以致用，分析余下的几篇诗词。“授人鱼不如授之以渔”，如此这般，老师负担减轻了，学生充分思考了，课堂的效率也无形之中显著提升了，我们又何乐而不为呢？
其次，要能在课堂中适当的“让”，教师得大胆放手，善于取舍
俄国教育家M·A·普罗柯菲耶夫认为，“应当从学生必修的教材中，取消那些次要的，非原则性的东西，以便使主要的决定性的东西更明显。”透彻的研究过教材之后，我们会对什么该讲，要重点讲，什么不该讲，可以在课堂中一语带过，或者直接放手，让大家在课后自行解决。可是，在具体的施教过程中，我们又会发现很多“鸡肋”，像有些知识，自认为挺重要，可一讲起来学生枯燥无味不说，还挺浪费时间，甚至还会影响整体课堂进度和风格。可是，如果不讲，自己心里又总觉得丢乐点什么东西似的，放心不下。
记得自己一次上公开课，为了体现我课堂设计的周密和完整，在大家初读感知完后，我没有按顺理成章的导入对文章情感的把握，而是挑了几个自认为颇为重要的字词，板书在黑板上，让大家辨认。结果先前在课堂中所营造的沉痛的氛围马上一扫而光，大家马上搬出了词典，忙不迭的查询着，其中，还有一个细小的声音一不小心飘进了我的耳膜：“还把我们当小学生呢，这个也来讲。”其实，这任务一布置下去，我就知道失策，出发点是好的，想追求面面俱到，然而如果方方面面都加侧重，也就意味着面面都难做到，更不用说做好了。对此，很多语文老师，都深有体会：很多知识，并不是自己讲了，强调了，学生就一定记了，会了，懂了，反倒，教师的不放心，不放手，不但会让自己的课堂失去特色，而且还易助长学生的惰性，滋长依赖心。
教者有心，学者得益。一堂课，细思量，善取舍，巧设计，关注到学生的个性差异，注意到课堂形式的新颖和独到，意识到教学内容的有用和切实，那么，就可以大胆的放手，适当的让出些知识点，让学生在下课的时候进行消化、吸收，从而让事半功倍。
第三，善于留白，“让”出精彩
“所谓语文知识，不仅指通常理解的具有直接可传达性的显性知识，而且更可能以隐性为主，即只可意会不可言传，无法用明确的概念、术语表述。”⑥基于这个特殊点，语文教师应该在课堂上让出充分的时间，留给学生思考。“恰是课堂留白处，最是思维活跃时。”“让”中的课堂留白艺术，往往比老师的滔滔不绝的知识传授来得更有成效。
让之有方，行之有效。在语文课堂中，适时的“让”、适当的“让”、适法的“让”是门学问，也是门艺术。
立足发展，放眼全体，，让教师和学生，在教和学中，在让与放中，学会放手，“让”课堂精彩纷呈，需要我们能吃透教材，有的放矢，需要我们抓住关键，把握契机，需要我们用智慧来启迪智慧，让思维碰撞思维，让课堂生发出“以无胜有”的艺术火花，让学生感受课堂中生命的涌动和成长，让教师的劳动闪现出创造的智慧和辉煌。
参考文献
① 《苏霍姆林斯基教育思想概述》，《湖南教育》编辑部编.
② 《现代教学论问题》[俄]M·H·斯卡特金著，张天恩译.
③ 《语文教学研究与案例》，主编：巢宗祺.
【关键词】语文 课堂 放手 让
课堂是老师的主要阵地，师生沟通的的主要平台。一堂没有学生充分参与的课堂，就如一潭泛不起波澜的死水，即使教师才高八斗，学富五车，讲得眉飞色舞，手舞足蹈，教案准备得思路清晰，面面俱到，然而，这课堂演绎的终究只是教师一个人的精彩，学生充其量，只是一个个有意或无心的观众罢了。试问：有哪位演员能要求每位观众都能聚精会神，全神贯注来领悟一场独角戏的精妙之处呢？
苏霍姆林斯基说，“教师的脑力劳动应和学生的脑力劳动相结合，而最终目的还是学生开展积极的脑力劳动。”为了不让“课堂的大半时间从学生的意识里跑掉了”，我觉得作为一名语文施教者，应学会放手，让学生充分参与课堂学习中来，从而更好呈现课堂精彩！
如果我们的教师只会一味的照本宣科，千篇一律的罗列着书本上或教参上那些让学生死记硬背的知识，教师会讲得索然无味，学生则听得枯燥无趣。那又何来“学到个中真趣”可言？“理想的教学，主张讲授基本的少量的知识，在这些知识上面，支架着科学与联系。”作为一名语文教师得先吃透教材，才能在教学中知道何处放手，何时放手，怎样放手。
首先，要能在课堂中适当的“让”，教师就得应先以课文为本，认真钻研好教材
