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[摘要]蒙汉双语教学是内蒙古地区高校中蒙古族学生教育的重要组成部分，由于多种原因，蒙古语授课学生的《普通化学》课程的双语教学存在诸多质量问题。本文重点分析了主要存在的问题，并在此基础上提出了提高教学效果的一些建议，以求提高蒙古语授课学生教学质量。
[关键词]蒙汉双语 《普通化学》 教学质量
[中图分类号]G750 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）16-0247-02
蒙汉双语教学是内蒙古地区高等教育的重要的组成部分之一，蒙汉双语教学的高低和蒙汉双语教学的加快发展直接关系到能否提高内蒙古自治区民族教育水平的关键。自从20世纪80年代以来，内蒙古自治区根据内蒙古地区民族教育的特点和发展的需求，[1]关于在蒙汉双语教学方面制定并实施了种种措施，使内蒙古自治区的蒙汉双语教学得到了进一步发展。然而，因蒙古族学生学习基础、生活环境和社会经济等各方面的制约因素，蒙古族蒙汉双语教学尚存在着种种问题。
内蒙古民族大学坐落在全国蒙古族人口最集中的地区——通辽市，具有鲜明的民族特色的民族院校。我校每年招收本科生人数中蒙古语授课学生占总人数的25%左右，为我区乃至全国培养了众多的蒙汉双语兼通的人才，他们现已在各个领域发挥着自己特有的作用。[2]
《普通化学》是内蒙古民族大学基础课程之一，是大学生素质教育中不可缺少的一部分。就在内蒙古民族大学而言，生命科学学院、动物科技学院、农学院、医学院等6个学院的本科生在大学第一学期就开设《普通化学》课程，而且每个学院都有一到两个蒙古族学生班级.面对如此庞大的蒙古族学生群体，如何采用蒙汉双语教学教好《普通化学》课程，将直接影响蒙古族学生的教学质量。
笔者作为一个担任内蒙古民族大学化学化工学院大学化学组《普通化学》课程的授课教师，对蒙汉双语教学教好《普通化学》课程的教学特点、教学效果及存在的问题进行了一定的思考。
一、存在问题
（一）蒙古族学生汉语基础相对薄弱
内蒙古自治区的高等院校的蒙古族学生大部分来自于内蒙古的農村或牧区，学生们几乎在纯蒙古语的环境中生长，不管在学校还是社会上的都用蒙古语交流，而且从小学到高中，除了汉语课程外所有课程都用蒙古语授课、蒙古语考试。蒙古族学生对汉语的学习至局限在小学三年级开始的汉语课程中或电视、电影等媒体中，因此学生在汉语“听”和“说”能力方面的基础非常薄弱。
蒙古族学生走进大学校园后面临的最大的挑战就是适应全新的环境。需要蒙古族学生适应全新的生活环境：在大学里，学生们在打饭、打水、买生活用品等日常生活中与人交流时不得不开口说汉语，然而，他们学习的“哑巴汉语”很难让他们用汉语准确地表达自己所想，会让他们倍感压力。也需要蒙古族学生适应全新的学习环境：在大学里，大多数课程都汉语授课，而且课程的教学进度比中学课堂快很多，蒙古族学生很难完全听懂和理解，跟不上课程，长此以往可能使学生产生畏学或厌学情绪，以致影响蒙古族学生学业的顺利完成。
（二）适宜教材相对缺乏
没有适宜的教材是《普通化学》课程蒙汉双语教学的实际困难。我校现使用的教材是针对教育部高等院校的汉语授课学生而编写的《普通化学》（中国农业大学出版社出版），与汉语授课学生使用教材相同。蒙古族学生班级的任课教师若想蒙汉双语教学，在备课时不但认真看《普通化学》教材，还需自己购买或借阅蒙语版本的《无机化学》教材，因此备课所需的时间和精力会更多，教学任务相对沉重。
（三）教学任务相对沉重
