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【教学目标】
1.能够正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读小河与青草之间的对话。
2.学会用课文中的句子练习说话。
3.体会课文的理趣，初步感知自然界许多事物相互依存的道理，从中领悟做人要谦虚谨慎，要多看到别人的长处。
【教学重点、难点】
1.能够正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读小河与青草之间的对话。
2.学会用课文中的句子练习说话。
【教学设计】
一、展示目标，进入课文
1.上节课我们学习了一篇课文，同学们还记得课文的主人公是谁吗？对，课文讲述的就是小河与青草的故事，让我们再一次齐读课题。
2.展示学习目标：这节课我们要学会朗读课文，练习说话，体会道理。现在，让我们再次走进小河与青草的世界。
【设计意图：全脑语文课堂倡导预学，即每堂课开始的时候让学生明确本节课的学习目标，一方面有助于学生带着清晰思路进入课堂学习，另一方面也有助于学生自我检测课堂学习目标是否达成。】
二、读中感悟，真情体验
小河与青草之间究竟发生了什么故事呢？下面让我们带着问题来读一读他们的第一次对话。
（一）读第一次对话
1.朗读对话——用赞美的口吻，读出小河和青草的不同语气。
小草对小河说：“你的水真清啊，一眼能看到底。”
小河说：“这要感谢你呀！是你把河岸的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的泥水了。”
（1）理解“真”。
谁先来读一读青草的话？ 你读得真流利。读了青草的话，我们知道了小河的水怎么样？（小河的水真清啊！）
同学们，你们发现没有，“真”这个字好奇妙哦！（“真”字加大、加红）放在这里语气就不一样了，你们读出来了吗？谁来读这句话？
看来，小河的水果然很清，清得一眼能看到底。用上节课我们学过的词语来形容就是清澈见底。
（2）理解“紧紧抱住”。
被赞美的小河会怎么回答呢？（这要感谢你呀！是你把河岸的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的泥水了。）
读了这句话，老师想问小草是用什么紧紧抱住泥土的呢？（小草的根。）你了解的知识可真多。看，这就是小草的根，别看它细细长长的，它可厉害着呢，能紧紧抱住一大块泥土。想象一下，在刮大风的时候，小草紧紧抱住泥土，不让它被风吹到小河里；下大雨的时候，小草紧紧抱住泥土，不让它流到小河里。（出示图片，配上音乐。）小草的作用大不大？
如果青草没有紧紧抱住泥土，小河会怎么样呢？看，没有青草帮助的小河就会变成这样。（出示浑浊的水杯）怪不得青草要说：“这要感谢你啊！”是啊，青草尽自己最大的力量去帮助小河，小河多感谢她呀！你愿意做小河，来谢谢青草吗？
【设计意图：新课标对朗读教学非常重视，而低年级的教学更应该着重培养学生的朗读能力，这也是全脑语文课堂所倡导的。该环节旨在让学生抓住课文中的关键词语体会小河的清澈、小草对小河无私的帮助，再通过学生的个性化朗读抒发出小草对小河的赞美、小河对小草的感谢之情。】
2.同桌合作分角色扮演小河与青草。
（1）其他同学想不想也来读一读小河与青草的对话呢？现在，请同学们同桌之间分角色扮演，阅读课文第2、第3自然段，一个扮演小草，一个扮演小河。读的时候，注意把青草对小河的赞美、小河对青草的感谢读出来。
