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【摘要】 课堂是素质教育的主阵地，高效是政治课教学的生命线。如何构建政治高效课堂是每个政治教师应深思的问题。本文从关注学生课堂参与的广度、生成的效度、知识的延展度、思维的深度四个角度阐述了打造高效课堂的途径，并指出日常教学中对高效课堂认识的误区。
【关键词】 高中政治 教学 高效课堂
【分类号】G633.2
一 .关注学生参与的广度，促进不同层次学生对学习内容的关注
我们面对的学生，其智能、个性、创新意识、实践能力都各不相同，教师应该承认差异、关注个性。教学中学生是否真正参与以及参与的程度、方式与教学效率密切相关。
首先，课堂应依托情境，精心设问，为差异性学生搭建共同的活动平台。如在教学“在文化生活中选择”内容时，教师可选用材料：电视剧《士兵突击》《亮剑》、小品《不差钱》、歌曲《香水有毒》《那一夜》、小说《金瓶梅》《水浒传》，请判断哪些属于优秀文化，哪些属于通俗文化，哪些属于低俗文化。由于学生都熟悉上述作品，因而问题一出现就激发了每个学生的参与热情和发言积极性。课堂赋予所有学生以极大的凝聚力和感染力，避免了少数学生独领风骚的现象。
其次，课堂应设计多层次的问题，给每个学生提供发展的机会。如在教学“人民币汇率不断升值的影响”时，可先提出问题：汇率是什么，怎样计算？当顺利完成后，接着进一步追问：人民币升值有什么影响？中国进出口贸易会有什么变化？我国企业应如何应对？这样把问题铺设成台阶状，以递进方式呈现，便于展开学生思维的广度和深度，引导学生分析探究，从而使每个学生都能学有所获，真正实现学习效果的提升、学习效能的增长。
二 .关注课堂生成的效度，突出课堂学习的有效性
高效课堂不仅仅是对课程知识传递、执行的高效率，还包括在课程创生与开发过程中，学生能力生成及价值观目标达成的高效益和高效能。这就要求教师不仅要关注学生在课堂上掌握了多少静态知识，还应关注学生由课本知识生成了多少新的知识，生成了多少新的实践智慧，以及在情感态度价值观方面发生了什么变化。
如在教学“价格变动的影响”时，我们不仅要让学生理解“替代品”与“互补品”的特点及本质特征，更要启发学生会利用该知识在生活中释疑解惑：让其明白汽车票涨价了我们可选择乘火车或飞机，猪肉涨价了我们可多选择吃鱼或鸡鸭。懂得汽油价格的上涨使买车一族变得十分谨慎，懂得商场里牙膏旁边陈列牙刷、鸡翅旁边陈列炸鸡调料等现象的经济学原理。学生只有实现了上述引申或拓展，才是真正内化了知识和能力，这样的课堂才能由有效转向高效。
三 .关注知识的延展度，为进一步发展探究创设空间
延展是活化课堂教学、帮助学生立体掌握知识的要求，更是张扬政治课工具与人文价值，打造高效课堂的要求。所謂延展度，就是在知识整合基础上向广度与深度延展。有两层含义：首先是教材知识的纵贯横连，即不能就教材单一知识论知识；其次是教材知识向社会生活的延伸，即不能出现理论与实践的脱节。
关注学生课堂上知识的延展度，就要以教材重点知识为核心展开“辐射式”教学。任何知识都不是孤立的、杂乱无章的，而是有许许多多的点和线联系而形成的面。因此，教师在教学中必须瞻前顾后，将相似、相近、易混的知识加以总结归纳，引导学生构建知识的关系网，弄清各知识点的前因后果、来龙去脉，理顺各知识点的逻辑关系，以达到由此及彼、由表及里、举一反三、触类旁通的效果。
关注学生在课堂上的知识延展度，就必须实现“应试”与“应世”的统一，创建课堂与生活的“超级链接”。在教学中，教师应经常就社会现象、时政热点问题，让学生结合所学知识进行合作学习和综合探究，如世博会、民生问题、低碳生活、“十三五规划”“两会”等。通过引入时政给课堂注入新的时代内容，可极大激发学生兴趣，使政治课常上常新，体现时代气息，提高教学效率。
