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【摘 要】
写作能力是对学生本身语文综合能力水平的考查，在初中作文课堂教学中，教师可以请学生以小组合作的学习方式进行写作经验的交流、写作方法的讨论，从而锻炼学生的能力，提高学生的语言表达能力。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
自主合作 初中 高效作文 课堂
初中作文教学是语文课堂中的一个重要环节，许多初中生一听说写作就会感到头疼，有些学生写出来的内容华而不实，缺乏灵性，不具有真情实感，有的学生写出来的文章让人觉得生搬硬套、空话连篇。要解决学生的写作难题，引导学生在实践中养成写作的好习惯，在初中作文课堂教学中，可以请学生以小组合作的学习方式进行写作经验的交流、写作方法的讨论，从而锻炼学生的能力，提高学生的语言表达能力。
一、创设问题情景，引导学生思考
创设教学情境是一种非常切实可行的教学方法，在课堂开展前，教师要根据学生的心理特征、认知能力和学习水平，创设相应的教学情景，并在教学情境中设置相关问题，有效引导学生以小组合作学习的方法进行思考。
比如，在指导学生写“深入灵魂的热爱”的作文时，刚给出这个作文题目后，我请学生以小组讨论的方式来谈一谈“1.在自己看到这个题目后，有哪些思考方向？2.根据自己的思考方向，应该怎样设置作文题目？3.自己在写作时，着手从哪几方便些？4.在写作时，如何穿插自己的情感，应怎样抒发自己的感情？”学生在这些问题的引导下，有秩序的开展小组讨论，不易偏离学习目标。学生在讨论一段时间过后，基本上都能够找到自己写作的方向，从而使学生以良好的学习状态投入到写作当中。学生通过小组讨论，能根据问题碰撞出思维的火花，以独特的视角来表达自己所认为的“深入灵魂的热爱”。
为学生创设相应的问题情境，给予学生有效的作文指导，引导学生在小组中开展积极讨论，使学生在短时间内掌握知识，感受到写作所带来的快乐。
二、小组阅读交流，广泛积累素材
阅读作为写作的工具，良好的阅读习惯，能为学生写作奠定良好的学习基础。由于初中学生课业繁多，面对中考的升学压力，各种各样的习题，频繁的考试，他们很少有时间去静下心阅读，即使是阅读，也是为了完成教师所布置的任务，由于初中学生阅读量少，使他们写出来的文章枯燥乏味，毫无创造性而言，所以就很难取得高分。针对这一现象，教师可以利用课堂时间为学生开展阅读交流，使学生在小组阅读交流中相互促进，相互提高。
比如，在一次题为“阅读伴我行”的阅读分享课上，首先，我先给予学生十五分钟自由阅读的空间，这样能够缓解课堂紧张的学习氛围，让学生在阅读中积累写作素材，在繁重的课业中感受阅读所带给他们的乐趣。然后，我带领学生以小组的形式，先进行小组内交流，让每一个小组内的成员都来分享一下自己阅读的收获，可以講自己在刚才阅读中深深体会到一句话的涵义，也可以是自己对刚才所读文章的整体感受。这样的交流活动，能使学生在轻松愉快的学习氛围中收获阅读知识，也能使学生由于其他学生某一句话的影响，而产生写作灵感。最后，组内推选出一位在阅读过程中收获最多的学生进行班级内交流，这样能使有限的教育资源，在全体学生中流通，使每一个学生都对阅读材料有全新的收获和认识，激发学生的写作灵感，引导学生广泛积累写作素材。
为学生开展行之有效的阅读交流活动，不仅能够让学生广泛积累写作素材，还能使学生在阅读交流的过程中，体验阅读所带来的乐趣，拓宽学生视野，也使得学生在交流互动中，提高自己的语言表达能力，促进学生能力的发展。
三、开展作文互评，提升写作能力
在传统的教学模式中，一般是学生写出作文后，教师进行集体评改，由于班级人数较多，教师教学任务繁重，所以许多教师在评改作文时，不能面面俱到，这样就不利于提高学生的写作水平。因此，教师可以组织学生在小组合作中进行互相批改作文，由于初中生都接触过很多的作文，所以他们对作文的优劣有自己的评判标准，从而使学生在小组互评中，查漏补缺，优势互补，不断提升自身写作能力。
