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视唱练耳是学生音乐学习的重要基础课程。音乐教育工作者要明确高考音乐专业对视唱练耳的考察范围和要求，因材施教，由表及里的优化教学思路，对学生进行规范和全面的训练，切实提升高考生的视唱练耳能力，为高考生能力的提升奠定良好基础，从而实现考生音乐素质和能力的稳定提升。
高考生 视唱练耳 教学策略
【中图分类号】G613.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）03-0113-01
视唱练耳是学生音乐启蒙、进入深层音乐学习的重要基础课程，因此是音乐教育者最关注的环节，关系着学生的视唱、高音听辩和节奏掌控等。作为一项音乐基础学科，音乐教育者更需要引导考生对其进行全面掌握，在掌握规范的训练背景下，实现对音乐课程的有效学习，进一步提升考生音乐素养。作为音乐教学工作者，笔者在日常教学中也总结了众多备考经验和训练手段，下文将提出关于音乐高考生视唱练耳的教学策略，希望和广大同行进行有效交流。
1.明确高考音乐专业对视唱练耳的考察范围和要求
只有掌握高考的具体范围和考察要求，作为教师的我们才能对学生展开针对性教育和训练，按照多年教育部和我省办法的音乐类专业大纲要求，对高考生的视唱练耳考察主要分为两个环节，分别是视唱和听音两个环节。视唱要求学生能看到乐谱就可以唱出来，这一环节的考察多为面试，高考生需要掌握两个升降号中的读谱能力，学生需要精准掌握一个八度中音程的转变和跳跃，对常见的节奏和旋律進行熟悉，确保能对八到十二小节的旋律片段进行掌握。这一环节主要是对学生的音准进行考察，考官需要掌握学生的节奏感和音乐展现力。听音则分为面试和笔试两个环节，笔试就是听记能力，通常需要和乐理考试共同进行，面试则主要是模唱，主要内容涵盖了单音、音程、节奏的掌握和模唱，意在借助此种方式实现对高考生音准概念、节奏的考察。
2.因材施教，由表及里的优化教学思路
要想更好的开展视唱练耳，教师需要让高考生对视唱练耳的重要作用进行掌握。因材施教，由表及里才能实现对教学工作的顺利开展，获取最佳的教学效果。视唱练耳是对学生听觉进行系统发展的重要课程，是对乐理知识的有效应用，在这项训练中，视唱精准度对于学生的音乐素养也将产生关键性作用。
视唱属于一项综合性的基础技能训练，是学生对音乐产生感知的最关键手段，在视唱练耳中，视唱的关键性作用不容忽视，其除了可以对学生读谱能力进行提升，还可以实现对学生听觉的有效发展。在第一阶段的教学工作中，教师需要借助音阶练习实现对学生音准问题的解决，在教学工作中，利用拍手的方式让学生对最基本的节奏进行理解。这也要求学生要通过多唱多练逐渐提升自身音乐素质。在第二阶段，则要对学生进行无调号音调转变训练。这一环节需要学生在视唱同时用手打节奏，保证手中动作和演唱动作的一致性，通过这项工作的开展，帮助学生培养节奏准确性。笔者认为这一环节是视唱练耳的基础环节，建议将占用的课时适当延长，由表及里的开展教学，通过有效的训练指导，帮助学生养成良好的视唱习惯，因材施教的为学生提供艺术价值更高的演唱旋律，在学生不断积累的过程中，实现有效的听记训练。第三阶段，学生在基本掌握音准的前提下，教师也不能盲目为了追赶教学进度，一味的引导其进行训练，而是需要在日常教学指导过程中，让学生精准掌握无调号各调的视唱，培养学生的调性认知，在此种背景下帮助学生接触变化音和特性音程的相关训练。最后一阶段，学生已经基本实现了对调性和变化音的掌握，所以教师就需要引导学生进行升降号各调的训练，适当强调#5、#4等变化音的概念。在这一阶段的训练过程中，教师不仅要对学生的音准、节奏感进行关注，还要帮助学生将学习到的听记知识进行融合，实现训练效果的有效提升。
3.明确重点，逐一开展教学实践
要想更顺利的开展教学工作，获取最佳教学效果，教师可以采用视唱和听音同步进行的教学方式，也就是在视唱练耳教学实践过程中，针对学生的实际情况将教学划分为不同阶段，通过对每个教学阶段重点的明确，更合理的解决问题。比如在第一章节教学工作中，教师要在反复训练指导中引导学生进行音阶模唱和音程构唱，对学生八度内的音准问题进行解决，帮助学生构建固定标准音的感觉，这样学生在今后演唱过程中才能有一个更为准确的衡量标准。此外还要对节拍、节奏问题进行重视，保证学生能对正确的时值概念进行掌握。在此种教学安排过程中，需要教师对教学工作中的每个知识点进行解决，在关注章节教学重点的同时，帮助学生对以往章节内容进行巩固，这也是目前教学效果提升的重要手段。
4.结束语
高考生视唱练耳能力的提升并不是短时间可以完成的工作，需要音乐教学工作者长期积累训练经验，规范教学流程，因此无论是教师还是考生，都应该对视唱练耳的重要性进行关注。只有确保对学生提供更为规范和全面的训练方式，才能切实提升高考生的视唱练耳能力，为高考生能力的提升奠定良好基础，实现考生音乐素质和能力的稳定提升。
参考文献
[1]王学元.浅论音乐高考生视唱练耳教学[J].大众文艺，2012（24）
[2]梁燕平.浅谈高中生音乐听觉能力训练的方法[J].珠江教育论坛，2010（03）
