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摘 要：作为一名职业高中的语文教师，每天面对那些即将走向社会而语文基础又十分浅薄的学生，内心感到很忧虑。如何帮助他们学好语文，又如何教好语文，在语文教学中已成为经常思考的问题。最终认为，阅读是语文教学的关键。
关键词：职高语文；阅读教学；教学方法
语文教学要达到培养学生具有较好的阅读能力、丰富的想象力以及准确而有创意地使用语言文字的教学目标，确非一件容易的事情。学生语文水平的提高有赖于扎实的基础，而扎实的基础需要用时间和耐心去积累。语文需要积累的这一特点决定了语文教学必须抓住阅读这一关键。这样，读什么、怎么读便成为语文教学必须解决的问题。语文课本中的文章是许多专家学者从大量优秀文章中精心挑选出来的，可谓经典之作，这些经典作品必定要进行经典阅读。要读几遍、几十遍，甚至要准确流利地背诵下来。
扎扎实实地抓好阅读教学是学习语文的关键，在反复实践与尝试中，我归纳了如下几点体会。
一、激发学生的阅读兴趣
学习情绪是影响学习的主要因素，学生只有在良好的学习情境中，才能激发学习兴趣和热情。在阅读训练中创设情境是一种行之有效的方法。如，在《荷花淀》一课的教学中，我利用多媒体展示了一些图片，让学生感受荷花淀的美。那银白的世界、美丽的荷花给人如诗如画的感觉。在此基础上，学生比较容易去体会文章所描写的自然之美，也能理解人民保卫家乡的精神。
二、培养学生良好的阅读习惯，让学生学会自学
1.初读，把握内容
按阅读教学的原则，学习一篇课文，首先要指导学生通读，做到正确、流利。然后通过教师提问或概括，引导学生概括出课文的主要内容。
2.细读，理清脉络
课文的脉络既是课文的主干，又是课文的整体框架，同时是课文记忆的线索。理清脉络可以帮助我们清楚地记住课文的整体结构和主要内容。比如，在《项链》一课的教学中，学生要明白全文是以“项链”为线索，通过借项链、丢项链、赔项链、假项链这些情节展开了故事。脉络理清之后，从故事情节切入分析便于学生整体把握小说内容。
3.精读，抓住重点
文章思路理清之后，接下来就要指导学生找出文章重点，谈谈文章重点写了些什么，怎样写的，体现了什么。在此基础上指导学生理解含意深刻的词句，体会文章所表达的思想感情。通过学生独立思考，通过运用讨论交流等方法，培养学生独立思考问题、探究问题的能力。
4.品读，加深感情
这是一个学生对学习内容加工的过程。这一环节要让学生带着感情对课文反复阅读，想象课文所描述的画面及情景，陶冶学生的情操，领悟文章的思想情感，巩固所学内容，积累语言文字。比如，在《荷塘月色》一课的教学中，反复诵读、悉心品味，不仅让学生感受到了荷塘的静谧之美，获得美的享受。同时还能体味作者用词贴切、表意准确的文字功夫，进而揣摩作者的思想感情。
为提高阅读效果，在教学中我特别注重以下几点：（1）给学生充足的阅读时间。课前让学生有足够的时间去阅读课文，改变学生在教学中的被动、消极地位。（2）丰富阅读的训练手段，通过采用多种阅读方式加深学生对文章内容的理解。（3）提高阅读质量，语言的真正美产生于言辞的准确明晰和生动，要引导学生去发现、品味课文语言的贴切、凝练美、形象生动美，从整体上提高学生阅读的质量。“读书百遍，其义自见”，积累才是提高语文水平的真谛。
三、阅读中想象与创新能力的培养
语文教学是承载丰富的文化、利于激发学生想象和创造性思维的一门学科。想象在语文教学活动中占有十分重要的地位，有了丰富的想象才能帮助学生深刻体会课文内容，同时想象也是培养创新意识和创新能力的重要手段。