苏联教育家M·H·斯卡特金在《现代教学论问题》中明确表示“教科书——这不是简单的知识汇集，不是相应的专门科学面的百科全书手册。这是独特的教学过程的脚本。”可是现在，我们很多老师都误读了这个”脚本”的含义：教师在教学过程中的基本职能是传授现成的知识，而学生得基本职能则是接受、认知、记忆和复现教师所传授的知识。于是，语文课堂气氛一潭死水，学生的学习热情和积极性，也在这日复一日的枯燥乏味中消磨殆尽。
教师在研究教材之中，了解好每课的教学目标、重点、难点，把握住每个单元的组合思路和整体功能，然后有所侧重的加以组合排布，让每一堂课，目标明确，重点、难点分明，教学思路清晰。这样一节课下来，“有放有收”“有让有得”，定能较好的激起学生对所受知识的新鲜感，好奇心，语文学习自然也就不再会成为学生简单乏味而又恼人的脑力劳动了。
像诗词单元的教学，教师如果逐首的去讲“知人论世”，逐个的去分析意象，逐句的去品读情感，一个单元8首诗词，路讲了下来，不用说学生的抵触情绪，想必教师也就早已被这周而复始的重复烦透。何必去做这种费力不讨好的事情呢？我觉得，我们完全可以从宏观上进行对知识把握，充分放手让学生自己去品读、赏析析。诗词的品析，主要从“知人论世”、通过意象分析意境、艺术表现手法几个大的方面着手分析，所以教师可以择其一、两，作为典型例子，加以展开分析、评述，然后可以让学生对赏鉴之道进行罗列，归纳总结，最后再学以致用，分析余下的几篇诗词。“授人鱼不如授之以渔”，如此这般，老师负担减轻了，学生充分思考了，课堂的效率也无形之中显著提升了，我们又何乐而不为呢？
其次，要能在课堂中适当的“让”，教师得大胆放手，善于取舍
俄国教育家M·A·普罗柯菲耶夫认为，“应当从学生必修的教材中，取消那些次要的，非原则性的东西，以便使主要的决定性的东西更明显。”透彻的研究过教材之后，我们会对什么该讲，要重点讲，什么不该讲，可以在课堂中一语带过，或者直接放手，让大家在课后自行解决。可是，在具体的施教过程中，我们又会发现很多“鸡肋”，像有些知识，自认为挺重要，可一讲起来学生枯燥无味不说，还挺浪费时间，甚至还会影响整体课堂进度和风格。可是，如果不讲，自己心里又总觉得丢乐点什么东西似的，放心不下。
记得自己一次上公开课，为了体现我课堂设计的周密和完整，在大家初读感知完后，我没有按顺理成章的导入对文章情感的把握，而是挑了几个自认为颇为重要的字词，板书在黑板上，让大家辨认。结果先前在课堂中所营造的沉痛的氛围马上一扫而光，大家马上搬出了词典，忙不迭的查询着，其中，还有一个细小的声音一不小心飘进了我的耳膜：“还把我们当小学生呢，这个也来讲。”其实，这任务一布置下去，我就知道失策，出发点是好的，想追求面面俱到，然而如果方方面面都加侧重，也就意味着面面都难做到，更不用说做好了。对此，很多语文老师，都深有体会：很多知识，并不是自己讲了，强调了，学生就一定记了，会了，懂了，反倒，教师的不放心，不放手，不但会让自己的课堂失去特色，而且还易助长学生的惰性，滋长依赖心。
教者有心，学者得益。一堂课，细思量，善取舍，巧设计，关注到学生的个性差异，注意到课堂形式的新颖和独到，意识到教学内容的有用和切实，那么，就可以大胆的放手，适当的让出些知识点，让学生在下课的时候进行消化、吸收，从而让事半功倍。
第三，善于留白，“让”出精彩
“所谓语文知识，不仅指通常理解的具有直接可传达性的显性知识，而且更可能以隐性为主，即只可意会不可言传，无法用明确的概念、术语表述。”⑥基于这个特殊点，语文教师应该在课堂上让出充分的时间，留给学生思考。“恰是课堂留白处，最是思维活跃时。”“让”中的课堂留白艺术，往往比老师的滔滔不绝的知识传授来得更有成效。
让之有方，行之有效。在语文课堂中，适时的“让”、适当的“让”、适法的“让”是门学问，也是门艺术。
立足发展，放眼全体，，让教师和学生，在教和学中，在让与放中，学会放手，“让”课堂精彩纷呈，需要我们能吃透教材，有的放矢，需要我们抓住关键，把握契机，需要我们用智慧来启迪智慧，让思维碰撞思维，让课堂生发出“以无胜有”的艺术火花，让学生感受课堂中生命的涌动和成长，让教师的劳动闪现出创造的智慧和辉煌。
参考文献
① 《苏霍姆林斯基教育思想概述》，《湖南教育》编辑部编.
② 《现代教学论问题》[俄]M·H·斯卡特金著，张天恩译.
③ 《语文教学研究与案例》，主编：巢宗祺.