论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革的推进，传统的以应试教育为主的教学观逐渐被打破，学生能力的发展也来越受到重视。初中是学生生物学习的启蒙阶段，在这一阶段的生物学习能否培养学生生物学习的兴趣，对学生未来的生物学习有重要的意义。为了进一步贯彻素质教育的要求，培养学生的综合能力，教师就需要结合教学实际进行合理的教学調整，开展初中生物有效教学。
关键词：初中生物;有效教学;教学探究
有效教学即是指在有限的时间内，能取得不低于一定区域内教学效果平均值的教学。生物是学生在初中阶段的必学科目之一，其虽然不是中考的考查科目，但由于通过生物的学习过程，可以对学生的探究能力与相关知识能力进行有效的提升，所以教师要能通过生物教学的过程，对学生的生物探究能力进行有效的培养。在如今的生物课堂中仍存在一些问题，如教师的教学设计有效性较差，学生的学习兴趣较低，教师教学的方法过于单调等。这些问题都影响了生物教学的效果，所以为了改变这些问题，切实提升生物教学的有效性，教师就要对自己的教学进行合理的改变。
一、结合日常生活，开展有效教学设计
教师作为生物教学的主要引导者，教师教学设计的质量会对生物教学的效果产生非常直接的影响。所以教师需要能将教学设计的作用重视起来，通过对教材进行深入的认识，再结合学生的具体学习情况，进行有效的教学设计。同时，由于生物是一门与现实生活非常密切的学科，其讲述的知识都可以在现实生活中找到对应的事物，所以教师在教学中可以结合实际的生活内容，来完成有效的生物教学设计。
例如，在“合理营养与食品安全”这一课的教学中，为了提升教学设计的质量，教师要在课前先对本课的内容进行深入的分析，找出本课的重点教学目标，再结合相应的教学目标设计教学的过程。同时为了开展生活化教学，教师可以在教学设计中加入一些生活化的元素设计，如，让学生就自己每天的饮食进行讨论，彼此分享自己最喜欢的食物名称，然后教师带领学生分析哪些学生的食谱是最健康的，哪些学生的食谱则需要调整，在学生明确了相关的知识内容之后，教师再结合具体的案例让学生认识到合理膳食与食品安全的重要性。
二、创建教学情境，提升学生学习兴趣
情境教学是一种较为常用的教学方法，为了提升生物教学的有效性，初中生物教师在教学中可以采用合适的教学资源预设，结合社会的热点话题来设置一些有趣的讨论问题，建设相应的讨论情境，进而可以让学生在生物教学的过程中对这些问题进行讨论分析，再通过讨论分析的过程加深学生对相关生物知识内容的理解程度。同时，这些热点话题也是非常能吸引人眼球的，所以学生在对这些问题进行探究的过程中，其学习兴趣自然就被调动了起来。
例如，在“分析人类活动对生态环境的影响”这一课的教学中，教师可以先在课上提问学生：同学们你们听说过PM2.5吗？这是什么呢？然后教师再通过播放PM2.5的相关短片引入这一课的内容。教师再向学生们展示被砍伐的森林的图片，展示由于人类活动而失去栖息地导致灭绝的生物图标，使学生切实感受到人类对自然生态环境的不利影响。然后在学生的情绪被调动之后，教师再以“我的所见所闻”为话题，让学生对身边所见过的污染现象进行探讨。
三、开展合作探究，增强学生自主能力
在过去的生物教学中，教师往往通过直接讲授的方式来进行生物知识的教学，这样虽然可以很快地完成教学的任务，向学生灌输所需要掌握的知识，但由于这种方法忽略了学生在教学中的主体地位，也就使得教学的效果受到了很大的影响，学生也往往不能积极主动地投入到学习中去。为了改变这一问题，发挥学生在生物教学中的主动性作用，初中生物教师就可以对自己的教学方法进行改变，将以教师讲授为主的生物课堂变为以学生讨论探究为主，学生从中引导为辅的新课堂，让学生通过讨论探究的过程来获得其需要掌握的知识，达成其自主学习能力的提升。
例如，在“真菌”这一课的教学中，由于学生已经通过上一课“细菌”的学习对这类课程的知识探究方法已经有了一定的了解，所以教师可以让学生开展合作探究学习。在学习开始之前，教师要先引导学生对本课课本中的学习重难点进行搜索，明确本科的学习目标，然后教师再针对这一课的教学目标为学生提出几个有探究价值的问题，让学生通过小组探究的过程，带着这几个问题，对教材的内容进行探究。在学生探究结束之后，为了查验学生的学习效果，教师可以针对真菌和细菌的不同向学生进行提问，找出学生掌握不够牢固的地方，并对其进行补足。
综上所述，初中生物教学的有效性关系着生物教学的效果和学生能力的发展，为了开展初中生物有效教学，就需要教师正确认识生物学科的特点，结合日常的生活要素，设计有效的教学设计。教师还可以利用情境教学的方法，结合一些社会热点话题，来创建相应的生物教学情境，达成对学生学习兴趣的提升。除此之外，教师还要能认识到学生在学习中的主体性的作用，将课堂教学的模式改变为以学生合作探究为主的新模式。
参考文献：
[1]韩雪婧.初中生物教学中“有效教学”的策略[J].科学咨询（教育科研），2015（12）：85-86.
