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摘要：本研究以在校高职大学生为被试，采用问卷法调查了《水利工程施工》课程教学对不同生源在自我效能感方面的影响。结果表明：（1）采用项目教学后，学生的自我效能感会有所提升；（2）两种生源间的自我效能感总体差异不明显，但个体差异显著。
关键词：高职生；自我效能感；课程
一、 前言
自1977年班杜拉（Bandura）提出了“自我效能”概念以后，国内外学者开始注重对非智力因素的研究。目前，随着高招政策和社会生源情况不断变化，对高职院校招生情况产生较大的影响，生源逐步多样化，学生素质却参差不齐。事实上，不同生源的学生，在智力上是具有相近的水平，但學生的学习成绩却有显著的区别；或者拥有相同技能的学生在完成相同的工作任务时结果却大相径庭。因此，在高职推行基于工作化过程项目课程教学改革的今天，加强对不同生源层次学生学习效能研究，了解当代的高职学生的学习效能的现状及特点，其理论意义和现实意义都不容忽视。
二、 研究方法
1. 被试
以江苏建筑职业技术学院水利工程14级学生全体63名作为被试，水工14-1班为高中生源20人，水工14-2班为自主招生生源43人，以项目化课程《水利工程施工》为调查对象。
2. 测量工具
采用华中师范大学的梁宇颂、周宗奎编制的学业自我效能感问卷，问卷把学业自我效能感分为学习能力和学习行为两个独立维度的自我效能感，每个维度有11道测题，共22道测题（Coronbach α=0.89），分数越高代表效能感越高，学业自我效能感的总分，即效能总和是学习能力自我效能感和学习行为自我效能感得分之和。
3. 调查对象
本次调查在2016年12月确定调查对象为水工14-1和水工14-2班，在《水利工程施工》课程学习前后自我效能感变化情况。共发放问卷70份，回收了63份，回收率为 90.00%，其中水工14-1班20人，水工14-2班43人。
4. 数据分析
对采集到的所有数据采用EXCEL进行编程统计分析。
三、 调查结果及分析
如表21分析结果所示，水工14-1和水工14-2班自我效能感平均分上并无多大差距，个体间的差异显著；另外在《水利工程施工》课程学习后自我效能感有所提升，反映课程学习提高了学生的学习效能感。但作为高中生源的效能总和标准差变大了，根据调查数据分析水工14-1有2-3名学生畏难而放弃学业，导致班级平均分两极分化严重。
由表21、22，结合江苏建筑职业技术学院学生课堂满意调查数据，教师评学、学生补考率以及英语三级通过率等情况来看，水利工程14-1、2班高中、自主生源在学习自我效能感方面没有多大区别，但学生个体间的综合素质及学习基础确实存在很大差异。学习效能感低的学生主要原因在于学习习惯不良，遇到学业上的困难时逃避心理非常严重，少部分学生对于学习相当的冷落。
四、 对策与建议
1. 加强对学业困难高职学生在学习投入方面的引导。
要注意到江苏建筑职业技术学院水利工程专业的学生也存在优势的一面，他们存在更大的非主流专业危机感，因而会选择更加务实，常常能够更早更好的适应社会，具备更大的抗压能力的潜质，在将来的职业生涯中容易发挥出其潜在的优势，若是受到良好的引导，可能会激发出更加强烈的学习效能。因而在教学的过程中，教师应充分考虑非智力因素不可替代的作用。
2. 分类教学，分层培养，加大课改投入力度。
目前，江苏建院人才培养方案由2012版升级到2015版，大力推广项目化课改，实行分班分层教学，旨在充分激发学生学习的积极性和主动性，把全面提高学生学习效能及综合素质作为教学的中心任务。
参考文献：
[1]俞明雅.近十年我国学习效能感研究述评[J].天津市教科院学报，2012，（6）：8-11.
[2]Jessica Li，王辞晓，吴峰.成人在线学习自我效能感量表编制及测量[J].远程教育杂志，2015，（8）：49-53.
