我国新课程改革作为一个新时代教育的新事物，对于我们中职教师的心理产生的冲击波应该是巨大的，很多教师在不同程度上存在畏惧的心理，一些教师一直认为落实新课改的状况就是一“老”对三“新”：一张老的教师面孔迎对新课标，新教材、新学生谈何容易。在教育教学中去伪存真，去粗求精才是我们这次课改的应有之义。因此，对于中职美术新课标新课程，我们不必人为地给它涂上神秘的色彩；对于旧课标旧课程，对于传统中职美术教育教学，我们不抛弃，而是要扬弃，要发展。
　　在教育教学过程中，教师在课堂上不再是绝对的主宰者。我们教师不再居高临下地与学生学习；教师更多地扮演组织引导者、共同学习者等角色；教师与学生是一种新型的民主平等和谐的同志式的关系。在实际中职美术教学中，也有一些教师对教师的角色理解存在偏差。他们简单地认为，要充分发挥学生的主动性，教师就可以撒手不管，就可以从原来保姆式的角色转变到现在放牧式的角色。表現在课堂教学中最多的就是教师在学生遇到困惑甚至迷惑了前进的方向时，缩手缩脚，该出手时不敢出手。强调教师引导者的身份，决不是意味着教师就只能袖手旁观。事实上，教师作为学生学习的参与者、组织者，在学生学习过程中，教师仍然有组织、调控的责任和义务，决不能为了所谓的“生本主义”。我们要提倡学生的自主学习，决不是意味着教师被变成了一个“可有可无”的角色，而变得不敢点拨、不敢提问、不敢讲解。没有教师的主导，学生的自主学习、合作学习就会流于形式而毫无实效。教师应在学生关系疑惑不解、争论不休时发挥作用，师在教学中，要放手，但决不放任。
　　生活化是中职美术新课程的一个非常显著的特点之一。从美术新教材的编排上，我们不难看出非常明显的生活化色彩。但是，我们也不容忽视，一味片面地追求生活化，常常为生活而生活。而恰恰忽视了美术作为一门学科本身所固有的知识的连贯性和科学性。中职教育新课程改革强调教学形式多样化、活动化，提倡将一些生动活泼的教学形式引进课堂，使学生在活动中学，在游戏中学，倡导自主、合作、探究的学习方式。但有的教师不考虑学生的实际，盲目追求。一节课让学生唱唱跳跳四、五次，但没有一次取得教学实效；有的课，教师让几组学生分别扮演可爱的小动物，戴上漂亮的头饰跑来跑去，造成了大量有效学习时间的浪费。我们要明确，形式是为内容服务的，不能一味追求。轻松愉快的中职美术活动形式要和美术内容有机结合，保证活动的效性。自主、合作、探究学习要有效组织。如对探究、讨论的问题要有价值，要有一定的深度和难度，问题应具发散性，思维指向应多元化，要给足自主、合作、探究的时间和空间，使教学形式确实发挥实效。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统中职美术的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。但我们在调查与实践中发现，许多合作已经变味或变质。
　　在实施新课程改革中，我国《新程标准》要求：“老师要尊重学生在学习过程中的独特体验”。因此，在中职美术课堂中，我们教师平时在课堂上多用激励性评价。赞赏每一位学生的独特性，赞赏每一位学生付出的努力，赞赏每一位学生取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生对自己的超越。教师对学生的赞赏应是一种真诚的客观评价。既不能吝啬教师的热情，又要把握赞赏的层次、度以及频率，还要掌握每位学生的个性。一个人人都能轻而易举回答的问题亦给予过的赞赏，会使学生怀疑教师的真诚。我们倡导赞赏，但必须注意赞赏的科学性和艺术性。一方面，要勤于赞赏，哪怕是学生出现了错误，对其中点滴的创新思维也要给予肯定。另一方面又要注意评价的客观性，应真诚地纠正学生的错误，使学生明确是非。如果赞赏失去了针对性、客观性、适度性、真诚性，对学生的错误不加匡正，模糊的概念不置可否，赞赏也就失去了应有的价值。
　　总之，我们中职教师面对日渐推进的课程改革，我们既要大胆创新，又要继承和发扬多年来积累的成功经验。在美术课改面前我们不必举步维艰、战战兢兢，对照中职美术课改的新理念，我们应全方位地审视以往的美术教育思想和教学法，在实践中努力探索，课改任重而道远。（单位：吉林省梅河口中等专业学校）