[2]洪弘.初中生物课堂有效教学策略研究[J].当代教研论丛，2018（04）：90.
关键词：初中生物;有效教学;教学探究
有效教学即是指在有限的时间内，能取得不低于一定区域内教学效果平均值的教学。生物是学生在初中阶段的必学科目之一，其虽然不是中考的考查科目，但由于通过生物的学习过程，可以对学生的探究能力与相关知识能力进行有效的提升，所以教师要能通过生物教学的过程，对学生的生物探究能力进行有效的培养。在如今的生物课堂中仍存在一些问题，如教师的教学设计有效性较差，学生的学习兴趣较低，教师教学的方法过于单调等。这些问题都影响了生物教学的效果，所以为了改变这些问题，切实提升生物教学的有效性，教师就要对自己的教学进行合理的改变。
一、结合日常生活，开展有效教学设计
教师作为生物教学的主要引导者，教师教学设计的质量会对生物教学的效果产生非常直接的影响。所以教师需要能将教学设计的作用重视起来，通过对教材进行深入的认识，再结合学生的具体学习情况，进行有效的教学设计。同时，由于生物是一门与现实生活非常密切的学科，其讲述的知识都可以在现实生活中找到对应的事物，所以教师在教学中可以结合实际的生活内容，来完成有效的生物教学设计。
例如，在“合理营养与食品安全”这一课的教学中，为了提升教学设计的质量，教师要在课前先对本课的内容进行深入的分析，找出本课的重点教学目标，再结合相应的教学目标设计教学的过程。同时为了开展生活化教学，教师可以在教学设计中加入一些生活化的元素设计，如，让学生就自己每天的饮食进行讨论，彼此分享自己最喜欢的食物名称，然后教师带领学生分析哪些学生的食谱是最健康的，哪些学生的食谱则需要调整，在学生明确了相关的知识内容之后，教师再结合具体的案例让学生认识到合理膳食与食品安全的重要性。
二、创建教学情境，提升学生学习兴趣
情境教学是一种较为常用的教学方法，为了提升生物教学的有效性，初中生物教师在教学中可以采用合适的教学资源预设，结合社会的热点话题来设置一些有趣的讨论问题，建设相应的讨论情境，进而可以让学生在生物教学的过程中对这些问题进行讨论分析，再通过讨论分析的过程加深学生对相关生物知识内容的理解程度。同时，这些热点话题也是非常能吸引人眼球的，所以学生在对这些问题进行探究的过程中，其学习兴趣自然就被调动了起来。
例如，在“分析人类活动对生态环境的影响”这一课的教学中，教师可以先在课上提问学生：同学们你们听说过PM2.5吗？这是什么呢？然后教师再通过播放PM2.5的相关短片引入这一课的内容。教师再向学生们展示被砍伐的森林的图片，展示由于人类活动而失去栖息地导致灭绝的生物图标，使学生切实感受到人类对自然生态环境的不利影响。然后在学生的情绪被调动之后，教师再以“我的所见所闻”为话题，让学生对身边所见过的污染现象进行探讨。
三、开展合作探究，增强学生自主能力
在过去的生物教学中，教师往往通过直接讲授的方式来进行生物知识的教学，这样虽然可以很快地完成教学的任务，向学生灌输所需要掌握的知识，但由于这种方法忽略了学生在教学中的主体地位，也就使得教学的效果受到了很大的影响，学生也往往不能积极主动地投入到学习中去。为了改变这一问题，发挥学生在生物教学中的主动性作用，初中生物教师就可以对自己的教学方法进行改变，将以教师讲授为主的生物课堂变为以学生讨论探究为主，学生从中引导为辅的新课堂，让学生通过讨论探究的过程来获得其需要掌握的知识，达成其自主学习能力的提升。
例如，在“真菌”这一课的教学中，由于学生已经通过上一课“细菌”的学习对这类课程的知识探究方法已经有了一定的了解，所以教师可以让学生开展合作探究学习。在学习开始之前，教师要先引导学生对本课课本中的学习重难点进行搜索，明确本科的学习目标，然后教师再针对这一课的教学目标为学生提出几个有探究价值的问题，让学生通过小组探究的过程，带着这几个问题，对教材的内容进行探究。在学生探究结束之后，为了查验学生的学习效果，教师可以针对真菌和细菌的不同向学生进行提问，找出学生掌握不够牢固的地方，并对其进行补足。
综上所述，初中生物教学的有效性关系着生物教学的效果和学生能力的发展，为了开展初中生物有效教学，就需要教师正确认识生物学科的特点，结合日常的生活要素，设计有效的教学设计。教师还可以利用情境教学的方法，结合一些社会热点话题，来创建相应的生物教学情境，达成对学生学习兴趣的提升。除此之外，教师还要能认识到学生在学习中的主体性的作用，将课堂教学的模式改变为以学生合作探究为主的新模式。
参考文献：
[1]韩雪婧.初中生物教学中“有效教学”的策略[J].科学咨询（教育科研），2015（12）：85-86.
[2]洪弘.初中生物课堂有效教学策略研究[J].当代教研论丛，2018（04）：90.