四 .关注学生的思维深度，最大限度实现思考的深入性
深度思维是有力度和效度的思维。课堂上学生的思维水平和程度既与学生的体验有关，也与教师的提问有关。
高效课堂教学离不开能够吸引学生的有价值的具体情境。而有价值的情境包含以下特征：首先，与教学内容有高度关联。其次，与学生当前生活经历具有高度关联。情境应该是学生能够感知的鲜活的生活片段，它对学生的成长具有吸引力和可借鉴性。再次，它应该具有问题性、故事性和意义性。“行到水穷处，坐看行云起。”一定的故事情节，能反映生活中的两难困境、矛盾冲突，能引发学生反思，给人启发感悟。
对于高效课堂的认识，要走出三大误区。
误区一：使用多媒体的课堂就是高效课堂
运用多媒体技术，可使教学信息量增大，调动学生多种感官参与，有利于拓
展思维空间，优化课堂教学，但其使用不是盲目的、无原则的。先进的多媒体技术不等于高效的教学活动，课件的运用也不能完全代替教师的作用。使用恰当，有雪中送炭、锦上添花的效果，反之，则可能画蛇添足、适得其反。
误区二：学生动起来的课堂就是高效课堂
高效课堂，没有学生的自主参与是无法完成的，因此鼓励学生主动探究、合作讨论、师生互动。但并不是课堂上学生的活动越多越好，有些“动”看似热热闹闹，实际上收效甚微，浪费时间。因此，我们注重让学生“身动”的同时，更应注重让学生“心动”和“神动”，这样的课堂才能真正高效。
误区三：学生是学习的主体，课堂上教师的讲解都是多余的
高效课堂，是由教师与学生合力打造而成的，其中教师的作用不容忽视。教师要成为学生学习的合作者、引导者、促进者，尽管不再是教学中的主角，但毕竟是“平等中的首席”，把学习的权利还给学生，不等于教师在课堂上就不能进行任何讲解，关键在于会讲、精讲。教学中，教师必须对学生模糊不清的东西予以明晰，对学生的错误结论给予纠正。否则，教师的“主导”地位就无从落实，课堂的高效更无从谈起。
参考文献：
[1] 张影.善用教学策略，提高教学策略《中学政治教学参考》2011. 6
[2] 李本松.打造高效课堂走出五大误区《中学政治教学参考》2011. 6
【关键词】 高中政治 教学 高效课堂
【分类号】G633.2
一 .关注学生参与的广度，促进不同层次学生对学习内容的关注
我们面对的学生，其智能、个性、创新意识、实践能力都各不相同，教师应该承认差异、关注个性。教学中学生是否真正参与以及参与的程度、方式与教学效率密切相关。
首先，课堂应依托情境，精心设问，为差异性学生搭建共同的活动平台。如在教学“在文化生活中选择”内容时，教师可选用材料：电视剧《士兵突击》《亮剑》、小品《不差钱》、歌曲《香水有毒》《那一夜》、小说《金瓶梅》《水浒传》，请判断哪些属于优秀文化，哪些属于通俗文化，哪些属于低俗文化。由于学生都熟悉上述作品，因而问题一出现就激发了每个学生的参与热情和发言积极性。课堂赋予所有学生以极大的凝聚力和感染力，避免了少数学生独领风骚的现象。
其次，课堂应设计多层次的问题，给每个学生提供发展的机会。如在教学“人民币汇率不断升值的影响”时，可先提出问题：汇率是什么，怎样计算？当顺利完成后，接着进一步追问：人民币升值有什么影响？中国进出口贸易会有什么变化？我国企业应如何应对？这样把问题铺设成台阶状，以递进方式呈现，便于展开学生思维的广度和深度，引导学生分析探究，从而使每个学生都能学有所获，真正实现学习效果的提升、学习效能的增长。
二 .关注课堂生成的效度，突出课堂学习的有效性
高效课堂不仅仅是对课程知识传递、执行的高效率，还包括在课程创生与开发过程中，学生能力生成及价值观目标达成的高效益和高效能。这就要求教师不仅要关注学生在课堂上掌握了多少静态知识，还应关注学生由课本知识生成了多少新的知识，生成了多少新的实践智慧，以及在情感态度价值观方面发生了什么变化。