比如，在学生写完2015年材料作文：“智慧是一种经验，一种能力，一种境界…如同大自然一样，智慧也有其自身的景象”时，首先，我将学生进行合理分组，使每一个小组的学习水平相当。然后，让学生将自己的作文与小组成员进行相互交换评改，在改的过程中要注意，作文立意是否正确？内容是否充实？句子是否连贯？在学生互评的过程中，我发现有的学生评的很仔细，能画出作文中的好句子，或是作文中的错别字和病句，再对作文的整体思路和写作方式进行评价，给出合理的分数，将这些评语认真的写在作文的后面。最后，进行组内相互交流，来分享一下自己在评的过程中，找出的认为写得好的句子，或是立意巧妙的文章。在整个互评的过程中，学生通过评价其他学生的作文，能够为自己找到写作的技巧和灵感，在帮助其他学生改进作文的同时，提高警惕，避免自己下次犯同样的错误。在学生互评完后，教师也要好好的评改这些学生的作文，认真浏览学生的评语，并进行有效指导。
学生之间互评作文，能够使学生在评改其他作文的同时发现自己的错误，学习他人写作的长处，提升自身的写作能力。
总而言之，写作能力是对学生本身语文综合能力水平的考查，在初中语文教学中，教师要注意采用合理有效的教学方式，加强对学生的作文教学，充分利用小组合作学习的优势，让学生在小组中不断提升写作能力，广泛积累阅读素材，激发学生的写作兴趣。
【参考文献】
【1】基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法探析【J】.徐洁.齐鲁师范学院学报， 2017（04）
【2】结构升格，让记叙文精巧布局【J】.吕松和.语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（08）
【3】浅谈如何营造初中语文课堂氛围【J】.凌葆琦.才智，2017（24）
【4】浅谈新课改下初中语文兴趣教学【J】.王香芝.才智，2017（22）
【5】关于初中语文的生活化阅读与写作【J】.刘海仙.文学教育（下），2017（02）
【6】浅析初中语文多媒体教学【J】.陆美兆.学周刊，2016（08）
写作能力是对学生本身语文综合能力水平的考查，在初中作文课堂教学中，教师可以请学生以小组合作的学习方式进行写作经验的交流、写作方法的讨论，从而锻炼学生的能力，提高学生的语言表达能力。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
自主合作 初中 高效作文 课堂
初中作文教学是语文课堂中的一个重要环节，许多初中生一听说写作就会感到头疼，有些学生写出来的内容华而不实，缺乏灵性，不具有真情实感，有的学生写出来的文章让人觉得生搬硬套、空话连篇。要解决学生的写作难题，引导学生在实践中养成写作的好习惯，在初中作文课堂教学中，可以请学生以小组合作的学习方式进行写作经验的交流、写作方法的讨论，从而锻炼学生的能力，提高学生的语言表达能力。
一、创设问题情景，引导学生思考
创设教学情境是一种非常切实可行的教学方法，在课堂开展前，教师要根据学生的心理特征、认知能力和学习水平，创设相应的教学情景，并在教学情境中设置相关问题，有效引导学生以小组合作学习的方法进行思考。
比如，在指导学生写“深入灵魂的热爱”的作文时，刚给出这个作文题目后，我请学生以小组讨论的方式来谈一谈“1.在自己看到这个题目后，有哪些思考方向？2.根据自己的思考方向，应该怎样设置作文题目？3.自己在写作时，着手从哪几方便些？4.在写作时，如何穿插自己的情感，应怎样抒发自己的感情？”学生在这些问题的引导下，有秩序的开展小组讨论，不易偏离学习目标。学生在讨论一段时间过后，基本上都能够找到自己写作的方向，从而使学生以良好的学习状态投入到写作当中。学生通过小组讨论，能根据问题碰撞出思维的火花，以独特的视角来表达自己所认为的“深入灵魂的热爱”。
为学生创设相应的问题情境，给予学生有效的作文指导，引导学生在小组中开展积极讨论，使学生在短时间内掌握知识，感受到写作所带来的快乐。
二、小组阅读交流，广泛积累素材