蒙古族学生的《普通化学》课程的教学课时和教学进度与汉语授课学生相同。蒙古族学生与汉语授课学生相比，在中学所学内容相对较浅，所以《普通化学》课程的知识深度和教学进度都超出了他们的接受范围。例如汉语授课学生在中学的时候学过原子结构、元素周期律和杂化轨道理论等知识，在大学《普通化学》课程中这些章节可以用很短的时间就可以讲明白，但是蒙语授课学生在中学时候就没有学过这些内容，就需要额外给学生加课时才能讲透彻，还需加课时多做习题，因此给蒙语学生讲课时就需要更多的时间和精力。
对多数教师来说，用蒙汉双语讲好《普通化学》课程，很多时候会让教师觉得有些力不从心，所以大部分教师直接就用汉语讲课。这对蒙古族学生来说，无论是知识的深度还是讲授的速度都远远超出了他们的理解能力和接受能力，会严重影响学习兴趣，甚至影响考试成绩。
二、解决方案
（一）端正学习态度
首先，加强学生的紧迫感。很多蒙古族学生已经适应中学时候教师和家长督促下学习的状态，升入大学离开督促的环境后，很多学生会自然地放松下来，就觉得能够顺利毕业就可以了，因此可能会出现偏科、课堂上不认真听课、甚至旷课等现象。但是在这竞争的时代，除了学生个人素质、能力和学习成绩，汉语语言能力也是影响毕业生就业情况的重要影响因素。因此，无论从学习知识的角度还是提高就业率的角度来说，学生都不容放松，必须时刻都有紧迫感。
其次，端正学习态度。对蒙古族学生来说，汉语是第二母语，无论在身边的环境还是电视、电影等媒体，都为蒙古族学生提供了很好的学习汉语的语言环境。在课堂上无论是汉语授课还是蒙汉双语授课，都应认真听课，不但能学习相应的理论知识，还能提高汉语语言能力。当学生在学习中遇到困难时，教师可以帮助或引导学生正确认识困难并克服困难，使学生树立端正的学习态度。
（二）培养学习兴趣
生活中化学无处不在，《普通化学》课程中涉及的很多内容与我们的生活也是息息相关的。教师在讲授课程的时候可以结合知识点，讲通俗易懂的例子或与我们生活有关的知识，吸引学生的注意力，吸引学生的学习兴趣。比如讲《分子结构》一章中乙烯的杂化类型和分子结构时，可将其描述为类似汉堡形状：一个碳碳单键及四个碳氢单键处于同一个平面上像汉堡中间的肉片，碳碳之间肩并肩重叠形成的键像汉堡的面包部分，处于肉平面的上下两侧。再比如学习反应平衡时，可举一氧化碳使人中毒死亡的例子，人体吸入的一氧化碳会破坏血红蛋白与氧气形成的配合物，可用所学的知识让学生计算出空气中一氧化碳的体积分数达到万分之一时就对人的生命造成威胁，从而提高学生的学习兴趣。 （三）激励教师采用蒙汉双语授课
教育行政部门和学校对蒙汉双语授课的教师给予鼓励和表彰，对优秀的蒙汉双语教师的职称评定或解决住房问题等方面采取更多的鼓励和优惠政策，为蒙汉双语教师对民族教育事业的贡献奠定物质和精神的保障，使蒙汉双语教师将全部心思都放在学校蒙汉双语教学教学工作中，为提高民族蒙汉双语教学水平而继续努力。[3]
蒙汉双语教师对课程内容和课程进度的掌握上学校应给予灵活的调整空间，对考生的试卷和及格分数上也可根据学生的掌握程度可稍作调整，从而减轻蒙汉双语教师的教学压力。
（四）编著蒙汉双语教材
针对蒙古族学生应尽快编写适合蒙古族学生知识结构的蒙汉双语版的《普通化学》教材，不但能使蒙古族学生在平稳过渡中进入大学的学习模式，还能减轻授课教师的教学压力。
教育行政部门、学校及教师也应重视蒙汉双语教材，对编写蒙汉双语教材的教师给予更大的支持和鼓励，重视民族教育事业的发展。
（五）加强蒙汉双语教学的重视
加强蒙汉双语教学的重视包括两方面的内容：
1.政府及学校对蒙汉双语教学的重视
内蒙古民族大学的教学基础条件已基本满足正常的教学运行，但在蒙汉双语教学人才的培养上也有一些方面需要进一步提高或补充。[4]首先，购买蒙文教材及图书，解决蒙文图书严重短缺的现状。其次，购买并安装各类蒙汉双语教学需要电子软件和产品，方便老师和学生开展蒙汉双语教学和科研活动的进行。再次，提高蒙汉双语授课老师的相关待遇，使老师们积极投入到双语教学并提双语教学的教师质量。