（2）你们读得真好，青草在真诚地赞美小河，小河也很谦虚呢！如果同学们能不看课文表演，加上动作就更好啦。
3.练习说话。
（1）同学们读得真棒，那么你们真的读懂了吗？下面让我来考考你们。
小河的水真清啊，一眼可以看到底，是因为 。
（生交流，填空：小河的水真清啊，一眼可以看到底，是因为青草把河岸的泥土紧紧抱住。）
（2）你是用书上的话来回答的，能用自己的话说一说吗？
（生交流，填空：小河的水真清啊，一眼可以看到底，是因為青草帮助了小河。）
真好，你读懂了。正是因为青草帮助了小河，小河的水才这么清。我们读书就是要边读边想，这样才能读懂。
【设计意图：全脑语文课堂注重语言的理解与运用。本环节重在引导学生梳理课文中的因果关系，明白河水变清的原因，初步培养低年级学生的逻辑思维。另外，学生还学会了将课文中的语句内化为自己的语言，读懂了课文，提高了分析、处理和提取关键信息的能力。】
4.健脑操：小河清清。
带领学生跟着欢快的音乐、动感的节奏做健脑操。
【设计意图：健脑操是全脑课堂的有效策略之一。当学生在课堂上感到疲劳、注意力有所下降时，有趣简单的健脑操能够使学生的大脑放松，让学生以更好的精神状态迎接下半节课的学习，提高他们的注意力和思考能力。】
（二）读第二次对话
1.朗读对话——用赞美的口吻，读出小河和青草的不同语气。
刚才我们了解了小河与青草的第一次对话，他们还说了什么呢？请同学们读一读课文的第4、第5自然段，用横线画出小河说的话，用波浪线画出青草说的话。谁先来读小河的话？
接着，小河对小草说：“你长得碧绿碧绿的，真让人喜爱！”
小草说：“这也要感谢你呀！是你给了我充足的水分，要不，我早就干枯了。”
（1）运用“真”。
读了小河的话，我们知道青草长得怎么样？从哪一个词可以看出青草很绿很绿呢？（碧绿碧绿。）“碧绿”就是很绿，再来一个“碧绿”就更绿了。碧绿碧绿的青草，真让人喜爱！
同学们，你们发现了没有，这句话里面同样也有“真”这个奇妙的字哦！你读出来了吗？谁来夸一夸青草？ （2）理解“干枯”。
被表扬的青草骄傲了吗？她是怎么说的？
（这也要感谢你呀！是你给了我充足的水分，要不，我早就干枯了。）
听，青草在感谢小河呢！她为什么要感谢小河呢？植物生长都需要充足的水分，如果没有了水，青草会怎么样？（会干枯。）看，这就是一棵干枯的小草。（出示图片）你能说一说是什么样的吗？（颜色枯黄枯黄的。）
观察得真仔细，干枯的草是枯黄的，那我们这里的青草长得怎么样啊？（碧绿碧绿的。）这都是谁的功劳啊？（小河。）难怪青草要感谢小河呢！我们一起学着青草来感谢一下小河吧，谁来读？
【设计意图：全脑语文课堂倡导多感官教学。在教学过程中，为了帮助学生理解“碧绿碧绿”“干枯”等词语，教师可以适当出示图片、视频，从而使学生更加直观感受青草正是有了小河的滋润才变得更加生机
勃勃。】
2.男女生分角色朗读课文。
你们能读好他们的对话吗？（课件出示课文第4、第5自然段）男生读小河说的话，女生读青草说的话，教师读旁白。先自己在下面读一读，一会儿我们分角色朗读。
3.练习说话。
（1）听了小河与青草的第二次对话，你明白了什么？谁来填一填？
青草真让人喜爱啊，长得碧绿碧绿的，是因为 。
（生交流，填空：青草真让人喜爱啊，长得碧绿碧绿的，是因为小河帮助了青草。）
对，你也读懂了课文。正因为小河帮助了青草，青草才长得碧绿碧绿的。
（2）刚才我们借助课本回答了这两个问题——（出示）
小河的水真清啊，一眼可以看到底，是因为青草帮助了小河。
青草真让人喜爱啊，长得碧绿碧绿的，是因为小河帮助了青草。
这个问题课本上没有，你能回答出来吗？同桌互相讨论一下。