在教学中，我常采用的策略是：（1）激发学生产生疑问，让学生自觉地寻找解开疑问的钥匙。（2）创设开放式讨论，发展学生思维。教学中自觉引导学生围绕课文内容各抒己见，从而把握课文本质的东西，培养学生自行解决问题的能力。（3）鼓励学生进行探索性的思考。在教学过程中注意引导学生去比较分析。对教材中的每一篇作品，要求学生根据自己不同的知识水平，不同的生活经验，不同的性情气质，对它作出不同的解读。而这种解读本身就是一种再创造，它能启发学生对人生、对世界的思考，这也是语文教学独特的魅力所在。
四、语言文字必须加强训练
1.多读课文，积累语言材料
语言材料指的是词汇、句式、构段方法及各种表达方法。以往，我们对课文中语言材料只重视理解，而对于积累这个隐性的过程注重不够。“书到用时方恨少”恰恰是积累不足所致。积累语言材料，最好的方法是多读。在阅读中积累语言材料，最大优势是这些语言材料能处于一种具体的语境之中，通过多读不仅易于理解它们的意思，还可以熟悉它们的用法。学生积累多了，需要时就能脱口而出。“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。
2.比较推敲，领悟语言规律
对语言规律，学生往往从感性上积累认识，凭借经验作出判断，而不是理性地分析，这就需要教师通过一些方法帮助学生进一步领悟语言文字的运用规律。如，删去或替换课文中的某些语句，再跟原文比较，从而体会作者遣词造句之精妙。学生在比较中体会，也在比较中领悟，容易掌握课文的内容和写法。
3.凭借课文练习语言文字的运用
阅读教学不能以一课为终极目的，而要以這一课为例。通过不同形式的作文练习，逐步提高学生理解和运用语言文字的能力，这些工作需要教师循序渐进，并持之以恒。
上述这些尝试与体会仅仅是我在教学实践中的一些探索，与语文教学目标相比，仍有很大差距。学好语文，教好语文，确实任重道远，但只要我们坚持“以读为本”的语文教学理念，在文字实践中不断探索，大胆尝试，努力寻求语文教学的规律，相信语文教学一定会取得丰硕的成果。
参考文献：
曹勇.新课改背景下高中语文阅读教学的探究[J].中国科教创新导刊，2010（33）.
（作者单位 山西省阳泉市交通职业学校）
编辑 鲁翠红
关键词：职高语文；阅读教学；教学方法
语文教学要达到培养学生具有较好的阅读能力、丰富的想象力以及准确而有创意地使用语言文字的教学目标，确非一件容易的事情。学生语文水平的提高有赖于扎实的基础，而扎实的基础需要用时间和耐心去积累。语文需要积累的这一特点决定了语文教学必须抓住阅读这一关键。这样，读什么、怎么读便成为语文教学必须解决的问题。语文课本中的文章是许多专家学者从大量优秀文章中精心挑选出来的，可谓经典之作，这些经典作品必定要进行经典阅读。要读几遍、几十遍，甚至要准确流利地背诵下来。
扎扎实实地抓好阅读教学是学习语文的关键，在反复实践与尝试中，我归纳了如下几点体会。
一、激发学生的阅读兴趣
学习情绪是影响学习的主要因素，学生只有在良好的学习情境中，才能激发学习兴趣和热情。在阅读训练中创设情境是一种行之有效的方法。如，在《荷花淀》一课的教学中，我利用多媒体展示了一些图片，让学生感受荷花淀的美。那银白的世界、美丽的荷花给人如诗如画的感觉。在此基础上，学生比较容易去体会文章所描写的自然之美，也能理解人民保卫家乡的精神。
二、培养学生良好的阅读习惯，让学生学会自学
1.初读，把握内容
按阅读教学的原则，学习一篇课文，首先要指导学生通读，做到正确、流利。然后通过教师提问或概括，引导学生概括出课文的主要内容。
2.细读，理清脉络
课文的脉络既是课文的主干，又是课文的整体框架，同时是课文记忆的线索。理清脉络可以帮助我们清楚地记住课文的整体结构和主要内容。比如，在《项链》一课的教学中，学生要明白全文是以“项链”为线索，通过借项链、丢项链、赔项链、假项链这些情节展开了故事。脉络理清之后，从故事情节切入分析便于学生整体把握小说内容。