2.教师对蒙汉双语教学的重视
教师的蒙汉双语教学能力是做好蒙古族学生教学活动的重要条件。教学质量主要取决于教师的教学能力的高低。[5]蒙古族教师都具有特殊的民族情感，教师对民族教育事业的热爱是提高蒙汉双语教育中教学质量的基本条件。蒙古族教师应出自内心地、自觉地弘扬民族文化和培育民族人才为内在动力，在教学过程中主动用蒙汉双语授课，并勤于反思教学过程，以改进教学质量。蒙汉双语教师之间勤于交流教学经验学习有利于提高教学质量的方法，为民族教育事业做出贡献。
三、总结
教育是培养人的一种活动，教育是有计划地将人类过去的文化和经验系统地传授给下一代。蒙汉双语教育是适合于蒙古族学生的一种特殊的教育形式，是少数民族高等教育的重要传承内容，是关乎蒙古族学生顺利完成学业，更甚至为内蒙古地区培养蒙汉兼通人才的一种教学模式。蒙汉双语教授《普通化学》是根据蒙古族学生的民族语言文化、生长环境和思维特点，结合《普通化学》知识结构，适合蒙古族学生学习和掌握《普通化学》知识的教学。
總之，影响蒙古族学生《普通化学》课程教学效果的因素很多，笔者对蒙古族学生的《普通化学》课程教学中存在问题及解决方案进行了不成熟探索，希望能引起专家、学者及给位教师们对民族教育事业的关注，并探索出更加有效提高教学效果及蒙古族学生的教学质量的有效措施和途径。
【参考文献】
[1]照格申白乙.影响高校蒙汉双语教学质量的教学语言因素及改进策略[J].民族教育研究，2011（103）：66-70.
[2]爱如那.高校蒙汉“双语”专业《现代文学教学之思考》[J].内蒙古民族大学学报，2011（17）：40-41.
[3]王顶柱.蒙汉双语教育的实践与思考[J].内蒙古民族大学学报（社会科学版），2004（06）：1-5.
[4]照格申白乙，吉日木图.内蒙古高校蒙汉双语人才培养的问题及原因分析[J].民族教育研究，2014（05）：67-75.
[5]娜仁塔娜.内蒙古蒙汉双语教育问题研究——以通辽科尔沁左翼后期为例[D].西北民族大学，2013：41.
责任编辑：杨柳
[关键词]蒙汉双语 《普通化学》 教学质量
[中图分类号]G750 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）16-0247-02
蒙汉双语教学是内蒙古地区高等教育的重要的组成部分之一，蒙汉双语教学的高低和蒙汉双语教学的加快发展直接关系到能否提高内蒙古自治区民族教育水平的关键。自从20世纪80年代以来，内蒙古自治区根据内蒙古地区民族教育的特点和发展的需求，[1]关于在蒙汉双语教学方面制定并实施了种种措施，使内蒙古自治区的蒙汉双语教学得到了进一步发展。然而，因蒙古族学生学习基础、生活环境和社会经济等各方面的制约因素，蒙古族蒙汉双语教学尚存在着种种问题。
内蒙古民族大学坐落在全国蒙古族人口最集中的地区——通辽市，具有鲜明的民族特色的民族院校。我校每年招收本科生人数中蒙古语授课学生占总人数的25%左右，为我区乃至全国培养了众多的蒙汉双语兼通的人才，他们现已在各个领域发挥着自己特有的作用。[2]
《普通化学》是内蒙古民族大学基础课程之一，是大学生素质教育中不可缺少的一部分。就在内蒙古民族大学而言，生命科学学院、动物科技学院、农学院、医学院等6个学院的本科生在大学第一学期就开设《普通化学》课程，而且每个学院都有一到两个蒙古族学生班级.面对如此庞大的蒙古族学生群体，如何采用蒙汉双语教学教好《普通化学》课程，将直接影响蒙古族学生的教学质量。
笔者作为一个担任内蒙古民族大学化学化工学院大学化学组《普通化学》课程的授课教师，对蒙汉双语教学教好《普通化学》课程的教学特点、教学效果及存在的问题进行了一定的思考。
一、存在问题
