批改作文是习作教学一个关键环节。孩子在老师的引导下完成一份习作，就像歌唱大赛的艺术家在演绎完才艺后等待评委的金言玉语，在期待老师及时的批改与评价。在这个环节中，我根据习作教学目标，讲究作文批改艺术，充分激发孩子的写作兴趣，让其尝到“甜头”，乐于“回眸”，从而无法抗拒作文的“魅力”。
　　一、自念自改，体现主体性
　　语文泰斗叶圣陶先生说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”
　　平时，在阅读教学中，孩子听、说、读的能力不断提高，课堂上老师或同学偶尔读错一个词或说错一句话，孩子就能迅速地听辩出来，并提出改进意见。那么，我们何不用读的方式来引导孩子朗读自改呢？孩子作文写好以后，我不要急于收上来。可安排时间让他们拿出来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章。让孩子边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。好词用小圆圈在下边标出，而好句则用波浪线划出。发现有错漏的地方及时补上或更正，某一个词读来不顺口，用得不奇妙，及时思考并修改……孩子在读中验流畅，读中明是非，读中悟“真珠”。
　　二、语之情动，凸显感染性
　　人间需要真情，孩子心灵更需真诚。我认为老师作文批语要善于抓住儿童天真、活泼、单纯的性格特征，用内心的真挚情感，用亲切温柔的语调进行阐述，让孩子在健康愉悦的情感空间中朝着老师诱导的方面前进。如我校有一老师给《我最敬佩的语文老师》的批语是：“我读了你文章，我首先得感谢你把老师看作你最敬佩的人。其实，老师并没有你写的那么优秀，那么出色。你所记叙的‘老师妙语教人’及‘快乐大语文’这两件事也只不过是一些极平常的小事。不过，说真的你的文章确实感人。我想，能写出这么出色的文章应该归功于你的细心真切观察，你敏锐地捕捉到老师语言的精华，带领大家在活动中快乐享受语言精髓的情景。老师为你能写出如此动人的文章喝彩。”把孩子当作朋友交心谈心，用温馨的批语点燃孩子心灵的火花，这样才能使他们在今后的习作中放出异彩。
　　三、因生施改，发展个性特长
　　一个班几十人的班集体，孩子程度有差异，我教学中根据孩子的程度，采取不同的批改方式，发展孩子个性特长。
　　对程度低的孩子，一般指错别字多，句子写不通顺，标点符号使用比较模糊混乱的孩子，以书面批改为主。因为对这类孩子谈作文的布局、过渡、照应之类，他们难以听懂。如果只改错别字，書面批改简单、直截了当。总批时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。
　　对程度高的孩子，就是相对说来作文文字较通顺，错别字少，大体能正确使用标点，并掌握一定的写作方法，具有一定修改作文能力的孩子，宜以当面批改、直接指点为主。阅后就主要问题对孩子当面谈，谈后让孩子自己修改或重写。这样省时、有效。对中等生，两种方式可交替使用，或结合使用。
　　四、学生互改，体现合作性
　　孩子作文不一定每一篇都要教师的精批细改，我指导高年级孩子作文，时不时放手让孩子互改，合作改，互相学习，相互订正，共同提高。
　　1． 互批互改。让孩子互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，孩子对写作的基本要求会理解得越来越深刻。①通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；②反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；③写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。
　　2． 小组批改：四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。如写书信时，就要求写上：①内容是否符合书信格式；②信正文是否清楚、具体；③你体会深刻的地方是哪里。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。
　　总之，作文批改是一项艺术，只有在改中思索，在改中陶醉，孩子才会在写作中收获兴趣，得到提高。
　　责任编辑　潘孟良