3.精读，抓住重点
文章思路理清之后，接下来就要指导学生找出文章重点，谈谈文章重点写了些什么，怎样写的，体现了什么。在此基础上指导学生理解含意深刻的词句，体会文章所表达的思想感情。通过学生独立思考，通过运用讨论交流等方法，培养学生独立思考问题、探究问题的能力。
4.品读，加深感情
这是一个学生对学习内容加工的过程。这一环节要让学生带着感情对课文反复阅读，想象课文所描述的画面及情景，陶冶学生的情操，领悟文章的思想情感，巩固所学内容，积累语言文字。比如，在《荷塘月色》一课的教学中，反复诵读、悉心品味，不仅让学生感受到了荷塘的静谧之美，获得美的享受。同时还能体味作者用词贴切、表意准确的文字功夫，进而揣摩作者的思想感情。
为提高阅读效果，在教学中我特别注重以下几点：（1）给学生充足的阅读时间。课前让学生有足够的时间去阅读课文，改变学生在教学中的被动、消极地位。（2）丰富阅读的训练手段，通过采用多种阅读方式加深学生对文章内容的理解。（3）提高阅读质量，语言的真正美产生于言辞的准确明晰和生动，要引导学生去发现、品味课文语言的贴切、凝练美、形象生动美，从整体上提高学生阅读的质量。“读书百遍，其义自见”，积累才是提高语文水平的真谛。
三、阅读中想象与创新能力的培养
语文教学是承载丰富的文化、利于激发学生想象和创造性思维的一门学科。想象在语文教学活动中占有十分重要的地位，有了丰富的想象才能帮助学生深刻体会课文内容，同时想象也是培养创新意识和创新能力的重要手段。
在教学中，我常采用的策略是：（1）激发学生产生疑问，让学生自觉地寻找解开疑问的钥匙。（2）创设开放式讨论，发展学生思维。教学中自觉引导学生围绕课文内容各抒己见，从而把握课文本质的东西，培养学生自行解决问题的能力。（3）鼓励学生进行探索性的思考。在教学过程中注意引导学生去比较分析。对教材中的每一篇作品，要求学生根据自己不同的知识水平，不同的生活经验，不同的性情气质，对它作出不同的解读。而这种解读本身就是一种再创造，它能启发学生对人生、对世界的思考，这也是语文教学独特的魅力所在。
四、语言文字必须加强训练
1.多读课文，积累语言材料
语言材料指的是词汇、句式、构段方法及各种表达方法。以往，我们对课文中语言材料只重视理解，而对于积累这个隐性的过程注重不够。“书到用时方恨少”恰恰是积累不足所致。积累语言材料，最好的方法是多读。在阅读中积累语言材料，最大优势是这些语言材料能处于一种具体的语境之中，通过多读不仅易于理解它们的意思，还可以熟悉它们的用法。学生积累多了，需要时就能脱口而出。“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。
2.比较推敲，领悟语言规律
对语言规律，学生往往从感性上积累认识，凭借经验作出判断，而不是理性地分析，这就需要教师通过一些方法帮助学生进一步领悟语言文字的运用规律。如，删去或替换课文中的某些语句，再跟原文比较，从而体会作者遣词造句之精妙。学生在比较中体会，也在比较中领悟，容易掌握课文的内容和写法。
3.凭借课文练习语言文字的运用
阅读教学不能以一课为终极目的，而要以這一课为例。通过不同形式的作文练习，逐步提高学生理解和运用语言文字的能力，这些工作需要教师循序渐进，并持之以恒。
上述这些尝试与体会仅仅是我在教学实践中的一些探索，与语文教学目标相比，仍有很大差距。学好语文，教好语文，确实任重道远，但只要我们坚持“以读为本”的语文教学理念，在文字实践中不断探索，大胆尝试，努力寻求语文教学的规律，相信语文教学一定会取得丰硕的成果。
参考文献：
曹勇.新课改背景下高中语文阅读教学的探究[J].中国科教创新导刊，2010（33）.
（作者单位 山西省阳泉市交通职业学校）
编辑 鲁翠红