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摘要： 现行的初中数学作业批改多采用全批全改的方式，学生完全处于被动地位，教师花费在批改作业上的时间过多。作业的全批全改不仅使教师很辛苦，而且影响了学生生动活泼的学习，学生的综合素质得不到提高。在全面实施素质教育的形势下，初中数学作业批改方法的改革势在必行。
关键词： 初中数学教学 作业批改 方法改革
在初中数学教学中，作业练习是教学的重要环节，是巩固消化课堂教学知识的有效手段。作业是教师了解学生课堂知识掌握情况的窗口。传统的数学教学模式是，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。但是随着课程改革的深入，新教材内容的丰富，对于初中数学教师来说，作业的批改难度增大了，那么如何才能既提高教师作业批改的效率，又提高每一位学生的综合素质呢？我从事多年初中数学教育教学工作多年，以下就初中数学作业批改谈谈体会。
一、及时批改精批细批
作业从某种意义上来说是对前一次课堂教学效果的一个初步的了解。通过对作业的及时批改，可以得到大量的反馈信息，从而知道课堂上自己哪些知识点学得比较牢固，哪些知识点掌握得不是很牢固，以便能及时解决遇到的实际问题，及时改正作业中的错误。这也就要求能在最短的时间里对作业做出反馈。如果学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上失去了批改作业的价值，从而影响了教学质量。我的做法是：先由教师对学生的练习、作业中正确的答题给以打上√，对错的答题或欠正确的答题暂时不予判分，然后根据做题的情况、做作业的态度、书写的整洁程度、学生的基础等打一个基本成绩。再将作业发还给学生，要求他们对照正确答题，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业。待下一次批改作业时，先检查上次作业学生是否正确，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。这样做一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性，另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
二、精心指导学生自批
学生自批是学生提高自我评价能力的有效途径。教师应将作业自批的过程视为学生对新知的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。自批可以是在教师指导下的批改，也可以是学生的独立活动。习题难度不大，作业量又较大的情况下，由教师给出正确答案，学生自批。如果时间比较充足，在自习课堂上，教师可以组织学生进行完全独立的自我批改，通过让学生对自己的思维过程进行回顾和检查，使学生逐步形成独立解决问题的能力。有些作业做完后，让学生自己先行判断，且打上等级，用符号作注释；而教师在批阅的时候，只要浏览一下，不需要重复批改符号，重点放在对错误的批注和对孩子们自评等级的修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师成了二度评判与点拨者。当学生的自批得到教师的肯定时，他们的自信心会进一步得到加强；当教师发现自批与老师的批改有出入时，便产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。
三、抽查与面批相结合
教师在批改作业时，对后进生的作业实行全面批改，及时了解存在的问题，给予纠正指导；对于优、中等生，实行抽查检查或互相批改，鼓励学生解题多样化，寻找巧妙新颖的思路，及时在全班进行交流。同时教师对作业要进行抽查，了解作业和小组批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批，对于批改作业做得好的同学或小组要给予表扬和鼓励，即教师要善于发现学生的闪光点，这样不仅能帮助学生树立起学习的信心，而且能调动学生参与学习的积极性，同时也能拉近老师与学生距离。所谓当面批改就是教师把作业收齐后，根据学生学习成绩、学习能力和心理差异等，找某些特殊的学生来当面批改其作业。针对学生的差异，为了更好地做到因材施教，对教学中的重难点练习，做到人人过关，可以利用课余时间与学生面对面地批改作业，及时地指出学生作业中的错误，并要求学生马上改正。这样能使学生当天学习的知识当天消化，效果特别好，学生学懂了，就爱学了，学习的积极性也就高了。
四、因材施教特色评语
新课程标准指出：“基础教育本身不应该看作是一种目的，而应是终身学习的一种基础。”这就要求我们除了限定性的少量的最基本的知识技能掌握与训练之外，还要把主导目标定位于学生的基本品质培养，因而作业批改不应简单地评价学生的“对”与“错”，要用整合的观点来全面把握每一个学生的发展，并将其作为课改的最终根本目标。教师应熟悉每一位学生的认知水平和发展方向，根据学生情况把作业设置为不同的三层次，针对不同学习层次的学生布置不同量和不同难度的作业，为每一位学生创造参与的机会和成功的机会，确保每一层次的学生都学有所得；然后教师按照优、良、中、及格和不及格五个等级打分，但这一评价只是形式评价，其实质是与学生的学期目标作比较，达到目标的学生加1分，超过目标的学生加2分，未能达到目标的学生也可以通过订正来弥补。到学期期末把个人得到的努力分全部加起来，成为学生总评成绩个人努力的一部分。这样做，能确保每一位学生都能完成作业，让学生乐于去学习，真正体现因材施教，端正各类学生的学习态度，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，培养良好的心理品质，启动学生潜在的学习动力。
数学作业是教师的一项常规工作。但只要我们相信学生，尊重学生，结合形式不一的作业批改方式，交互使用，敢于让学生亲自去试一试，善于为每一个学生提供成功的机会，再加以必要的启发诱导，扎扎实实地加以训练，教育教学也是有章可循的，也可以在减轻学生负担的同时减轻老师的负担，大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展。
参考文献：
［１］中学课程资源.2009（12）.