阅读作为写作的工具，良好的阅读习惯，能为学生写作奠定良好的学习基础。由于初中学生课业繁多，面对中考的升学压力，各种各样的习题，频繁的考试，他们很少有时间去静下心阅读，即使是阅读，也是为了完成教师所布置的任务，由于初中学生阅读量少，使他们写出来的文章枯燥乏味，毫无创造性而言，所以就很难取得高分。针对这一现象，教师可以利用课堂时间为学生开展阅读交流，使学生在小组阅读交流中相互促进，相互提高。
比如，在一次题为“阅读伴我行”的阅读分享课上，首先，我先给予学生十五分钟自由阅读的空间，这样能够缓解课堂紧张的学习氛围，让学生在阅读中积累写作素材，在繁重的课业中感受阅读所带给他们的乐趣。然后，我带领学生以小组的形式，先进行小组内交流，让每一个小组内的成员都来分享一下自己阅读的收获，可以講自己在刚才阅读中深深体会到一句话的涵义，也可以是自己对刚才所读文章的整体感受。这样的交流活动，能使学生在轻松愉快的学习氛围中收获阅读知识，也能使学生由于其他学生某一句话的影响，而产生写作灵感。最后，组内推选出一位在阅读过程中收获最多的学生进行班级内交流，这样能使有限的教育资源，在全体学生中流通，使每一个学生都对阅读材料有全新的收获和认识，激发学生的写作灵感，引导学生广泛积累写作素材。
为学生开展行之有效的阅读交流活动，不仅能够让学生广泛积累写作素材，还能使学生在阅读交流的过程中，体验阅读所带来的乐趣，拓宽学生视野，也使得学生在交流互动中，提高自己的语言表达能力，促进学生能力的发展。
三、开展作文互评，提升写作能力
在传统的教学模式中，一般是学生写出作文后，教师进行集体评改，由于班级人数较多，教师教学任务繁重，所以许多教师在评改作文时，不能面面俱到，这样就不利于提高学生的写作水平。因此，教师可以组织学生在小组合作中进行互相批改作文，由于初中生都接触过很多的作文，所以他们对作文的优劣有自己的评判标准，从而使学生在小组互评中，查漏补缺，优势互补，不断提升自身写作能力。
比如，在学生写完2015年材料作文：“智慧是一种经验，一种能力，一种境界…如同大自然一样，智慧也有其自身的景象”时，首先，我将学生进行合理分组，使每一个小组的学习水平相当。然后，让学生将自己的作文与小组成员进行相互交换评改，在改的过程中要注意，作文立意是否正确？内容是否充实？句子是否连贯？在学生互评的过程中，我发现有的学生评的很仔细，能画出作文中的好句子，或是作文中的错别字和病句，再对作文的整体思路和写作方式进行评价，给出合理的分数，将这些评语认真的写在作文的后面。最后，进行组内相互交流，来分享一下自己在评的过程中，找出的认为写得好的句子，或是立意巧妙的文章。在整个互评的过程中，学生通过评价其他学生的作文，能够为自己找到写作的技巧和灵感，在帮助其他学生改进作文的同时，提高警惕，避免自己下次犯同样的错误。在学生互评完后，教师也要好好的评改这些学生的作文，认真浏览学生的评语，并进行有效指导。
学生之间互评作文，能够使学生在评改其他作文的同时发现自己的错误，学习他人写作的长处，提升自身的写作能力。
总而言之，写作能力是对学生本身语文综合能力水平的考查，在初中语文教学中，教师要注意采用合理有效的教学方式，加强对学生的作文教学，充分利用小组合作学习的优势，让学生在小组中不断提升写作能力，广泛积累阅读素材，激发学生的写作兴趣。
【参考文献】
【1】基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法探析【J】.徐洁.齐鲁师范学院学报， 2017（04）
【2】结构升格，让记叙文精巧布局【J】.吕松和.语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（08）
【3】浅谈如何营造初中语文课堂氛围【J】.凌葆琦.才智，2017（24）
【4】浅谈新课改下初中语文兴趣教学【J】.王香芝.才智，2017（22）
【5】关于初中语文的生活化阅读与写作【J】.刘海仙.文学教育（下），2017（02）
【6】浅析初中语文多媒体教学【J】.陆美兆.学周刊，2016（08）