论文部分内容阅读
美国教育家布鲁巴克主张：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”问题是引导学生理解、感悟、反思的前提。只有善于提问质疑的人，才能激发思维，激发创新的活力。语文课堂上，要努力激发学生的“问题意识”，培养学生质疑问难的能力，养成好问、多问、深问的习惯。为此，教师要充分发挥好指导作用，要努力处理好“三个把握”。
一、注重读书，把握好问题产生的时间
曾几何时，一些老师大力引导学生提问质疑，每课必用。课堂上常常出现这样的现象，一篇比较长的课文，只给学生两三分钟自读，教师就赶着说：“读完了吧，下面谁来提问……”于是乎，学生的问题意识似乎越来越强烈，提的问题似乎也越来越多。但细细研究一下，学生提的很多问题，有质量的仅有那么几个，且问题时有重复。面对这些问题，老师有时真是哭笑不得。这样做，看似是为了培养学生的问题意识，实质上常常只是个花架子。因为，有些浅显的问题学生虽早已弄懂，但照样提出来。这样的课堂提问变成了烦琐必需的环节，实在有“为提问而提问”之嫌，与新课标所提倡的“务实”理念相违背，而且，这样做，让部分学生养成了不进行阅读、不进行思考就发问的坏习惯。
学生没有阅读，哪里来的问题？没有一定的阅读时间和阅读思考，哪里来的高质量的问题？因此，要让学生提出问题，就要把握好时间。要让学生认真读课文，并且边读边思：自己读懂了什么，还有哪些不懂的问题，这个问题能否通过读课文后自己思考出答案。在经过思索后，问题答案还没着落或还没确定时，才可向老师和同学请教。通过这样的环节，学生提的问题少了，但质量却有所提高。这样提出的问题才会真切而实在，才会激起思想的碰撞，擦出智慧的火花，还能检查出学生的阅读质量和效果。总之，提问应该在让学生熟读并且思考后进行，不然就容易流于形式。为了保证学生提问的质量，教学中实在应该把阅读思维的时间和空间留给学生。
二、注重动笔，把握好问题呈现的方式
阅读教学必须要有问题，那么究竟以什么样的方式呈现比较有实效？我认为，问题呈现，既要有口头的提问，也要有书面的问题。目前，学生在课堂提问和讨论时，往往过耳不过心，没有静下心来独立思考。就算让学生提问发言，也往往受到前面学生的影响，容易出现人云亦云的现象。而且，学生自己研究的问题，有一部分没有深度，没有价值，甚至是假问题。提问的口头交流，帮助了思维懒惰者，使他们有了“思维的成果”，使他们也能提出问题了。
如何避免这种现象，使学生的思维处于活跃状态呢？笔者以为，要以“动笔”来辅助思维，辅助提问。老师可以设计“阅读提问卡”，让学生在上面把问题写下来；也可以边读边思，在课文的字里行间写上“疑问”。加强课堂的“写”，能避免把课堂变成只有少数几个活跃分子发言的课堂；学生都在写，都在参与表达，也就提高了课堂上参与的质量。课堂上有机会跟老师面对面对话的学生数量有限，而通过写，教师可以“倾听”到全班学生的“提问发言”，真正做到关注全体学生，让不自觉的学生没有投机取巧的机会。注重了学生的写，让学生在写后进行表达，学生会更有独立性和自主性，表达的内容会更充实，也使学生避免说话时词不达意，使表达更严谨。特级教师于永正老师在教学时，总是让学生边默读课文，边画出文中自己感兴趣的词句，并写出自己的“疑问”。这样的静思“动笔提问”，保证了学生扎扎实实地学，促使了学生的思维走向深入，得到提升。因而，动笔提问，既使得学生的思维变得顺畅，也使教师胸有成竹，从容应对。
三、注重点拨，把握好问题评价的效度
在课堂上，学生提出问题后，有的教师往往不作引导，对有一定质量的问题不肯定，不鼓励，不分析，对低质量的问题也不指出，学生问到哪儿，教师就讲到哪儿，教师似乎成了学生的尾巴，跟着学生进行教学。这实际上，忽略了教师的指导作用，是放任自流的现象，背离了让学生提出问题的根本目的，挫伤了学生的积极性，同时影响了课堂教学效率的提高。