作者简介：
陈建，江苏省徐州市，江苏建筑职业技术学院建筑设备与市政工程学院。
曹阳钮，江苏省泰兴市，江苏昌泰建设工程有限公司。
钮导导，江苏省徐州市，徐州同创市政建设工程有限公司。
关键词：高职生；自我效能感；课程
一、 前言
自1977年班杜拉（Bandura）提出了“自我效能”概念以后，国内外学者开始注重对非智力因素的研究。目前，随着高招政策和社会生源情况不断变化，对高职院校招生情况产生较大的影响，生源逐步多样化，学生素质却参差不齐。事实上，不同生源的学生，在智力上是具有相近的水平，但學生的学习成绩却有显著的区别；或者拥有相同技能的学生在完成相同的工作任务时结果却大相径庭。因此，在高职推行基于工作化过程项目课程教学改革的今天，加强对不同生源层次学生学习效能研究，了解当代的高职学生的学习效能的现状及特点，其理论意义和现实意义都不容忽视。
二、 研究方法
1. 被试
以江苏建筑职业技术学院水利工程14级学生全体63名作为被试，水工14-1班为高中生源20人，水工14-2班为自主招生生源43人，以项目化课程《水利工程施工》为调查对象。
2. 测量工具
采用华中师范大学的梁宇颂、周宗奎编制的学业自我效能感问卷，问卷把学业自我效能感分为学习能力和学习行为两个独立维度的自我效能感，每个维度有11道测题，共22道测题（Coronbach α=0.89），分数越高代表效能感越高，学业自我效能感的总分，即效能总和是学习能力自我效能感和学习行为自我效能感得分之和。
3. 调查对象
本次调查在2016年12月确定调查对象为水工14-1和水工14-2班，在《水利工程施工》课程学习前后自我效能感变化情况。共发放问卷70份，回收了63份，回收率为 90.00%，其中水工14-1班20人，水工14-2班43人。
4. 数据分析
对采集到的所有数据采用EXCEL进行编程统计分析。
三、 调查结果及分析
如表21分析结果所示，水工14-1和水工14-2班自我效能感平均分上并无多大差距，个体间的差异显著；另外在《水利工程施工》课程学习后自我效能感有所提升，反映课程学习提高了学生的学习效能感。但作为高中生源的效能总和标准差变大了，根据调查数据分析水工14-1有2-3名学生畏难而放弃学业，导致班级平均分两极分化严重。
由表21、22，结合江苏建筑职业技术学院学生课堂满意调查数据，教师评学、学生补考率以及英语三级通过率等情况来看，水利工程14-1、2班高中、自主生源在学习自我效能感方面没有多大区别，但学生个体间的综合素质及学习基础确实存在很大差异。学习效能感低的学生主要原因在于学习习惯不良，遇到学业上的困难时逃避心理非常严重，少部分学生对于学习相当的冷落。
四、 对策与建议
1. 加强对学业困难高职学生在学习投入方面的引导。
要注意到江苏建筑职业技术学院水利工程专业的学生也存在优势的一面，他们存在更大的非主流专业危机感，因而会选择更加务实，常常能够更早更好的适应社会，具备更大的抗压能力的潜质，在将来的职业生涯中容易发挥出其潜在的优势，若是受到良好的引导，可能会激发出更加强烈的学习效能。因而在教学的过程中，教师应充分考虑非智力因素不可替代的作用。
2. 分类教学，分层培养，加大课改投入力度。
目前，江苏建院人才培养方案由2012版升级到2015版，大力推广项目化课改，实行分班分层教学，旨在充分激发学生学习的积极性和主动性，把全面提高学生学习效能及综合素质作为教学的中心任务。
参考文献：
[1]俞明雅.近十年我国学习效能感研究述评[J].天津市教科院学报，2012，（6）：8-11.
[2]Jessica Li，王辞晓，吴峰.成人在线学习自我效能感量表编制及测量[J].远程教育杂志，2015，（8）：49-53.
作者简介：
陈建，江苏省徐州市，江苏建筑职业技术学院建筑设备与市政工程学院。
曹阳钮，江苏省泰兴市，江苏昌泰建设工程有限公司。
钮导导，江苏省徐州市，徐州同创市政建设工程有限公司。