小河流得更欢了，青草也长得更绿了，是因为 。
（生交流，填空：我和同桌认为是因为他们互相帮助，互相赞美。）
说得真好，看来你已经完全讀懂了课文。
【设计意图：全脑语文课程应通过语言学习和训练，提升学生的思维能力。本环节的巧妙之处在于通过教师引导，铺设台阶，让学生拾级而上。借助前两个问题的答案不难归纳总结出本课的道理：正因为小河与青草互相帮助，他们之间才能共生共存。此外学生还学会了用固定句式练习说话，可谓是一举两得。】
三、拓展升华，倾诉心声
不仅是小河与青草会有这样的对话，我还听到大树和啄木鸟也在对话呢！听，他们说什么，我只听到了前半句，后半句你能猜出来吗？（创设情境，出示啄木鸟和大树图片）请在小组内讨论一下，得出你们最满意的答案。
1. 1～5小组合作完成第一段对话。
啄木鸟对大树说：“你
。”大树对啄木鸟说：“这要感谢你啊！ 。”
（生交流，填空：啄木鸟对大树说：“你长得可真高大啊！”大树对啄木鸟说：“这要感谢你啊！要不是你捉虫子给我治病，我早就病死了。”）
2. 6～10小组合作完成第二段对话。
大树对啄木鸟说：“你
。”啄木鸟对大树说：“这也要感谢你啊！
。”
（生交流，填空：大树对啄木鸟说：“你的嘴巴可真锋利啊，像一把凿子一样。”啄木鸟对大树说：“这也要感谢你啊！要不是你给我提供食物，我早就饿死了。”）
是啊，他们生活在一起相互帮助、相互依靠，谁也离不开谁。自然万物都像青草与小河，啄木鸟与大树一样互相依存、互相合作、互相帮助，一切才会变得更美好。老师相信我们班的所有同学，都会互相帮助、和睦相处的，对吗？
【设计意图：全脑语文课程是指向核心素养之语言能力运用的课程。本环节旨在让学生模仿课文中的句式练习说话，举一反三，触类旁通，将课文中所学的知识在其他具体的言语情境中灵活运用。】
四、教学生字，指导书写
同学们刚才说得真好，老师相信你们通过努力一定会将字写得更好。出示生字：分，干。
1.学习生字“分”。
（1）读准字音，“分”是一个多音字，可以组词为“分开”“水分”。
（2）“分”字很有趣哦，上面是一个“八”，下面是一个“刀”。老师这儿还有一首小儿歌呢：“刀切西瓜分八份，分分分。”
（3）“分”上面的八字头，写的时候要注意什么？
（撇低捺高，撇捺舒展，下面是个“刀”。）
2.学习生字“干”。
（1）“干”是一个多音字，可以组词为“干枯”“干活”。
（2）“干”这个字，在古代原本指像叉子一类的猎具、武器，本是用于进攻的，后来用于防御，本义是盾牌，后来用作“乾”的简化字，表示没有水分或水分很少的意思，与“湿”相对。
请大家自己观察它们在田字格中的位置。跟老师一起书空，写完后在课本上描红。注意写字的姿势。
【设计意图：识字、写字教学是低年级语文课堂教学的重点。全脑语文课堂更加注重学生识字、写字能力的培养。本环节教学运用口诀识记法和字理识记法，让学生识得有趣，识得深刻。写字教学注重教师的示范引导，让学生掌握基本笔画的要领、正确的写字姿势，扎实有效地培养了学生的书写习惯。】
五、思维导图，回顾总结
请大家闭上眼睛，趴在桌子上，想一想我们这节课学会了什么。我们朗读了小河与青草之间的对话，学会了用课文的内容来说话，知道了小河与青草之间互相帮助、互相赞美，所以小河流得更欢了，青草长得更绿了，最后学习了生字。（完善思维导图）睁开眼睛，看一看，黑板上就是我们这节课的思维导图，大家可以自己画一画，如果能画出自己的想法和感受就更好了。
【设计意图：全脑语文课堂倡导多感官教学，以音乐、冥想刺激脑细胞活跃，并且在课堂最后5分钟，学生用思维导图梳理所学内容，进行回顾和总结可以发散思维、加深记忆。】