提问题的目的是鼓励学生开动脑筋，积极思考。这一过程是“以学生发展为本”的理念在课堂教学中的体现。因此，教师在对学生提出的问题进行正确把握后，要根据不同的情况进行不同的引导点拨。对学生提出的好问题，教师要予以肯定，不仅要表扬他，还要马上分析这个问题“好”在哪里，这样对学生来讲是肯定又是提高，而对其他学生来说则指明了提出问题的方向。对学生提出的质量不高的问题，在肯定的同时，要对问题“稍加点拨”，如帮助稍作修改，问“可不可以换成这么问”，或追问一个问题，让学生加深对提问方法的理解，以便为后来提问打好基础。例如笔者教学托尔斯泰的《七颗钻石》一文时，一个爱钻牛角尖的学生提出疑问：为什么会从水罐里跳出七颗钻石呢？为什么用“七颗钻石”作为标题呢？其他学生面面相觑，不知如何回答。对此，笔者引导学生思考：“从水罐里跳出七朵小花可以吗？”“从水罐里跳出七种颜色的东西可以吗？”结果学生发言热烈，理解更为深刻，在对“钻石”“小花”“颜色”的探究比较中体会出了钻石所象征的纯真情感，产生了无限的遐思。这样的点拨引导，使学生品尝了思维的甘果，激荡起学生思维的火花，起到铺垫、引导、提升的作用。
一般来说，教师对课文的解读以及对问题的把握，要高于学生的认识。课堂教学中，首先要有教师的问题引导，学生在理解感悟中发现了新的问题，然后是教师对问题的正确判断，通过点拨、反问、追思等方式，化解学生的新问题。面对学生的问题，教师要恰到好处地点拨评价。教师的“点”，使学生无意识或模糊的理解清晰化；教师的“拨”，要发现学生的不足，给他们以及时的引导；教师要“挑”，在学生忽略或是遗漏的地方及时提醒，指明新的思维角度，或挑起新的话题，引导学生转换思维，引发学生进一步的提问、思考和理解。可见，教师的点拨评价，能够使学生的问题得到突破，也能使学生不断生成新问题。这样做有利于对课文的主题思想的整体感悟，有利于对语言文字的探究和实践。
总之，学生是课堂教学的主体，问题是阅读教学的关键因素。老师设计教学问题，往往演变成串问形式，不利于学生独立思考和消化吸收。而做到“三个把握”，让学生增强问题意识，提出有价值有质量的问题，能够切实把课堂还给学生，切实提高语文课堂教学效率，从而营造出百花齐放、事半功倍的语文课堂教学新境界。
作者简介：江苏省苏州市吴江区梅堰中学校长。
（责任编辑：刘俭国）
一、注重读书，把握好问题产生的时间
曾几何时，一些老师大力引导学生提问质疑，每课必用。课堂上常常出现这样的现象，一篇比较长的课文，只给学生两三分钟自读，教师就赶着说：“读完了吧，下面谁来提问……”于是乎，学生的问题意识似乎越来越强烈，提的问题似乎也越来越多。但细细研究一下，学生提的很多问题，有质量的仅有那么几个，且问题时有重复。面对这些问题，老师有时真是哭笑不得。这样做，看似是为了培养学生的问题意识，实质上常常只是个花架子。因为，有些浅显的问题学生虽早已弄懂，但照样提出来。这样的课堂提问变成了烦琐必需的环节，实在有“为提问而提问”之嫌，与新课标所提倡的“务实”理念相违背，而且，这样做，让部分学生养成了不进行阅读、不进行思考就发问的坏习惯。
学生没有阅读，哪里来的问题？没有一定的阅读时间和阅读思考，哪里来的高质量的问题？因此，要让学生提出问题，就要把握好时间。要让学生认真读课文，并且边读边思：自己读懂了什么，还有哪些不懂的问题，这个问题能否通过读课文后自己思考出答案。在经过思索后，问题答案还没着落或还没确定时，才可向老师和同学请教。通过这样的环节，学生提的问题少了，但质量却有所提高。这样提出的问题才会真切而实在，才会激起思想的碰撞，擦出智慧的火花，还能检查出学生的阅读质量和效果。总之，提问应该在让学生熟读并且思考后进行，不然就容易流于形式。为了保证学生提问的质量，教学中实在应该把阅读思维的时间和空间留给学生。
二、注重动笔，把握好问题呈现的方式
阅读教学必须要有问题，那么究竟以什么样的方式呈现比较有实效？我认为，问题呈现，既要有口头的提问，也要有书面的问题。目前，学生在课堂提问和讨论时，往往过耳不过心，没有静下心来独立思考。就算让学生提问发言，也往往受到前面学生的影响，容易出现人云亦云的现象。而且，学生自己研究的问题，有一部分没有深度，没有价值，甚至是假问题。提问的口头交流，帮助了思维懒惰者，使他们有了“思维的成果”，使他们也能提出问题了。
