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摘 要： 学习兴趣是激发学生内在学习动力，追求新鲜事物，认识新鲜事物的感知倾向。由此可见，培养学生的学习兴趣是引导学生主动学习、提高课堂教学效率的前提条件。一名学生如果具备学习的自觉性，明白学习的重要性，体会到学习的乐趣，就一定会在其所学习的领域中出类拔萃。中职学校的学生大多基础差、抽象思维弱，认为传统的“填鸭式”、“灌输式”、“牵引式”教学模式枯燥乏味，将机械基础课程教学看做无趣的学习。本文重点探讨如何在机械基础课程教学中利用趣味教学方法激发学生的学习热情，让其对专业学习产生兴趣。
关键词： 趣味教学 机械基础 学习兴趣
机械基础课程是学习机械专业技术课、建立机械专业意识及岗位能力的引导课，是学生学好机械专业其他课程的前提与基础。机械基础课程主要包括常用机构、机械传动、轴类零件、气压传动及夜气传动五个方面，涉及流体力学、金属工艺学、工程力学及机械原理等多门学科的知识。课程涉及范围广泛、理论繁多，内容抽象、实践性强，对学生的抽象思维能力有很高的要求。但在具体教学实践中却困难重重。具体表现在中职学生不仅基础差，学习能力弱，而且学习热情不足，社会阅历各异。因此，当面对实践性强、内容抽象的机械课程内容时，学生不仅感到记忆吃力，而且理解困难，长此以往，就会严重挫伤学生的学习积极性，进而削弱学生的学习兴趣，教学效果不言而喻。
一、创设问题教学情境，激发学习欲望
疑问是创造之母，是开启创新之门的钥匙。解决疑问是满足学生的学习需求，提出问题是让学生去思考，更是教学关键环节。在课堂教学中，有意识、有目的、有计划地将问题放在新旧知识的矛盾冲突之中，使学生的学习心理保持在最佳的学习状态。
如执教“棘轮机构”一节时，教师可以向学生提出问题：（1）卷扬机将货物提升之后，尽管机器已停止运作，货物为何还不下落，而是稳稳地停留在半空中？（2）在日常生活中骑自行外出时，脚踩踏板向前行驶，而反向转动踏板时，为什么自行车却不会倒车？一连串的问题，可以激发学生的好奇心、求知欲，从而激发学生的学习欲望。中职院校的机械基础教师应当在专业领域上有丰富的知识储备与实践经验，通过灵活多样的教学手段或教学方法，将机械基础相关知识内容生动形象地传授给每一位学生。对于每一堂课的设计，教师都应当结合各大企业生产现状，将重难点教学内容，通过工作或生活中的案例进行分析，这样才能消除学生对于复杂公式、抽象概念知识的畏难情绪。
二、联系学生生活实际，及时肯定赞扬
有收获才会有喜悦，有成功才会有兴趣。教师对学生的鼓励是培养学生兴趣的有效手段之一。教师在肯定学生时，既要赞扬学习成绩好的学生，又要善于挖掘落后生潜在的优点，给予鼓励与表扬，增强后进生的自信心。对于那些学习很努力但却没什么成效的学生，教师要给予更多的关注与重视，不要使用任何过激的语言激怒或辱骂他们，否则只会打击学生学习的热情，伤害他们的自尊心，挫伤其学习积极性。平时，教师要善于发现学生的优点，创造表扬肯定的机会，活跃课堂教学气氛，增强课堂教学的趣味性。在《机械基础》课程教学中，教师可以巧妙地创设一些生活情境，使学生感到有兴趣，纷纷参与讨论行列，调动学生的学习主动性。
例如在执教链条传动时，教师可以先提问学生：“今天咱们班里有多少人是自己骑自行车来的呀？”大部分学生会感到奇怪，心想这是怎么回事，怎么突然问起这个问题来？但肯定会给予回答。这时抓住学生的好奇心，教师可提问：“那你们知道自行车是如何运动的吗？”学生纷纷作答，抓住“链条”、“链轮”等关键词；再引导学生想像两条链轮的各自转向，松边与紧边的位置。这些问题都比较简单，如果学生无法回答，稍加提醒就会给出正确答案。不失时机地对学生的聪明与细心给予表扬与称赞，由生活中的实例能很自然地导入新课教学，并激发学生对新知识的求知热情。