（一）蒙古族学生汉语基础相对薄弱
内蒙古自治区的高等院校的蒙古族学生大部分来自于内蒙古的農村或牧区，学生们几乎在纯蒙古语的环境中生长，不管在学校还是社会上的都用蒙古语交流，而且从小学到高中，除了汉语课程外所有课程都用蒙古语授课、蒙古语考试。蒙古族学生对汉语的学习至局限在小学三年级开始的汉语课程中或电视、电影等媒体中，因此学生在汉语“听”和“说”能力方面的基础非常薄弱。
蒙古族学生走进大学校园后面临的最大的挑战就是适应全新的环境。需要蒙古族学生适应全新的生活环境：在大学里，学生们在打饭、打水、买生活用品等日常生活中与人交流时不得不开口说汉语，然而，他们学习的“哑巴汉语”很难让他们用汉语准确地表达自己所想，会让他们倍感压力。也需要蒙古族学生适应全新的学习环境：在大学里，大多数课程都汉语授课，而且课程的教学进度比中学课堂快很多，蒙古族学生很难完全听懂和理解，跟不上课程，长此以往可能使学生产生畏学或厌学情绪，以致影响蒙古族学生学业的顺利完成。
（二）适宜教材相对缺乏
没有适宜的教材是《普通化学》课程蒙汉双语教学的实际困难。我校现使用的教材是针对教育部高等院校的汉语授课学生而编写的《普通化学》（中国农业大学出版社出版），与汉语授课学生使用教材相同。蒙古族学生班级的任课教师若想蒙汉双语教学，在备课时不但认真看《普通化学》教材，还需自己购买或借阅蒙语版本的《无机化学》教材，因此备课所需的时间和精力会更多，教学任务相对沉重。
（三）教学任务相对沉重
蒙古族学生的《普通化学》课程的教学课时和教学进度与汉语授课学生相同。蒙古族学生与汉语授课学生相比，在中学所学内容相对较浅，所以《普通化学》课程的知识深度和教学进度都超出了他们的接受范围。例如汉语授课学生在中学的时候学过原子结构、元素周期律和杂化轨道理论等知识，在大学《普通化学》课程中这些章节可以用很短的时间就可以讲明白，但是蒙语授课学生在中学时候就没有学过这些内容，就需要额外给学生加课时才能讲透彻，还需加课时多做习题，因此给蒙语学生讲课时就需要更多的时间和精力。
对多数教师来说，用蒙汉双语讲好《普通化学》课程，很多时候会让教师觉得有些力不从心，所以大部分教师直接就用汉语讲课。这对蒙古族学生来说，无论是知识的深度还是讲授的速度都远远超出了他们的理解能力和接受能力，会严重影响学习兴趣，甚至影响考试成绩。
二、解决方案
（一）端正学习态度
首先，加强学生的紧迫感。很多蒙古族学生已经适应中学时候教师和家长督促下学习的状态，升入大学离开督促的环境后，很多学生会自然地放松下来，就觉得能够顺利毕业就可以了，因此可能会出现偏科、课堂上不认真听课、甚至旷课等现象。但是在这竞争的时代，除了学生个人素质、能力和学习成绩，汉语语言能力也是影响毕业生就业情况的重要影响因素。因此，无论从学习知识的角度还是提高就业率的角度来说，学生都不容放松，必须时刻都有紧迫感。
其次，端正学习态度。对蒙古族学生来说，汉语是第二母语，无论在身边的环境还是电视、电影等媒体，都为蒙古族学生提供了很好的学习汉语的语言环境。在课堂上无论是汉语授课还是蒙汉双语授课，都应认真听课，不但能学习相应的理论知识，还能提高汉语语言能力。当学生在学习中遇到困难时，教师可以帮助或引导学生正确认识困难并克服困难，使学生树立端正的学习态度。
（二）培养学习兴趣
生活中化学无处不在，《普通化学》课程中涉及的很多内容与我们的生活也是息息相关的。教师在讲授课程的时候可以结合知识点，讲通俗易懂的例子或与我们生活有关的知识，吸引学生的注意力，吸引学生的学习兴趣。比如讲《分子结构》一章中乙烯的杂化类型和分子结构时，可将其描述为类似汉堡形状：一个碳碳单键及四个碳氢单键处于同一个平面上像汉堡中间的肉片，碳碳之间肩并肩重叠形成的键像汉堡的面包部分，处于肉平面的上下两侧。再比如学习反应平衡时，可举一氧化碳使人中毒死亡的例子，人体吸入的一氧化碳会破坏血红蛋白与氧气形成的配合物，可用所学的知识让学生计算出空气中一氧化碳的体积分数达到万分之一时就对人的生命造成威胁，从而提高学生的学习兴趣。 （三）激励教师采用蒙汉双语授课
