有效的阅读必定是学生喜欢的，能积极主动参与的，且在阅读中有所收获的阅读。传统高中语文阅读陷入了“讲”的怪圈，阅读并不是学生在“读”，而是教师在“讲”，如此，何来的理解，何来的感悟？要构建高中语文有效阅读，教师必须从传统观念中解放出来，以学生为本，真正让学生去读文本，能在文本阅讀中获得理解，生成体验。尤其是要转变教学方式，注重以合作方式来引导学生解读作品，这样才能让学生深入到作品中。
　　一、让阅读回归本真，让学生读
　　无论是参加语文阅读的公开课也好，还是示范课也罢，我们所能看到的，更多的是教师在“讲”，偶尔有教师和学生之间的互动，也是以教师为主，学生更多是被看做教师用于提问或作秀的工具，这样的阅读是一种脱离了阅读本质的教学。让阅读回归本真，就是要真正把学生当作阅读的主体，让学生能真正有时间去读作品，能在自主阅读中获得一定的感知和理解，再组织学生展开探究活动。
　　在语文阅读教学中，不仅课前要布置相应的阅读任务，如让学生了解作品的写作背景、作者简介、作品的基本内容等，在课堂中也要预留一定的时间让学生读。否则，学生没有了解和阅读过作品，在课堂中就会显得被动。同时，谈到读，一是要求学生能读准、读顺作品；二是要让学生在读的过程中初步了解作品的内容；如小说阅读要了解小说的基本情节，议论文则要把握其中心论点；三是要鼓励学生在自读的过程中提出问题，以此为课堂中的探究奠定基础。
　　二、让阅读回归生活，联系生活
　　文学作品所反映的是生活，是作者对生活的认知或感情的宣泄，要让学生深入理解作品，生活是最好的工具。大多数教师却很容易忽视这一点，在阅读中很少引入生活素材。在阅读中借助生活素材来创设情境，引导学生围绕生活展开讨论，更利于学生理解作品的内涵。
　　以《边城》为例，作品所写是川湘交界的茶峒附近的景色，而很多学生没有到过湘西，要在阅读中单纯地借助语言文字来了解是较为困难的，故而在教学中就可借助多媒体播放图片，引导学生观看，在观看中感受湘西之美。又如在《麦当劳中的中国文化表达》教学中，学生对麦当劳再熟悉不过，以“麦当劳中有哪些中国文化”这一问题引导学生交流，再引入文本阅读，效果会更好。再如通过《想北平》4～7自然段探究作者爱北平的理由。班级中有的学生也是来自远方，此时就可让学生谈谈自己为何爱家乡，由此过渡到作者爱北平的理由的探究中。
　　三、突出学生主体作用，引导学生探究
　　阅读重在读，关键在理解，而这都是以学生为主体的。要让学生在文学作品阅读中获得理解，单纯地让学生听不行，还得让学生多说、多议，要充分发挥好小组的作用，借助问题引导学生展开探究活动。同样是《爱北平》的教学，在初读中引导学生对作品的层次进行梳理，不同的学生有不同的分法，在总结中也有不同的阐述，通过交流来整合意见，最后得到一致性答案，从而弄清楚作品的层次。
　　在阅读教学实践中，教师要结合作品的内容、层次、结构、主题、人物、环境等提出问题，组织学生展开交流活动，以此丰富学生的体验，促进学生深入理解作品。如《边城》中以问题“你认为边城美在什么地方？为什么？”组织学生围绕“环境——景美”“情节——情美”“人物——人美”逐一展开讨论。学生在讨论中说出了自己的理由，而理由是由探究文本得来的，这也就自然让学生深入到作品阅读过程中了。
　　四、发挥教师主导作用，给予学生指导
　　有效的阅读并不是教师的单边活动，也不是学生的自由活动，而是师生之间互动的过程，在语文阅读教学中，教师不仅要突出学生的主体性，还得发挥好教师的主导作用。但这里需要明确，教师主导并不等同于教师主讲，而是要在课堂中多给予学生相应的指导和点拨。如上述《边城》的探究中，当学生所说的理由不够充分时，教师就要做相应的补充。
　　在阅读教学实践中，教师一是要对学生的交流进行补充，二是要进行必要的讲解。所谓必要的讲解，即针对教学重点和难点，在学生交流的基础上进行归纳总结。如《祝福》中对鲁四老爷形象的分析，引导学生围绕其语言、动作，对祥林嫂的态度等展开分析后，教师就要引导学生对鲁四老爷的形象进行归纳，明确他是地主阶级知识分子的典型代表，是导致祥林嫂惨死的主要人物。最后，在精讲点拨中要注重引入背景素材，如上述对鲁四老爷形象的分析，要引入封建社会的一些素材，这样才能让学生更好地掌握其特点。
　　阅读并非是教师单纯地“讲”，也不是让学生单纯地“读”，而是一个师生之间、生生之间的互动过程。在高中语文阅读教学中，唯有摆脱传统观念的束缚，让阅读回归本真，多预留时间给学生去读作品，才能让他们在读中感知，在读中理解。教师要把阅读和生活结合起来，让学生从生活中去解读作品，结合生活去理解作品。同时，要突出学生主体性，发挥好教师主导作用，让阅读活动变成互动活动，让学生在互动中阅读、理解，这样才能丰富学生的体验，让阅读变得更加有效。
　　作者单位：江苏省南京师范大学灌云附属中学（222200）