【摘 要】
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在线上与线下混合式教学切换的过程中,如何保证教学质量?如何提高教学效率?如何更好地利用互联网突破教学时空限制,扩大优质教育资源的共享共建?这些问题都困扰着一线教师.笔者在信息技术学科线上与线下过渡教学实践中,发现这些困难在UMU互动教学平台面前都可以迎刃而解.
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在线上与线下混合式教学切换的过程中,如何保证教学质量?如何提高教学效率?如何更好地利用互联网突破教学时空限制,扩大优质教育资源的共享共建?这些问题都困扰着一线教师.笔者在信息技术学科线上与线下过渡教学实践中,发现这些困难在UMU互动教学平台面前都可以迎刃而解.
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自《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》发布以来,越来越多的小学信息技术教师在教学中开展项目学习,尝试将核心素养在小学阶段落地.但是,项目学习的设计与实施过程远比任务驱动式学习有难度,只有基于学生实际、完成有意义的信息技术项目,才能够真正激发学生的学习动机,促进学生提升综合应用能力,全面发展核心素养.
“预设”与“生成”是教学中看似对立又相互交融、辩证统一的关系.一个高效又灵动的课堂既需要教师精心的预设,又需要学生自然灵动的生成.新课程改革下信息技术课程中“预设”与“生成”的关注点不仅应有传统的学生对软件应用的操作、作品的达成等技能型教学目标,更应有如何学会学习和实践创新、如何解决问题等更高创造性的认知.因此,预设“非预设性生成”,前期的素材准备和教学设计都需要教师更为精致的构思.下面,笔者通过具体的教学案例进行探讨.
2017版《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》(以下简称《省纲要》)指出:义务教育信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等方面.信息技术教师在日常教学中,应学习《省纲要》精神,研读分析教材,针对具体的教学内容和学生的实际情况,对教学过程进行合理设计,使教学达到预设的学习目标,有的放矢地培养学生的信息素养.
目前,在小学德育中存在着方法陈旧、教育途径单一、内容空泛等问题.基于此,作者以微电影为媒介,探索了微电影在小学德育中的作用,并从“预设目标,确定主题”“畅拍微电影,自我成长”“及时评价,快乐巩固”三个方面进行了实践,以期调动学生参与的积极性,使学生真正学有所获,养成良好的行为习惯.
目前,创客教育尚未正式进入我国的中小学课程体系,加之一线教师专业能力有限,所以常导致创客课弱化成技能课,缺乏设计思维,创意智造无从下手.rn创客教学模式强调基于真实情境发现问题,贴近学生生活分析问题,教师引导学生进行学科整合,学生规划设计方案,选择相应的技能策略.而注重设计思维的发展、以解决方案为导向的思维模式,从目标或者达成的成果着手,探究问题的解决方案,是一种独特的“在行动中进行创意思考”的方式.在教学过程中,教师可以辅之以思维工具,打破传统教学的局限性.
小学编程教育以图形化编程为主,而对于面向对象的C++编程涉之甚少.如何将图形化与C++语言结合?2017年,笔者所在地区教研室使用C++语言设计开发了WebGoC编程软件,通过简单易懂的命令和直观形象的绘图帮助学生学习编程,在使编程概念具体化的同时进一步学会C++语言特点.
智慧学习空间下的高中信息技术大单元课堂教学是教师精心构思、科学规划、创新设计的微项目学习活动.教师根据学生的发展认知规律,结合学科核心知识的学习内容,针对学科核心素养的培育支撑点(信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任),创设课堂微项目学习活动,并通过大单元课堂教学的情境创建、协作研讨、作品创造、文化育人价值逐渐建构学科核心素养.
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