[3]唐荣.音乐形象分析在作曲理论课程中的运用[J].北方音乐，2015（05）
[4]罗锐殿.借他山之石，臻攻玉之境浅谈高中视唱练耳的教学[J].新课程学习（下），2013（10）
高考生 视唱练耳 教学策略
【中图分类号】G613.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）03-0113-01
视唱练耳是学生音乐启蒙、进入深层音乐学习的重要基础课程，因此是音乐教育者最关注的环节，关系着学生的视唱、高音听辩和节奏掌控等。作为一项音乐基础学科，音乐教育者更需要引导考生对其进行全面掌握，在掌握规范的训练背景下，实现对音乐课程的有效学习，进一步提升考生音乐素养。作为音乐教学工作者，笔者在日常教学中也总结了众多备考经验和训练手段，下文将提出关于音乐高考生视唱练耳的教学策略，希望和广大同行进行有效交流。
1.明确高考音乐专业对视唱练耳的考察范围和要求
只有掌握高考的具体范围和考察要求，作为教师的我们才能对学生展开针对性教育和训练，按照多年教育部和我省办法的音乐类专业大纲要求，对高考生的视唱练耳考察主要分为两个环节，分别是视唱和听音两个环节。视唱要求学生能看到乐谱就可以唱出来，这一环节的考察多为面试，高考生需要掌握两个升降号中的读谱能力，学生需要精准掌握一个八度中音程的转变和跳跃，对常见的节奏和旋律進行熟悉，确保能对八到十二小节的旋律片段进行掌握。这一环节主要是对学生的音准进行考察，考官需要掌握学生的节奏感和音乐展现力。听音则分为面试和笔试两个环节，笔试就是听记能力，通常需要和乐理考试共同进行，面试则主要是模唱，主要内容涵盖了单音、音程、节奏的掌握和模唱，意在借助此种方式实现对高考生音准概念、节奏的考察。
2.因材施教，由表及里的优化教学思路
要想更好的开展视唱练耳，教师需要让高考生对视唱练耳的重要作用进行掌握。因材施教，由表及里才能实现对教学工作的顺利开展，获取最佳的教学效果。视唱练耳是对学生听觉进行系统发展的重要课程，是对乐理知识的有效应用，在这项训练中，视唱精准度对于学生的音乐素养也将产生关键性作用。
视唱属于一项综合性的基础技能训练，是学生对音乐产生感知的最关键手段，在视唱练耳中，视唱的关键性作用不容忽视，其除了可以对学生读谱能力进行提升，还可以实现对学生听觉的有效发展。在第一阶段的教学工作中，教师需要借助音阶练习实现对学生音准问题的解决，在教学工作中，利用拍手的方式让学生对最基本的节奏进行理解。这也要求学生要通过多唱多练逐渐提升自身音乐素质。在第二阶段，则要对学生进行无调号音调转变训练。这一环节需要学生在视唱同时用手打节奏，保证手中动作和演唱动作的一致性，通过这项工作的开展，帮助学生培养节奏准确性。笔者认为这一环节是视唱练耳的基础环节，建议将占用的课时适当延长，由表及里的开展教学，通过有效的训练指导，帮助学生养成良好的视唱习惯，因材施教的为学生提供艺术价值更高的演唱旋律，在学生不断积累的过程中，实现有效的听记训练。第三阶段，学生在基本掌握音准的前提下，教师也不能盲目为了追赶教学进度，一味的引导其进行训练，而是需要在日常教学指导过程中，让学生精准掌握无调号各调的视唱，培养学生的调性认知，在此种背景下帮助学生接触变化音和特性音程的相关训练。最后一阶段，学生已经基本实现了对调性和变化音的掌握，所以教师就需要引导学生进行升降号各调的训练，适当强调#5、#4等变化音的概念。在这一阶段的训练过程中，教师不仅要对学生的音准、节奏感进行关注，还要帮助学生将学习到的听记知识进行融合，实现训练效果的有效提升。
3.明确重点，逐一开展教学实践
要想更顺利的开展教学工作，获取最佳教学效果，教师可以采用视唱和听音同步进行的教学方式，也就是在视唱练耳教学实践过程中，针对学生的实际情况将教学划分为不同阶段，通过对每个教学阶段重点的明确，更合理的解决问题。比如在第一章节教学工作中，教师要在反复训练指导中引导学生进行音阶模唱和音程构唱，对学生八度内的音准问题进行解决，帮助学生构建固定标准音的感觉，这样学生在今后演唱过程中才能有一个更为准确的衡量标准。此外还要对节拍、节奏问题进行重视，保证学生能对正确的时值概念进行掌握。在此种教学安排过程中，需要教师对教学工作中的每个知识点进行解决，在关注章节教学重点的同时，帮助学生对以往章节内容进行巩固，这也是目前教学效果提升的重要手段。
4.结束语
高考生视唱练耳能力的提升并不是短时间可以完成的工作，需要音乐教学工作者长期积累训练经验，规范教学流程，因此无论是教师还是考生，都应该对视唱练耳的重要性进行关注。只有确保对学生提供更为规范和全面的训练方式，才能切实提升高考生的视唱练耳能力，为高考生能力的提升奠定良好基础，实现考生音乐素质和能力的稳定提升。
参考文献
[1]王学元.浅论音乐高考生视唱练耳教学[J].大众文艺，2012（24）
[2]梁燕平.浅谈高中生音乐听觉能力训练的方法[J].珠江教育论坛，2010（03）
[3]唐荣.音乐形象分析在作曲理论课程中的运用[J].北方音乐，2015（05）
[4]罗锐殿.借他山之石，臻攻玉之境浅谈高中视唱练耳的教学[J].新课程学习（下），2013（10）