教育行政部门和学校对蒙汉双语授课的教师给予鼓励和表彰，对优秀的蒙汉双语教师的职称评定或解决住房问题等方面采取更多的鼓励和优惠政策，为蒙汉双语教师对民族教育事业的贡献奠定物质和精神的保障，使蒙汉双语教师将全部心思都放在学校蒙汉双语教学教学工作中，为提高民族蒙汉双语教学水平而继续努力。[3]
蒙汉双语教师对课程内容和课程进度的掌握上学校应给予灵活的调整空间，对考生的试卷和及格分数上也可根据学生的掌握程度可稍作调整，从而减轻蒙汉双语教师的教学压力。
（四）编著蒙汉双语教材
针对蒙古族学生应尽快编写适合蒙古族学生知识结构的蒙汉双语版的《普通化学》教材，不但能使蒙古族学生在平稳过渡中进入大学的学习模式，还能减轻授课教师的教学压力。
教育行政部门、学校及教师也应重视蒙汉双语教材，对编写蒙汉双语教材的教师给予更大的支持和鼓励，重视民族教育事业的发展。
（五）加强蒙汉双语教学的重视
加强蒙汉双语教学的重视包括两方面的内容：
1.政府及学校对蒙汉双语教学的重视
内蒙古民族大学的教学基础条件已基本满足正常的教学运行，但在蒙汉双语教学人才的培养上也有一些方面需要进一步提高或补充。[4]首先，购买蒙文教材及图书，解决蒙文图书严重短缺的现状。其次，购买并安装各类蒙汉双语教学需要电子软件和产品，方便老师和学生开展蒙汉双语教学和科研活动的进行。再次，提高蒙汉双语授课老师的相关待遇，使老师们积极投入到双语教学并提双语教学的教师质量。
2.教师对蒙汉双语教学的重视
教师的蒙汉双语教学能力是做好蒙古族学生教学活动的重要条件。教学质量主要取决于教师的教学能力的高低。[5]蒙古族教师都具有特殊的民族情感，教师对民族教育事业的热爱是提高蒙汉双语教育中教学质量的基本条件。蒙古族教师应出自内心地、自觉地弘扬民族文化和培育民族人才为内在动力，在教学过程中主动用蒙汉双语授课，并勤于反思教学过程，以改进教学质量。蒙汉双语教师之间勤于交流教学经验学习有利于提高教学质量的方法，为民族教育事业做出贡献。
三、总结
教育是培养人的一种活动，教育是有计划地将人类过去的文化和经验系统地传授给下一代。蒙汉双语教育是适合于蒙古族学生的一种特殊的教育形式，是少数民族高等教育的重要传承内容，是关乎蒙古族学生顺利完成学业，更甚至为内蒙古地区培养蒙汉兼通人才的一种教学模式。蒙汉双语教授《普通化学》是根据蒙古族学生的民族语言文化、生长环境和思维特点，结合《普通化学》知识结构，适合蒙古族学生学习和掌握《普通化学》知识的教学。
總之，影响蒙古族学生《普通化学》课程教学效果的因素很多，笔者对蒙古族学生的《普通化学》课程教学中存在问题及解决方案进行了不成熟探索，希望能引起专家、学者及给位教师们对民族教育事业的关注，并探索出更加有效提高教学效果及蒙古族学生的教学质量的有效措施和途径。
【参考文献】
[1]照格申白乙.影响高校蒙汉双语教学质量的教学语言因素及改进策略[J].民族教育研究，2011（103）：66-70.
[2]爱如那.高校蒙汉“双语”专业《现代文学教学之思考》[J].内蒙古民族大学学报，2011（17）：40-41.
[3]王顶柱.蒙汉双语教育的实践与思考[J].内蒙古民族大学学报（社会科学版），2004（06）：1-5.
[4]照格申白乙，吉日木图.内蒙古高校蒙汉双语人才培养的问题及原因分析[J].民族教育研究，2014（05）：67-75.
[5]娜仁塔娜.内蒙古蒙汉双语教育问题研究——以通辽科尔沁左翼后期为例[D].西北民族大学，2013：41.
责任编辑：杨柳