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新课程强调教师要尊重学生，走下讲台，来到学生身边，聆听他们的见解，解答学生的疑问，让学生时时处处感受到教师的目光和炽热的爱，这样他们才能大胆陈述自己的观点，和谐舒展地畅所欲言。
一、让耐心成为构建和谐学习氛围的前提
一次，我和往常一样检查学生的朗读情况，要求学生以“开火车”的形式按自然段朗读，并概括所读自然段的意思。当学生读到“她就是这样的如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。”我一惊：怎么添了几个字呀？怎能把“小手指”读成“小小的手指头”呢？但我仍不露声色地耐心地等这个学生读完。当他概括完自然段的大意正准备坐下去时，我走到他身边请他再将那句话读给大家听。他受宠若惊，放声朗读起来：“她就是这样的如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。”怎么还是“小小的手指头”？但是这样一添加，我越发觉得有滋有味的。我随即就问他为什么要添成“小小手指头”？是不是这样子读起来顺口？他把眼睛睁得老大：“老师，书上就是这么写的！”“啊？快把你的书给我看看！”我忙凑过去，原来不是这个学生读错而是编者将教材作的小小改动，我连忙解释道：“老师真的不知道，因为我用的旧版本，是我太粗心了。”
于是，我抓住机会，让学生将两句话反复诵读，体会编者为什么要将“小手指”改成“小小的手指头”？有学生说：“这样可以体现海伦手指的小。”有学生说：“如果不改动的话，读者会误以为只有小手指摸出血，其他手指都没有摸出血来。”墙角有一学生大声说：“这样一添加，读起来既顺口又能感觉到莎莉文老师对海伦的疼爱。”
我的耐心和尊重换来的是意想不到的收获。试想，这样和谐的学习氛围中，学生的思维能不充分的飞扬吗？
二、让真情在和谐的课堂中尽情流淌
周二下午，我刚走进教室，学生就纷纷举手向我汇报：“老师，仇佳瑶刚才哭了！”
仇佳瑶是个父母离异，和爷爷一起生活的孩子，从小就缺少父母的关爱，心理上非常渴望得到家的温暖，渴望得到母亲的爱抚。我走到仇佳瑶的身边抚摸着他的头：“仇佳瑶，你为什么哭呀？老师就是你妈妈，有什么委屈告诉我，不哭！”于是，我改变了预设好的作文教学方案，以“我的家”为题，让学生根据自己的感受进行创作。学生略思忖片刻，都埋头投入到创作中去，只有仇佳瑶仍举笔不动。我又悄悄来到她身边，用鼓励的目光关注着她，她在我目光的鼓励下提笔写道：
我家住在黄土高坡，坡上只有我和爷爷相依为命，从不见亲爱的爸爸和妈妈。
我多么希望清晨，当一缕缕阳光透过窗户照在我的床头时，亲爱的妈妈来到我的床旁，给我一个微笑，一个甜甜的吻，然后把我唤醒。
我多么希望夕阳西下，爸爸能和其他同学的爸爸那样在校门口等候我放学，我也和同学一样幸福地坐在身材魁梧的爸爸身后……
我当场饱含激情地朗诵起仇佳瑶的杰作，同学们也都被这种莫大的渴望震撼住了，听完都忘记了鼓掌，目光都聚焦到仇佳瑶的身上。
三、让快乐在和谐的课堂中尽情飞扬
我上了一节“文章要有真情实感”的作文评讲课，老师们觉得耳目一新，颇受启示。我也感觉很成功。首先从小结习作入手，引出评讲内容。展示学生佳作《吃火锅》，让学生对照评讲要求认真阅读进行评议，大家认为这篇文章写得很好，再提出“好在哪里”？学生有的细看沉思，有的指指点点，有的同桌议论……接着争先恐后举手发表意见。有的说，文章叙述很清楚，很有感情，有的说，作者说出了心里话，内心的不满和对爸爸的抱怨写的很具体很生动，有几位同学还引用原文的语句说明人物的心理、动作，语言的描写很形象……我予以肯定，并让作者诵读了作文，全班学生露出了羡慕的目光倾听，给以热烈的掌声。
然后，我话锋一转：“写得好的不止他一人，还有某某等同学，有些同学虽然全文写得不如他们，却有不少好的片段，请看……”
播放若干个事先制作好的精彩片段的课件，让学生阅读评议，交流看法，然后对号入座，让作者站起来朗读，室内又一次响起热烈的掌声。
最后，总结怎样才能表达自己的真情实感，并指出只要不断实践，认真对待，每位同学都能写出真情实感的文章。
紧接着请学生根据这节课的评价，进一步修改自己的作文。
在新课程改革的今天，教师让耐心成为构建和谐学习氛围的前提，让真情在和谐的课堂中尽情流淌，让快乐在和谐的课堂中尽情飞扬。学生能处处有语言充耳，时时有文字入耳的熏陶中，能充分发挥自己的主体作用，把课本语言转化为自己的语言，运用于实际生活中，能真正做到活学活用；学生在运用语言过程中获得“活”的语言文字知识和技能，培养了自己的思维和创造能力。