（作者单位：江苏南京市文靖东路小学）
责任编辑 杨壮琴
1.能够正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读小河与青草之间的对话。
2.学会用课文中的句子练习说话。
3.体会课文的理趣，初步感知自然界许多事物相互依存的道理，从中领悟做人要谦虚谨慎，要多看到别人的长处。
【教学重点、难点】
1.能够正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读小河与青草之间的对话。
2.学会用课文中的句子练习说话。
【教学设计】
一、展示目标，进入课文
1.上节课我们学习了一篇课文，同学们还记得课文的主人公是谁吗？对，课文讲述的就是小河与青草的故事，让我们再一次齐读课题。
2.展示学习目标：这节课我们要学会朗读课文，练习说话，体会道理。现在，让我们再次走进小河与青草的世界。
【设计意图：全脑语文课堂倡导预学，即每堂课开始的时候让学生明确本节课的学习目标，一方面有助于学生带着清晰思路进入课堂学习，另一方面也有助于学生自我检测课堂学习目标是否达成。】
二、读中感悟，真情体验
小河与青草之间究竟发生了什么故事呢？下面让我们带着问题来读一读他们的第一次对话。
（一）读第一次对话
1.朗读对话——用赞美的口吻，读出小河和青草的不同语气。
小草对小河说：“你的水真清啊，一眼能看到底。”
小河说：“这要感谢你呀！是你把河岸的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的泥水了。”
（1）理解“真”。
谁先来读一读青草的话？ 你读得真流利。读了青草的话，我们知道了小河的水怎么样？（小河的水真清啊！）
同学们，你们发现没有，“真”这个字好奇妙哦！（“真”字加大、加红）放在这里语气就不一样了，你们读出来了吗？谁来读这句话？
看来，小河的水果然很清，清得一眼能看到底。用上节课我们学过的词语来形容就是清澈见底。
（2）理解“紧紧抱住”。
被赞美的小河会怎么回答呢？（这要感谢你呀！是你把河岸的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的泥水了。）
读了这句话，老师想问小草是用什么紧紧抱住泥土的呢？（小草的根。）你了解的知识可真多。看，这就是小草的根，别看它细细长长的，它可厉害着呢，能紧紧抱住一大块泥土。想象一下，在刮大风的时候，小草紧紧抱住泥土，不让它被风吹到小河里；下大雨的时候，小草紧紧抱住泥土，不让它流到小河里。（出示图片，配上音乐。）小草的作用大不大？
如果青草没有紧紧抱住泥土，小河会怎么样呢？看，没有青草帮助的小河就会变成这样。（出示浑浊的水杯）怪不得青草要说：“这要感谢你啊！”是啊，青草尽自己最大的力量去帮助小河，小河多感谢她呀！你愿意做小河，来谢谢青草吗？
【设计意图：新课标对朗读教学非常重视，而低年级的教学更应该着重培养学生的朗读能力，这也是全脑语文课堂所倡导的。该环节旨在让学生抓住课文中的关键词语体会小河的清澈、小草对小河无私的帮助，再通过学生的个性化朗读抒发出小草对小河的赞美、小河对小草的感谢之情。】
2.同桌合作分角色扮演小河与青草。
（1）其他同学想不想也来读一读小河与青草的对话呢？现在，请同学们同桌之间分角色扮演，阅读课文第2、第3自然段，一个扮演小草，一个扮演小河。读的时候，注意把青草对小河的赞美、小河对青草的感谢读出来。
（2）你们读得真好，青草在真诚地赞美小河，小河也很谦虚呢！如果同学们能不看课文表演，加上动作就更好啦。
