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摘 要： 学生只有通过自己动手实践、自主探索得来的知识理解才会更深刻，掌握才会更牢固。因此，在教学中必须加强学生自主探究能力的培养。作者对如何在小学数学教学中培养学生的自主探究能力进行了有益的探索。
关键词： 小学数学课堂教学 自主探究能力 自学能力 操作能力
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”在新课程改革越来越深入的背景下，我们的数学课堂必须注重调动学生的学习积极性。我们在设计教学过程的时候，应该尽量向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，掌握数学的基本知识与技能。同时，我们一定要牢牢树立学生是数学学习主人的观念。只有这样，才能让学生自主探究，使课堂教学充满生机与活力。我对如何在小学数学教学中培养学生的自主探究能力进行了有益的探索。
一、情境导入，激发学生的探究欲望。
创设生动的教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以景生情”，使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。在教学中创设生动的情境，能激发学生学习的欲望和渴求解决问题的迫切心理，让学生自觉主动地参与到学习中。例如：本课以机器人导入，由于机器人太旧了，稍微动一下就坏了。接着老师介绍，还好它有自动修复功能，只要输入密码就行了，密码就是长方形和正方形的特征。这个问题一下子就激发了学生探究的欲望，同学们都想帮助修复。最后引出：只有学好长方形和正方形的知识，才能把机器人修好。
二、自主探索，培养学生的自学能力。
自主探索是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验，在教师的指导和帮助下，通过自己独立探索和发现，从而获取知识的过程。例如：在学习长方形的特征时，我设计了两个游戏。第一个是“猜猜它是不是长方形”的游戏。出示图形（一个角是锐角的图形），是长方形吗？用手中的长方形说清楚理由。第二个游戏是“拼长方形”。老师给出几根小棒，请同学们选择，拼成一个长方形，再说说为什么这么选，引出：长方形对边相等。教师在此过程中只起点拨引导作用。自主探索，主要体现在培养学生自学能力上。因此，只要学生自己能看懂的，就指导学生自己看；只要学生自己能讲出的，就鼓励学生大胆说；只要学生自己能够实践的，就创造条件让学生自己动手做。总之，只要学生自己能够解决的问题，就放手让学生自己去解决。自主探索要成为学生主动的要求，教师只是先提出问题，引导学生看书自学，使学生知道看什么，怎么看，需要解决什么问题，也就是自主探索一定要带有目的性。最后，可让学生提出疑问，再合作交流。一系列的自学活动能逐步培养学生的自学能力，让自学成为他们的一种好习惯。
三、放手操作，培养学生的操作能力。
动手操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一，在知识的构建中，教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的有序状态。因此，在教学中，教师要根据学生的知识基础和认知规律，结合教学内容，多让学生在课堂上摆一摆、折一折、画一画、量一量、摸一摸、数一数、涂一涂、拼一拼，通过学生的动手操作，调动学生多种感官参与学习活动，让学生在操作中自主探索新知识，突出教学的重点、突破教学的难点，有利于减轻学生负担，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，增强教学效果。放手操作，给学生提供自主探索学习的时空。例如，在教学正方形特征时，让同学们通过自己的动手操作来证明正方形的四条边都相等。同学们的方法很多，有的用量的方法，量四条边，发现四边相等。有的用折的方法，学生探索出了各种不同的折法。全班交流讨论，发挥集体的智慧，得出正方形四条边都相等的结论。
四、精心设计练习，激发学习的兴趣。
学生经过自己的努力获取了新知识，心理上得到了满足，产生了愉快的情感。这时，若老师用机械重复的练习去巩固已获得的新知识，就会使学生感到枯燥、乏味。因此，老师要精心设计练习，引起学生的学习兴趣。用科学的、富有启发性的方法指导学生练习，使学生能练一题、议一组、会一串。另外，还要注意安排适量有弹性的练习，逐步启发，层层递进，深刻地理解知识，使学生在获取知识的同时，智能也得到发展。
例如，产品规格介绍这组练习，分三个层次。
第一层，介绍餐巾纸的规格。你知道这个规格介绍和这张长方形的纸巾有什么联系？引导学生猜想，并通过测量的方法验证。
第二层，到超市里买正方形的纸巾，根据包装盒上的介绍应该选哪一种呢？说一说理由。
第三层，能看懂这个规格介绍吗？这筒卷纸上哪里有长方形？知道长方形纸巾的规格吗？一卷完整的纸巾一共有多少段？把它全部展开会是一个怎样的图形？这个长方形的长是多少？宽呢？
通过这组练习，希望大家能够细心观察，用数学的眼光了解生活现象。
五、数学的学与用，尽量做到生活化。
让学生认识到数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，在学完长方形与正方形的特征后让学生找一找生活中的长方形与正方形。练习中，机器人从家出发，去书店，去商场，路线图上只标注三个数据，能说出机器人去三个不同的地方分别走了多少米吗？引导学生根据长方形对边相等、正方形四边相等的特征解释没有标到数据的路线的长度。