一、让耐心成为构建和谐学习氛围的前提
一次，我和往常一样检查学生的朗读情况，要求学生以“开火车”的形式按自然段朗读，并概括所读自然段的意思。当学生读到“她就是这样的如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。”我一惊：怎么添了几个字呀？怎能把“小手指”读成“小小的手指头”呢？但我仍不露声色地耐心地等这个学生读完。当他概括完自然段的大意正准备坐下去时，我走到他身边请他再将那句话读给大家听。他受宠若惊，放声朗读起来：“她就是这样的如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。”怎么还是“小小的手指头”？但是这样一添加，我越发觉得有滋有味的。我随即就问他为什么要添成“小小手指头”？是不是这样子读起来顺口？他把眼睛睁得老大：“老师，书上就是这么写的！”“啊？快把你的书给我看看！”我忙凑过去，原来不是这个学生读错而是编者将教材作的小小改动，我连忙解释道：“老师真的不知道，因为我用的旧版本，是我太粗心了。”
于是，我抓住机会，让学生将两句话反复诵读，体会编者为什么要将“小手指”改成“小小的手指头”？有学生说：“这样可以体现海伦手指的小。”有学生说：“如果不改动的话，读者会误以为只有小手指摸出血，其他手指都没有摸出血来。”墙角有一学生大声说：“这样一添加，读起来既顺口又能感觉到莎莉文老师对海伦的疼爱。”
我的耐心和尊重换来的是意想不到的收获。试想，这样和谐的学习氛围中，学生的思维能不充分的飞扬吗？
二、让真情在和谐的课堂中尽情流淌
周二下午，我刚走进教室，学生就纷纷举手向我汇报：“老师，仇佳瑶刚才哭了！”
仇佳瑶是个父母离异，和爷爷一起生活的孩子，从小就缺少父母的关爱，心理上非常渴望得到家的温暖，渴望得到母亲的爱抚。我走到仇佳瑶的身边抚摸着他的头：“仇佳瑶，你为什么哭呀？老师就是你妈妈，有什么委屈告诉我，不哭！”于是，我改变了预设好的作文教学方案，以“我的家”为题，让学生根据自己的感受进行创作。学生略思忖片刻，都埋头投入到创作中去，只有仇佳瑶仍举笔不动。我又悄悄来到她身边，用鼓励的目光关注着她，她在我目光的鼓励下提笔写道：
我家住在黄土高坡，坡上只有我和爷爷相依为命，从不见亲爱的爸爸和妈妈。
我多么希望清晨，当一缕缕阳光透过窗户照在我的床头时，亲爱的妈妈来到我的床旁，给我一个微笑，一个甜甜的吻，然后把我唤醒。
我多么希望夕阳西下，爸爸能和其他同学的爸爸那样在校门口等候我放学，我也和同学一样幸福地坐在身材魁梧的爸爸身后……
我当场饱含激情地朗诵起仇佳瑶的杰作，同学们也都被这种莫大的渴望震撼住了，听完都忘记了鼓掌，目光都聚焦到仇佳瑶的身上。
三、让快乐在和谐的课堂中尽情飞扬
我上了一节“文章要有真情实感”的作文评讲课，老师们觉得耳目一新，颇受启示。我也感觉很成功。首先从小结习作入手，引出评讲内容。展示学生佳作《吃火锅》，让学生对照评讲要求认真阅读进行评议，大家认为这篇文章写得很好，再提出“好在哪里”？学生有的细看沉思，有的指指点点，有的同桌议论……接着争先恐后举手发表意见。有的说，文章叙述很清楚，很有感情，有的说，作者说出了心里话，内心的不满和对爸爸的抱怨写的很具体很生动，有几位同学还引用原文的语句说明人物的心理、动作，语言的描写很形象……我予以肯定，并让作者诵读了作文，全班学生露出了羡慕的目光倾听，给以热烈的掌声。
然后，我话锋一转：“写得好的不止他一人，还有某某等同学，有些同学虽然全文写得不如他们，却有不少好的片段，请看……”
播放若干个事先制作好的精彩片段的课件，让学生阅读评议，交流看法，然后对号入座，让作者站起来朗读，室内又一次响起热烈的掌声。
最后，总结怎样才能表达自己的真情实感，并指出只要不断实践，认真对待，每位同学都能写出真情实感的文章。
紧接着请学生根据这节课的评价，进一步修改自己的作文。
在新课程改革的今天，教师让耐心成为构建和谐学习氛围的前提，让真情在和谐的课堂中尽情流淌，让快乐在和谐的课堂中尽情飞扬。学生能处处有语言充耳，时时有文字入耳的熏陶中，能充分发挥自己的主体作用，把课本语言转化为自己的语言，运用于实际生活中，能真正做到活学活用；学生在运用语言过程中获得“活”的语言文字知识和技能，培养了自己的思维和创造能力。