3.练习说话。
（1）同学们读得真棒，那么你们真的读懂了吗？下面让我来考考你们。
小河的水真清啊，一眼可以看到底，是因为 。
（生交流，填空：小河的水真清啊，一眼可以看到底，是因为青草把河岸的泥土紧紧抱住。）
（2）你是用书上的话来回答的，能用自己的话说一说吗？
（生交流，填空：小河的水真清啊，一眼可以看到底，是因為青草帮助了小河。）
真好，你读懂了。正是因为青草帮助了小河，小河的水才这么清。我们读书就是要边读边想，这样才能读懂。
【设计意图：全脑语文课堂注重语言的理解与运用。本环节重在引导学生梳理课文中的因果关系，明白河水变清的原因，初步培养低年级学生的逻辑思维。另外，学生还学会了将课文中的语句内化为自己的语言，读懂了课文，提高了分析、处理和提取关键信息的能力。】
4.健脑操：小河清清。
带领学生跟着欢快的音乐、动感的节奏做健脑操。
【设计意图：健脑操是全脑课堂的有效策略之一。当学生在课堂上感到疲劳、注意力有所下降时，有趣简单的健脑操能够使学生的大脑放松，让学生以更好的精神状态迎接下半节课的学习，提高他们的注意力和思考能力。】
（二）读第二次对话
1.朗读对话——用赞美的口吻，读出小河和青草的不同语气。
刚才我们了解了小河与青草的第一次对话，他们还说了什么呢？请同学们读一读课文的第4、第5自然段，用横线画出小河说的话，用波浪线画出青草说的话。谁先来读小河的话？
接着，小河对小草说：“你长得碧绿碧绿的，真让人喜爱！”
小草说：“这也要感谢你呀！是你给了我充足的水分，要不，我早就干枯了。”
（1）运用“真”。
读了小河的话，我们知道青草长得怎么样？从哪一个词可以看出青草很绿很绿呢？（碧绿碧绿。）“碧绿”就是很绿，再来一个“碧绿”就更绿了。碧绿碧绿的青草，真让人喜爱！
同学们，你们发现了没有，这句话里面同样也有“真”这个奇妙的字哦！你读出来了吗？谁来夸一夸青草？ （2）理解“干枯”。
被表扬的青草骄傲了吗？她是怎么说的？
（这也要感谢你呀！是你给了我充足的水分，要不，我早就干枯了。）
听，青草在感谢小河呢！她为什么要感谢小河呢？植物生长都需要充足的水分，如果没有了水，青草会怎么样？（会干枯。）看，这就是一棵干枯的小草。（出示图片）你能说一说是什么样的吗？（颜色枯黄枯黄的。）
观察得真仔细，干枯的草是枯黄的，那我们这里的青草长得怎么样啊？（碧绿碧绿的。）这都是谁的功劳啊？（小河。）难怪青草要感谢小河呢！我们一起学着青草来感谢一下小河吧，谁来读？
【设计意图：全脑语文课堂倡导多感官教学。在教学过程中，为了帮助学生理解“碧绿碧绿”“干枯”等词语，教师可以适当出示图片、视频，从而使学生更加直观感受青草正是有了小河的滋润才变得更加生机
勃勃。】
2.男女生分角色朗读课文。
你们能读好他们的对话吗？（课件出示课文第4、第5自然段）男生读小河说的话，女生读青草说的话，教师读旁白。先自己在下面读一读，一会儿我们分角色朗读。
3.练习说话。
（1）听了小河与青草的第二次对话，你明白了什么？谁来填一填？
青草真让人喜爱啊，长得碧绿碧绿的，是因为 。
（生交流，填空：青草真让人喜爱啊，长得碧绿碧绿的，是因为小河帮助了青草。）
对，你也读懂了课文。正因为小河帮助了青草，青草才长得碧绿碧绿的。
（2）刚才我们借助课本回答了这两个问题——（出示）
小河的水真清啊，一眼可以看到底，是因为青草帮助了小河。
青草真让人喜爱啊，长得碧绿碧绿的，是因为小河帮助了青草。
这个问题课本上没有，你能回答出来吗？同桌互相讨论一下。
小河流得更欢了，青草也长得更绿了，是因为 。
