【摘 要】
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《幼儿园教师专业标准（试行）》从环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展七个维度，对幼儿园教师的专业能力提出了基本要求。对华南地区G市22 593名幼儿园教师的问卷调查显示：教师专业能力整体上处于较高水平，但七个维度专业能力发展水平不均衡；教师专业能力七个维度之间显著相关，且相互影响；教师专业能力水平在性别、专业和编制等
【基金项目】
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国家社会科学基金重大项目“我国普惠性学前教育公共服务体系建设的路径和机制研究”（18ZDA336）； 广州市教育科学规划课题“创生取向的区域幼儿园课程建设研究”（202012725）；
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《幼儿园教师专业标准（试行）》从环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展七个维度，对幼儿园教师的专业能力提出了基本要求。对华南地区G市22 593名幼儿园教师的问卷调查显示：教师专业能力整体上处于较高水平，但七个维度专业能力发展水平不均衡；教师专业能力七个维度之间显著相关，且相互影响；教师专业能力水平在性别、专业和编制等方面无显著差异；不同教龄、不同初始学历、不同工作岗位、持不同资格证教师专业能力水平存在显著差异；不同办园性质、不同评估等级、不同办园规模教师专业能力水平存在显著差异；专业知识和职业认同对教师专业能力的预测程度较高。为此，要坚持全面均衡，促进幼儿园教师队伍专业能力的整体提升；重视职前教育，强化专科院校学前教育专业学生专业能力培养；立足教育实践，加强幼儿园教师在职培训的针对性及有效性。
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