【摘 要】
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教师情绪能力是影响教师幸福和学生成长的关键要素，但目前还缺乏符合我国教师特点的教师情绪能力测量工具。对此，基于情绪过程理论，在半结构式访谈、理论借鉴和因子分析的基础上，编制了针对我国中小学教师的情绪能力问卷。问卷包括解读自我情绪、解读他人情绪、表达自我情绪、调控自我情绪、调控他人情绪五个维度，信效度良好。进一步对总问卷和各维度的均值与理论中值进行t检验发现：我国中小学教师情绪能力处于中上水平，但表
【基金项目】
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教育部人文社科一般项目“教师情绪能力的作用机制与培育：职前到职初的追踪研究”（19YJA190001）； 陕西省教师教育改革一般项目“职前教师情感素养培育模式研究”（SJS2022YB012）；
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教师情绪能力是影响教师幸福和学生成长的关键要素，但目前还缺乏符合我国教师特点的教师情绪能力测量工具。对此，基于情绪过程理论，在半结构式访谈、理论借鉴和因子分析的基础上，编制了针对我国中小学教师的情绪能力问卷。问卷包括解读自我情绪、解读他人情绪、表达自我情绪、调控自我情绪、调控他人情绪五个维度，信效度良好。进一步对总问卷和各维度的均值与理论中值进行t检验发现：我国中小学教师情绪能力处于中上水平，但表达自我情绪能力相对较弱；教师情绪能力存在性别、教龄和职称差异，尤其是职初教师的情绪能力相对较低。这些发现表明本问卷适用于教师情绪研究，职初教师是教师情绪能力提升的重要关注对象。
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