（生交流，填空：我和同桌认为是因为他们互相帮助，互相赞美。）
说得真好，看来你已经完全讀懂了课文。
【设计意图：全脑语文课程应通过语言学习和训练，提升学生的思维能力。本环节的巧妙之处在于通过教师引导，铺设台阶，让学生拾级而上。借助前两个问题的答案不难归纳总结出本课的道理：正因为小河与青草互相帮助，他们之间才能共生共存。此外学生还学会了用固定句式练习说话，可谓是一举两得。】
三、拓展升华，倾诉心声
不仅是小河与青草会有这样的对话，我还听到大树和啄木鸟也在对话呢！听，他们说什么，我只听到了前半句，后半句你能猜出来吗？（创设情境，出示啄木鸟和大树图片）请在小组内讨论一下，得出你们最满意的答案。
1. 1～5小组合作完成第一段对话。
啄木鸟对大树说：“你
。”大树对啄木鸟说：“这要感谢你啊！ 。”
（生交流，填空：啄木鸟对大树说：“你长得可真高大啊！”大树对啄木鸟说：“这要感谢你啊！要不是你捉虫子给我治病，我早就病死了。”）
2. 6～10小组合作完成第二段对话。
大树对啄木鸟说：“你
。”啄木鸟对大树说：“这也要感谢你啊！
。”
（生交流，填空：大树对啄木鸟说：“你的嘴巴可真锋利啊，像一把凿子一样。”啄木鸟对大树说：“这也要感谢你啊！要不是你给我提供食物，我早就饿死了。”）
是啊，他们生活在一起相互帮助、相互依靠，谁也离不开谁。自然万物都像青草与小河，啄木鸟与大树一样互相依存、互相合作、互相帮助，一切才会变得更美好。老师相信我们班的所有同学，都会互相帮助、和睦相处的，对吗？
【设计意图：全脑语文课程是指向核心素养之语言能力运用的课程。本环节旨在让学生模仿课文中的句式练习说话，举一反三，触类旁通，将课文中所学的知识在其他具体的言语情境中灵活运用。】
四、教学生字，指导书写
同学们刚才说得真好，老师相信你们通过努力一定会将字写得更好。出示生字：分，干。
1.学习生字“分”。
（1）读准字音，“分”是一个多音字，可以组词为“分开”“水分”。
（2）“分”字很有趣哦，上面是一个“八”，下面是一个“刀”。老师这儿还有一首小儿歌呢：“刀切西瓜分八份，分分分。”
（3）“分”上面的八字头，写的时候要注意什么？
（撇低捺高，撇捺舒展，下面是个“刀”。）
2.学习生字“干”。
（1）“干”是一个多音字，可以组词为“干枯”“干活”。
（2）“干”这个字，在古代原本指像叉子一类的猎具、武器，本是用于进攻的，后来用于防御，本义是盾牌，后来用作“乾”的简化字，表示没有水分或水分很少的意思，与“湿”相对。
请大家自己观察它们在田字格中的位置。跟老师一起书空，写完后在课本上描红。注意写字的姿势。
【设计意图：识字、写字教学是低年级语文课堂教学的重点。全脑语文课堂更加注重学生识字、写字能力的培养。本环节教学运用口诀识记法和字理识记法，让学生识得有趣，识得深刻。写字教学注重教师的示范引导，让学生掌握基本笔画的要领、正确的写字姿势，扎实有效地培养了学生的书写习惯。】
五、思维导图，回顾总结
请大家闭上眼睛，趴在桌子上，想一想我们这节课学会了什么。我们朗读了小河与青草之间的对话，学会了用课文的内容来说话，知道了小河与青草之间互相帮助、互相赞美，所以小河流得更欢了，青草长得更绿了，最后学习了生字。（完善思维导图）睁开眼睛，看一看，黑板上就是我们这节课的思维导图，大家可以自己画一画，如果能画出自己的想法和感受就更好了。
【设计意图：全脑语文课堂倡导多感官教学，以音乐、冥想刺激脑细胞活跃，并且在课堂最后5分钟，学生用思维导图梳理所学内容，进行回顾和总结可以发散思维、加深记忆。】
（作者单位：江苏南京市文靖东路小学）
责任编辑 杨壮琴