［2］中学数学教师.2011（5）.
关键词： 初中数学教学 作业批改 方法改革
在初中数学教学中，作业练习是教学的重要环节，是巩固消化课堂教学知识的有效手段。作业是教师了解学生课堂知识掌握情况的窗口。传统的数学教学模式是，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。但是随着课程改革的深入，新教材内容的丰富，对于初中数学教师来说，作业的批改难度增大了，那么如何才能既提高教师作业批改的效率，又提高每一位学生的综合素质呢？我从事多年初中数学教育教学工作多年，以下就初中数学作业批改谈谈体会。
一、及时批改精批细批
作业从某种意义上来说是对前一次课堂教学效果的一个初步的了解。通过对作业的及时批改，可以得到大量的反馈信息，从而知道课堂上自己哪些知识点学得比较牢固，哪些知识点掌握得不是很牢固，以便能及时解决遇到的实际问题，及时改正作业中的错误。这也就要求能在最短的时间里对作业做出反馈。如果学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上失去了批改作业的价值，从而影响了教学质量。我的做法是：先由教师对学生的练习、作业中正确的答题给以打上√，对错的答题或欠正确的答题暂时不予判分，然后根据做题的情况、做作业的态度、书写的整洁程度、学生的基础等打一个基本成绩。再将作业发还给学生，要求他们对照正确答题，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业。待下一次批改作业时，先检查上次作业学生是否正确，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。这样做一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性，另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
二、精心指导学生自批
学生自批是学生提高自我评价能力的有效途径。教师应将作业自批的过程视为学生对新知的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。自批可以是在教师指导下的批改，也可以是学生的独立活动。习题难度不大，作业量又较大的情况下，由教师给出正确答案，学生自批。如果时间比较充足，在自习课堂上，教师可以组织学生进行完全独立的自我批改，通过让学生对自己的思维过程进行回顾和检查，使学生逐步形成独立解决问题的能力。有些作业做完后，让学生自己先行判断，且打上等级，用符号作注释；而教师在批阅的时候，只要浏览一下，不需要重复批改符号，重点放在对错误的批注和对孩子们自评等级的修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，教师成了二度评判与点拨者。当学生的自批得到教师的肯定时，他们的自信心会进一步得到加强；当教师发现自批与老师的批改有出入时，便产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。
三、抽查与面批相结合
教师在批改作业时，对后进生的作业实行全面批改，及时了解存在的问题，给予纠正指导；对于优、中等生，实行抽查检查或互相批改，鼓励学生解题多样化，寻找巧妙新颖的思路，及时在全班进行交流。同时教师对作业要进行抽查，了解作业和小组批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批，对于批改作业做得好的同学或小组要给予表扬和鼓励，即教师要善于发现学生的闪光点，这样不仅能帮助学生树立起学习的信心，而且能调动学生参与学习的积极性，同时也能拉近老师与学生距离。所谓当面批改就是教师把作业收齐后，根据学生学习成绩、学习能力和心理差异等，找某些特殊的学生来当面批改其作业。针对学生的差异，为了更好地做到因材施教，对教学中的重难点练习，做到人人过关，可以利用课余时间与学生面对面地批改作业，及时地指出学生作业中的错误，并要求学生马上改正。这样能使学生当天学习的知识当天消化，效果特别好，学生学懂了，就爱学了，学习的积极性也就高了。
四、因材施教特色评语
新课程标准指出：“基础教育本身不应该看作是一种目的，而应是终身学习的一种基础。”这就要求我们除了限定性的少量的最基本的知识技能掌握与训练之外，还要把主导目标定位于学生的基本品质培养，因而作业批改不应简单地评价学生的“对”与“错”，要用整合的观点来全面把握每一个学生的发展，并将其作为课改的最终根本目标。教师应熟悉每一位学生的认知水平和发展方向，根据学生情况把作业设置为不同的三层次，针对不同学习层次的学生布置不同量和不同难度的作业，为每一位学生创造参与的机会和成功的机会，确保每一层次的学生都学有所得；然后教师按照优、良、中、及格和不及格五个等级打分，但这一评价只是形式评价，其实质是与学生的学期目标作比较，达到目标的学生加1分，超过目标的学生加2分，未能达到目标的学生也可以通过订正来弥补。到学期期末把个人得到的努力分全部加起来，成为学生总评成绩个人努力的一部分。这样做，能确保每一位学生都能完成作业，让学生乐于去学习，真正体现因材施教，端正各类学生的学习态度，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，培养良好的心理品质，启动学生潜在的学习动力。
数学作业是教师的一项常规工作。但只要我们相信学生，尊重学生，结合形式不一的作业批改方式，交互使用，敢于让学生亲自去试一试，善于为每一个学生提供成功的机会，再加以必要的启发诱导，扎扎实实地加以训练，教育教学也是有章可循的，也可以在减轻学生负担的同时减轻老师的负担，大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展。
参考文献：
［１］中学课程资源.2009（12）.
［2］中学数学教师.2011（5）.