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【关键词】 数学教学;生活化;策略
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）22—0167—01
《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”作为数学教师，要善于从生活实践中捕捉一些鲜活的事例，不失时机地引入课堂，使学生深切地体会到数学的价值所在，进而提升数学教学效率。下面，笔者结合教学实践，就小学数学教学生活化的策略，谈谈自己的体会和看法。
一、创设生活化的教学情境
研究表明，恰当的教学情境能唤起学生的学习热情，激发学生学习的欲望。而生活情境除了具有上述特点之外，还搭建了形象的生活背景与抽象的数学知识之间的桥梁，从而降低了学习难度，进而提高了教学效率。因此，在教学中，教师应该充分利用好生活中的数学素材，使之真正为教学服务。
例如，教学“观察物体”一课，教师可以组织学生到校园里选定一个建筑物，让学生从不同的角度观察这个建筑物，体会不同的角度看同一个物体时的形状变化，并用简单的图形画下来。在教学活动中，教师寓数学知识教学于生活情境中，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，学生很容易建立初步的空间观，从而收到事半功倍的教学效果。
二、要善于运用生活化的课堂语言
教学要体现生活化，教师的教学语言必然也要适合生活化这一要求。尤其是数学教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，教师就要适时利用生活化的数学语言，拉近数学知识与生活之间的距离，以降低理解难度，从而提高教学效率。
如，教学“利息”一课，笔者这样进行引入：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全。请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些錢？”学生的回答多种多样，教师趁机引导：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识。哪位同学能够给我介绍一下？”学生竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生主动了解了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识。
三、要适时设计生活化的数学问题
问题能引导学生思维的方向，是教师把握学生理解知识程度的重要手段。因此，教学时，教师要在合适的时机提出恰当的问题。然而数学教材中呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活实际联系起来，引导学生体会数学知识产生的生活背景，就会降低理解难度，促进学生对知识的掌握。
例如，教学“克和千克”一课时，让学生在生活中观察物品的包装和质量标记后，教师提问：“你们发现了哪些数学信息？”在交流时，学生找到了许多现实的素材。如，食用盐500克、大瓶洗衣液5千克、大米每袋10千克……教师继续发问：“在我们的生活中你还见过其他的质量单位吗？”学生回答平时见过两、斤、公斤……这个过程，不仅把教材中的内容转换成学生能触摸到的实际生活问题，让学生切实地感受到数学在生活中的原型，而且还能调动起学生解决问题的热情，让课堂充满趣味。同时还有效启迪了学生的思维，让师生在愉悦和谐的气氛中顺利完成了课堂教学任务。
四、灵活布置生活化的作业
小学数学教学生活化不仅要注重课堂上的生活化，还要使学生的课后作业也充满生活化的特点。尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型，教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。
例如，教学完“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去测算教室的空间大小、家中自己卧室的空间大小;在学习“小数”时，笔者让学生到超市去了解各类商品的价格，观察商品的标签，搜集超市的购物小票，了解小数在日常生活中的应用;学习“百分率”时，笔者让学生从网上搜集关于面粉厂的出粉率、榨油厂的出油率、某些产品的合格率等等，让学生体会到数学就在自己身边，也让学生切实地感受到数学的价值所在。
总之，数学即生活。教师在教学中要积极创造条件，挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活情境，以帮助学生学习，鼓励学生发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题。
（本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学数学课堂教学模式创新策略研究》的阶段性成果）
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）22—0167—01
《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”作为数学教师，要善于从生活实践中捕捉一些鲜活的事例，不失时机地引入课堂，使学生深切地体会到数学的价值所在，进而提升数学教学效率。下面，笔者结合教学实践，就小学数学教学生活化的策略，谈谈自己的体会和看法。
一、创设生活化的教学情境
研究表明，恰当的教学情境能唤起学生的学习热情，激发学生学习的欲望。而生活情境除了具有上述特点之外，还搭建了形象的生活背景与抽象的数学知识之间的桥梁，从而降低了学习难度，进而提高了教学效率。因此，在教学中，教师应该充分利用好生活中的数学素材，使之真正为教学服务。
例如，教学“观察物体”一课，教师可以组织学生到校园里选定一个建筑物，让学生从不同的角度观察这个建筑物，体会不同的角度看同一个物体时的形状变化，并用简单的图形画下来。在教学活动中，教师寓数学知识教学于生活情境中，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，学生很容易建立初步的空间观，从而收到事半功倍的教学效果。
二、要善于运用生活化的课堂语言
教学要体现生活化，教师的教学语言必然也要适合生活化这一要求。尤其是数学教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，教师就要适时利用生活化的数学语言，拉近数学知识与生活之间的距离，以降低理解难度，从而提高教学效率。
如，教学“利息”一课，笔者这样进行引入：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全。请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些錢？”学生的回答多种多样，教师趁机引导：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识。哪位同学能够给我介绍一下？”学生竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生主动了解了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识。
三、要适时设计生活化的数学问题
问题能引导学生思维的方向，是教师把握学生理解知识程度的重要手段。因此，教学时，教师要在合适的时机提出恰当的问题。然而数学教材中呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活实际联系起来，引导学生体会数学知识产生的生活背景，就会降低理解难度，促进学生对知识的掌握。
例如，教学“克和千克”一课时，让学生在生活中观察物品的包装和质量标记后，教师提问：“你们发现了哪些数学信息？”在交流时，学生找到了许多现实的素材。如，食用盐500克、大瓶洗衣液5千克、大米每袋10千克……教师继续发问：“在我们的生活中你还见过其他的质量单位吗？”学生回答平时见过两、斤、公斤……这个过程，不仅把教材中的内容转换成学生能触摸到的实际生活问题，让学生切实地感受到数学在生活中的原型，而且还能调动起学生解决问题的热情，让课堂充满趣味。同时还有效启迪了学生的思维，让师生在愉悦和谐的气氛中顺利完成了课堂教学任务。
四、灵活布置生活化的作业
小学数学教学生活化不仅要注重课堂上的生活化，还要使学生的课后作业也充满生活化的特点。尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型，教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。
例如，教学完“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去测算教室的空间大小、家中自己卧室的空间大小;在学习“小数”时，笔者让学生到超市去了解各类商品的价格，观察商品的标签，搜集超市的购物小票，了解小数在日常生活中的应用;学习“百分率”时，笔者让学生从网上搜集关于面粉厂的出粉率、榨油厂的出油率、某些产品的合格率等等，让学生体会到数学就在自己身边，也让学生切实地感受到数学的价值所在。
总之，数学即生活。教师在教学中要积极创造条件，挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活情境，以帮助学生学习，鼓励学生发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题。
（本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学数学课堂教学模式创新策略研究》的阶段性成果）
编辑：谢颖丽