三、运用多媒体技术，增强教学趣味性
在运用好传统模型、实物、挂图及板书等教学手段的同时，要灵活地应用多媒体辅助教学设备。例如，通过多媒体教学技术充分展示电影放映机间歇性运动的具体机构。为了适应人类视觉短暂停留现象，电影放映机的卷片机构务必做到间歇运用。通过多媒体的播放功能，将电影放映机卷片机构设计及传动原理生动、形象地展示给学生，让学生了解其工作的每一环节，这些都是挂图、模型及实物无法传达的。同时，运用多媒体技术还可将各种零件外形、零件之间相互运动及内部结构展示给学生，使学生通过动态的画画了解到教学意图，有效增强教学的趣味性。
四、自己动手制作模型，寻找学习乐趣
新鲜感是兴趣起源之一，它能最大限度地提高学生的学习兴趣。越是新奇的事物越能激发学生的求知欲与好奇心。例如，在执教“铰链四杆机构”一节时，教师可以让学生自己制作模型。学生取杆件长度各不相同，其制作出的模型机构类型也各有千秋。在课堂上，教师可先让学生测量自己模型各杆件的长度，并描述其运用特性；然后引导学生总结出曲柄存在条件，并推导出曲柄摇杆、双曲柄及双摇杆机构各自形成条件；紧接着以曲柄摇杆为例，讲解它的运用规律与构件特点。在制作模型过程中，不仅锻炼了学生的动手能力，还激发了学生在创作过程中寻找学习乐趣的兴趣。
总之，机械基础教师要具备丰富的专业知识与实践能力。要教好这门课程需要教師创设问题情境，联系学生生活实际，并灵活运用多媒体技术辅助教学，同时还要善于组织学生自己动手制作模型主动参与到课堂实践中。唯有这样，方能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]石静.谈趣味教学在机械基础课程中的应用[J].新课程研究（中旬刊），2014，08：112-113.
[2]罗抚燕.探究一体化教学在《机械基础》课程中的应用[J].现代商贸工业，2016，11：189-190.
[3]张夕琴.视频教学在机械设计基础课程中的应用[J].科技经济市场，2010，12：100-101.
[4]吕海秀.论项目教学法在高职机械基础课程教学中的应用[J].求知导刊，2015，21：86.
关键词： 趣味教学 机械基础 学习兴趣
机械基础课程是学习机械专业技术课、建立机械专业意识及岗位能力的引导课，是学生学好机械专业其他课程的前提与基础。机械基础课程主要包括常用机构、机械传动、轴类零件、气压传动及夜气传动五个方面，涉及流体力学、金属工艺学、工程力学及机械原理等多门学科的知识。课程涉及范围广泛、理论繁多，内容抽象、实践性强，对学生的抽象思维能力有很高的要求。但在具体教学实践中却困难重重。具体表现在中职学生不仅基础差，学习能力弱，而且学习热情不足，社会阅历各异。因此，当面对实践性强、内容抽象的机械课程内容时，学生不仅感到记忆吃力，而且理解困难，长此以往，就会严重挫伤学生的学习积极性，进而削弱学生的学习兴趣，教学效果不言而喻。
一、创设问题教学情境，激发学习欲望
疑问是创造之母，是开启创新之门的钥匙。解决疑问是满足学生的学习需求，提出问题是让学生去思考，更是教学关键环节。在课堂教学中，有意识、有目的、有计划地将问题放在新旧知识的矛盾冲突之中，使学生的学习心理保持在最佳的学习状态。
如执教“棘轮机构”一节时，教师可以向学生提出问题：（1）卷扬机将货物提升之后，尽管机器已停止运作，货物为何还不下落，而是稳稳地停留在半空中？（2）在日常生活中骑自行外出时，脚踩踏板向前行驶，而反向转动踏板时，为什么自行车却不会倒车？一连串的问题，可以激发学生的好奇心、求知欲，从而激发学生的学习欲望。中职院校的机械基础教师应当在专业领域上有丰富的知识储备与实践经验，通过灵活多样的教学手段或教学方法，将机械基础相关知识内容生动形象地传授给每一位学生。对于每一堂课的设计，教师都应当结合各大企业生产现状，将重难点教学内容，通过工作或生活中的案例进行分析，这样才能消除学生对于复杂公式、抽象概念知识的畏难情绪。