如何避免这种现象，使学生的思维处于活跃状态呢？笔者以为，要以“动笔”来辅助思维，辅助提问。老师可以设计“阅读提问卡”，让学生在上面把问题写下来；也可以边读边思，在课文的字里行间写上“疑问”。加强课堂的“写”，能避免把课堂变成只有少数几个活跃分子发言的课堂；学生都在写，都在参与表达，也就提高了课堂上参与的质量。课堂上有机会跟老师面对面对话的学生数量有限，而通过写，教师可以“倾听”到全班学生的“提问发言”，真正做到关注全体学生，让不自觉的学生没有投机取巧的机会。注重了学生的写，让学生在写后进行表达，学生会更有独立性和自主性，表达的内容会更充实，也使学生避免说话时词不达意，使表达更严谨。特级教师于永正老师在教学时，总是让学生边默读课文，边画出文中自己感兴趣的词句，并写出自己的“疑问”。这样的静思“动笔提问”，保证了学生扎扎实实地学，促使了学生的思维走向深入，得到提升。因而，动笔提问，既使得学生的思维变得顺畅，也使教师胸有成竹，从容应对。
三、注重点拨，把握好问题评价的效度
在课堂上，学生提出问题后，有的教师往往不作引导，对有一定质量的问题不肯定，不鼓励，不分析，对低质量的问题也不指出，学生问到哪儿，教师就讲到哪儿，教师似乎成了学生的尾巴，跟着学生进行教学。这实际上，忽略了教师的指导作用，是放任自流的现象，背离了让学生提出问题的根本目的，挫伤了学生的积极性，同时影响了课堂教学效率的提高。
提问题的目的是鼓励学生开动脑筋，积极思考。这一过程是“以学生发展为本”的理念在课堂教学中的体现。因此，教师在对学生提出的问题进行正确把握后，要根据不同的情况进行不同的引导点拨。对学生提出的好问题，教师要予以肯定，不仅要表扬他，还要马上分析这个问题“好”在哪里，这样对学生来讲是肯定又是提高，而对其他学生来说则指明了提出问题的方向。对学生提出的质量不高的问题，在肯定的同时，要对问题“稍加点拨”，如帮助稍作修改，问“可不可以换成这么问”，或追问一个问题，让学生加深对提问方法的理解，以便为后来提问打好基础。例如笔者教学托尔斯泰的《七颗钻石》一文时，一个爱钻牛角尖的学生提出疑问：为什么会从水罐里跳出七颗钻石呢？为什么用“七颗钻石”作为标题呢？其他学生面面相觑，不知如何回答。对此，笔者引导学生思考：“从水罐里跳出七朵小花可以吗？”“从水罐里跳出七种颜色的东西可以吗？”结果学生发言热烈，理解更为深刻，在对“钻石”“小花”“颜色”的探究比较中体会出了钻石所象征的纯真情感，产生了无限的遐思。这样的点拨引导，使学生品尝了思维的甘果，激荡起学生思维的火花，起到铺垫、引导、提升的作用。
一般来说，教师对课文的解读以及对问题的把握，要高于学生的认识。课堂教学中，首先要有教师的问题引导，学生在理解感悟中发现了新的问题，然后是教师对问题的正确判断，通过点拨、反问、追思等方式，化解学生的新问题。面对学生的问题，教师要恰到好处地点拨评价。教师的“点”，使学生无意识或模糊的理解清晰化；教师的“拨”，要发现学生的不足，给他们以及时的引导；教师要“挑”，在学生忽略或是遗漏的地方及时提醒，指明新的思维角度，或挑起新的话题，引导学生转换思维，引发学生进一步的提问、思考和理解。可见，教师的点拨评价，能够使学生的问题得到突破，也能使学生不断生成新问题。这样做有利于对课文的主题思想的整体感悟，有利于对语言文字的探究和实践。
总之，学生是课堂教学的主体，问题是阅读教学的关键因素。老师设计教学问题，往往演变成串问形式，不利于学生独立思考和消化吸收。而做到“三个把握”，让学生增强问题意识，提出有价值有质量的问题，能够切实把课堂还给学生，切实提高语文课堂教学效率，从而营造出百花齐放、事半功倍的语文课堂教学新境界。
作者简介：江苏省苏州市吴江区梅堰中学校长。
（责任编辑：刘俭国）