关于情境教学，建构主义观点认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，希望“学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生”，来解决学生在学习中遇到的问题.无独有偶，在我们国家，“李吉林情境教学”主张“充分利用教师创设的符合学生发展需要的的环境、氛围，激发学生的学习情绪，使学生的认知与情感和谐地统一起来”.虽然表述上有点差异，但在本质上有异曲同工之妙，都是力图让学生身临其境地去感悟、体验、探究、发现，让学生得到充分的主动的发展.那么，在初中物理教学中，教师如何进行情境教学呢。
　　上学期在《变阻器》的教学中，笔者尝试运用了情境教学法，有一些成功的经验，也有不足之处，在此进行总结、交流.本节课的重点是滑动变阻器的原理和使用，难点是如何使用.为了帮助学生更好地完成学习目标，笔者在引入新课、学习新课、巩固新课三个阶段分别创设了教学情境，增加了和学生的互动.
　　1 利用生活情境，引入新课2 创设实验情境，学习新课。
　　通过之前的学习，学生已经学会怎样连接电路，使小灯泡发光，所以在制作调光灯之前，先让学生利用桌子上的两节干电池、开关、小灯泡和导线，组成一个完整的电路让灯泡亮起来，然后给学生增加一根铅笔芯让灯泡的亮度发生变化，有的学生把铅笔芯接入电路，通过改变连入电路中的铅笔芯长度来改变灯泡的亮度，也有的学生通过改变电池的节数来改变灯泡亮度，最后再确定怎样才能让灯泡的亮度发生持续地变化——利用铅笔芯，由此，简易的调光灯就制好了.在此基础上，教师再步步引导学生对调光灯电路进行改进：（1）铅笔芯易断怎样解决？（换成电阻丝） （2）怎样让灯泡的亮度变化更明显？（电阻丝尽量长） （3）怎样使用更方便？（把电阻丝绕在绝缘的瓷筒上）这样就慢慢变身成滑动变阻器.通过创设制作调光灯的实验情境，让学生知道改变连入电路中的铅笔芯长度可以改变灯泡的亮度，那么学生就很容易地理解了滑动变阻器的原理——通过改变连入电路中的电阻丝长度来改变电阻，由易到难，由浅入深，水到渠成。
　　对于本节课的难点——滑动变阻器的使用，是这样设计的：首先，每组学生把滑动变阻器接入调光灯电路，尝试用滑动变阻器改变灯泡的亮度，让学生通过实践发现滑动变阻器与灯泡串联可行，并联不可行.其次，尝试用不同的接法，并在学案上做好记录（图1为学生用材料）。
　　学生尝试后总结，在四个接线柱中任选两个接入电路，共有6种接法，即AB、CD、AC、AD、BC、BD，但并不是所有的接法都能改变灯泡的亮度，当把AB或CD接入电路中的时候，不管怎样移动滑片，灯泡的亮度都不变，由此，引导学生总结“不能同时连接上面或下面两个接线柱，要一上一下各选一个”.如此体验一下，学生在不知不觉中掌握了滑动变阻器的使用规则.在这个实验情境中，学生自己动手，自己分析，自己总结，手脑并用，身临其境地经历了新知识、新概念的形成过程，提高了学生分析问题、解决问题的能力，同时培养了学生使用电学仪器的技能和习惯，有利于学生逐步形成良好的合作精神.
　　3 结合多媒体情境，巩固新课4 教学反思