关键词： 小学数学课堂教学 自主探究能力 自学能力 操作能力
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”在新课程改革越来越深入的背景下，我们的数学课堂必须注重调动学生的学习积极性。我们在设计教学过程的时候，应该尽量向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，掌握数学的基本知识与技能。同时，我们一定要牢牢树立学生是数学学习主人的观念。只有这样，才能让学生自主探究，使课堂教学充满生机与活力。我对如何在小学数学教学中培养学生的自主探究能力进行了有益的探索。
一、情境导入，激发学生的探究欲望。
创设生动的教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以景生情”，使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。在教学中创设生动的情境，能激发学生学习的欲望和渴求解决问题的迫切心理，让学生自觉主动地参与到学习中。例如：本课以机器人导入，由于机器人太旧了，稍微动一下就坏了。接着老师介绍，还好它有自动修复功能，只要输入密码就行了，密码就是长方形和正方形的特征。这个问题一下子就激发了学生探究的欲望，同学们都想帮助修复。最后引出：只有学好长方形和正方形的知识，才能把机器人修好。
二、自主探索，培养学生的自学能力。
自主探索是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验，在教师的指导和帮助下，通过自己独立探索和发现，从而获取知识的过程。例如：在学习长方形的特征时，我设计了两个游戏。第一个是“猜猜它是不是长方形”的游戏。出示图形（一个角是锐角的图形），是长方形吗？用手中的长方形说清楚理由。第二个游戏是“拼长方形”。老师给出几根小棒，请同学们选择，拼成一个长方形，再说说为什么这么选，引出：长方形对边相等。教师在此过程中只起点拨引导作用。自主探索，主要体现在培养学生自学能力上。因此，只要学生自己能看懂的，就指导学生自己看；只要学生自己能讲出的，就鼓励学生大胆说；只要学生自己能够实践的，就创造条件让学生自己动手做。总之，只要学生自己能够解决的问题，就放手让学生自己去解决。自主探索要成为学生主动的要求，教师只是先提出问题，引导学生看书自学，使学生知道看什么，怎么看，需要解决什么问题，也就是自主探索一定要带有目的性。最后，可让学生提出疑问，再合作交流。一系列的自学活动能逐步培养学生的自学能力，让自学成为他们的一种好习惯。
三、放手操作，培养学生的操作能力。
动手操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一，在知识的构建中，教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的有序状态。因此，在教学中，教师要根据学生的知识基础和认知规律，结合教学内容，多让学生在课堂上摆一摆、折一折、画一画、量一量、摸一摸、数一数、涂一涂、拼一拼，通过学生的动手操作，调动学生多种感官参与学习活动，让学生在操作中自主探索新知识，突出教学的重点、突破教学的难点，有利于减轻学生负担，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，增强教学效果。放手操作，给学生提供自主探索学习的时空。例如，在教学正方形特征时，让同学们通过自己的动手操作来证明正方形的四条边都相等。同学们的方法很多，有的用量的方法，量四条边，发现四边相等。有的用折的方法，学生探索出了各种不同的折法。全班交流讨论，发挥集体的智慧，得出正方形四条边都相等的结论。
四、精心设计练习，激发学习的兴趣。
学生经过自己的努力获取了新知识，心理上得到了满足，产生了愉快的情感。这时，若老师用机械重复的练习去巩固已获得的新知识，就会使学生感到枯燥、乏味。因此，老师要精心设计练习，引起学生的学习兴趣。用科学的、富有启发性的方法指导学生练习，使学生能练一题、议一组、会一串。另外，还要注意安排适量有弹性的练习，逐步启发，层层递进，深刻地理解知识，使学生在获取知识的同时，智能也得到发展。
例如，产品规格介绍这组练习，分三个层次。
第一层，介绍餐巾纸的规格。你知道这个规格介绍和这张长方形的纸巾有什么联系？引导学生猜想，并通过测量的方法验证。
第二层，到超市里买正方形的纸巾，根据包装盒上的介绍应该选哪一种呢？说一说理由。
第三层，能看懂这个规格介绍吗？这筒卷纸上哪里有长方形？知道长方形纸巾的规格吗？一卷完整的纸巾一共有多少段？把它全部展开会是一个怎样的图形？这个长方形的长是多少？宽呢？
通过这组练习，希望大家能够细心观察，用数学的眼光了解生活现象。
五、数学的学与用，尽量做到生活化。
让学生认识到数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，在学完长方形与正方形的特征后让学生找一找生活中的长方形与正方形。练习中，机器人从家出发，去书店，去商场，路线图上只标注三个数据，能说出机器人去三个不同的地方分别走了多少米吗？引导学生根据长方形对边相等、正方形四边相等的特征解释没有标到数据的路线的长度。