二、联系学生生活实际，及时肯定赞扬
有收获才会有喜悦，有成功才会有兴趣。教师对学生的鼓励是培养学生兴趣的有效手段之一。教师在肯定学生时，既要赞扬学习成绩好的学生，又要善于挖掘落后生潜在的优点，给予鼓励与表扬，增强后进生的自信心。对于那些学习很努力但却没什么成效的学生，教师要给予更多的关注与重视，不要使用任何过激的语言激怒或辱骂他们，否则只会打击学生学习的热情，伤害他们的自尊心，挫伤其学习积极性。平时，教师要善于发现学生的优点，创造表扬肯定的机会，活跃课堂教学气氛，增强课堂教学的趣味性。在《机械基础》课程教学中，教师可以巧妙地创设一些生活情境，使学生感到有兴趣，纷纷参与讨论行列，调动学生的学习主动性。
例如在执教链条传动时，教师可以先提问学生：“今天咱们班里有多少人是自己骑自行车来的呀？”大部分学生会感到奇怪，心想这是怎么回事，怎么突然问起这个问题来？但肯定会给予回答。这时抓住学生的好奇心，教师可提问：“那你们知道自行车是如何运动的吗？”学生纷纷作答，抓住“链条”、“链轮”等关键词；再引导学生想像两条链轮的各自转向，松边与紧边的位置。这些问题都比较简单，如果学生无法回答，稍加提醒就会给出正确答案。不失时机地对学生的聪明与细心给予表扬与称赞，由生活中的实例能很自然地导入新课教学，并激发学生对新知识的求知热情。
三、运用多媒体技术，增强教学趣味性
在运用好传统模型、实物、挂图及板书等教学手段的同时，要灵活地应用多媒体辅助教学设备。例如，通过多媒体教学技术充分展示电影放映机间歇性运动的具体机构。为了适应人类视觉短暂停留现象，电影放映机的卷片机构务必做到间歇运用。通过多媒体的播放功能，将电影放映机卷片机构设计及传动原理生动、形象地展示给学生，让学生了解其工作的每一环节，这些都是挂图、模型及实物无法传达的。同时，运用多媒体技术还可将各种零件外形、零件之间相互运动及内部结构展示给学生，使学生通过动态的画画了解到教学意图，有效增强教学的趣味性。
四、自己动手制作模型，寻找学习乐趣
新鲜感是兴趣起源之一，它能最大限度地提高学生的学习兴趣。越是新奇的事物越能激发学生的求知欲与好奇心。例如，在执教“铰链四杆机构”一节时，教师可以让学生自己制作模型。学生取杆件长度各不相同，其制作出的模型机构类型也各有千秋。在课堂上，教师可先让学生测量自己模型各杆件的长度，并描述其运用特性；然后引导学生总结出曲柄存在条件，并推导出曲柄摇杆、双曲柄及双摇杆机构各自形成条件；紧接着以曲柄摇杆为例，讲解它的运用规律与构件特点。在制作模型过程中，不仅锻炼了学生的动手能力，还激发了学生在创作过程中寻找学习乐趣的兴趣。
总之，机械基础教师要具备丰富的专业知识与实践能力。要教好这门课程需要教師创设问题情境，联系学生生活实际，并灵活运用多媒体技术辅助教学，同时还要善于组织学生自己动手制作模型主动参与到课堂实践中。唯有这样，方能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]石静.谈趣味教学在机械基础课程中的应用[J].新课程研究（中旬刊），2014，08：112-113.
[2]罗抚燕.探究一体化教学在《机械基础》课程中的应用[J].现代商贸工业，2016，11：189-190.
[3]张夕琴.视频教学在机械设计基础课程中的应用[J].科技经济市场，2010，12：100-101.
[4]吕海秀.论项目教学法在高职机械基础课程教学中的应用[J].求知导刊，2015，21：86.