如在教学“价格变动的影响”时，我们不仅要让学生理解“替代品”与“互补品”的特点及本质特征，更要启发学生会利用该知识在生活中释疑解惑：让其明白汽车票涨价了我们可选择乘火车或飞机，猪肉涨价了我们可多选择吃鱼或鸡鸭。懂得汽油价格的上涨使买车一族变得十分谨慎，懂得商场里牙膏旁边陈列牙刷、鸡翅旁边陈列炸鸡调料等现象的经济学原理。学生只有实现了上述引申或拓展，才是真正内化了知识和能力，这样的课堂才能由有效转向高效。
三 .关注知识的延展度，为进一步发展探究创设空间
延展是活化课堂教学、帮助学生立体掌握知识的要求，更是张扬政治课工具与人文价值，打造高效课堂的要求。所謂延展度，就是在知识整合基础上向广度与深度延展。有两层含义：首先是教材知识的纵贯横连，即不能就教材单一知识论知识；其次是教材知识向社会生活的延伸，即不能出现理论与实践的脱节。
关注学生课堂上知识的延展度，就要以教材重点知识为核心展开“辐射式”教学。任何知识都不是孤立的、杂乱无章的，而是有许许多多的点和线联系而形成的面。因此，教师在教学中必须瞻前顾后，将相似、相近、易混的知识加以总结归纳，引导学生构建知识的关系网，弄清各知识点的前因后果、来龙去脉，理顺各知识点的逻辑关系，以达到由此及彼、由表及里、举一反三、触类旁通的效果。
关注学生在课堂上的知识延展度，就必须实现“应试”与“应世”的统一，创建课堂与生活的“超级链接”。在教学中，教师应经常就社会现象、时政热点问题，让学生结合所学知识进行合作学习和综合探究，如世博会、民生问题、低碳生活、“十三五规划”“两会”等。通过引入时政给课堂注入新的时代内容，可极大激发学生兴趣，使政治课常上常新，体现时代气息，提高教学效率。
四 .关注学生的思维深度，最大限度实现思考的深入性
深度思维是有力度和效度的思维。课堂上学生的思维水平和程度既与学生的体验有关，也与教师的提问有关。
高效课堂教学离不开能够吸引学生的有价值的具体情境。而有价值的情境包含以下特征：首先，与教学内容有高度关联。其次，与学生当前生活经历具有高度关联。情境应该是学生能够感知的鲜活的生活片段，它对学生的成长具有吸引力和可借鉴性。再次，它应该具有问题性、故事性和意义性。“行到水穷处，坐看行云起。”一定的故事情节，能反映生活中的两难困境、矛盾冲突，能引发学生反思，给人启发感悟。
对于高效课堂的认识，要走出三大误区。
误区一：使用多媒体的课堂就是高效课堂
运用多媒体技术，可使教学信息量增大，调动学生多种感官参与，有利于拓
展思维空间，优化课堂教学，但其使用不是盲目的、无原则的。先进的多媒体技术不等于高效的教学活动，课件的运用也不能完全代替教师的作用。使用恰当，有雪中送炭、锦上添花的效果，反之，则可能画蛇添足、适得其反。
误区二：学生动起来的课堂就是高效课堂
高效课堂，没有学生的自主参与是无法完成的，因此鼓励学生主动探究、合作讨论、师生互动。但并不是课堂上学生的活动越多越好，有些“动”看似热热闹闹，实际上收效甚微，浪费时间。因此，我们注重让学生“身动”的同时，更应注重让学生“心动”和“神动”，这样的课堂才能真正高效。
误区三：学生是学习的主体，课堂上教师的讲解都是多余的
高效课堂，是由教师与学生合力打造而成的，其中教师的作用不容忽视。教师要成为学生学习的合作者、引导者、促进者，尽管不再是教学中的主角，但毕竟是“平等中的首席”，把学习的权利还给学生，不等于教师在课堂上就不能进行任何讲解，关键在于会讲、精讲。教学中，教师必须对学生模糊不清的东西予以明晰，对学生的错误结论给予纠正。否则，教师的“主导”地位就无从落实，课堂的高效更无从谈起。
参考文献：
[1] 张影.善用教学策略，提高教学策略《中学政治教学参考》2011. 6
[2] 李本松.打造高效课堂走出五大误区《中学政治教学参考》2011. 6