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【摘 要】 在小学英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。学生只有在真实的言语情境或模拟对话中才能更好地组织思维，理解具体情境、对话中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的能力。笔者通过调查研究，结合自身实践经验，从情境教学法的相关理念出发，研究情境对话在小学英语教学中的运用。
【关键词】 小学英语 生活 情景 真实
教好英语的首要条件是要尽可能地让学生接触英语和运用英语。学英语就像鱼儿离不开水一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水。学生必须潜入水里面去，并感到其气息氛围，这样他最后才能够像一个熟练的水手那样乐在其中了。
1. 生活化——创设情景，使英语教学具有生活的气息
正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。”在外语教学过程中，教师要想学生参与情景表演，必须要帮助他们克服紧张、畏惧的心理障碍，逐步诱导他们想说、敢说，激发他们在众人面前说话的勇气和热情。创设真实情景，面向全体学生，使他们成为真正意义上的主角。如果能将英语课堂的情感体验，转换成生活的方式进行体验，那么就等于变英语为生活，让英语更贴近生活。
为了实现英语的生活化，在6B Unit 3 Asking the way A Learn to say 的课堂上，我这样设计教学：
将教室布置成Garden City，尽量接近现实生活；出现与B部分单词相关的地点标志及两个车站标识等。课初先带领学生回忆所学地点名称，特别是通过手势引导学生复习座位之间能表达way， road， street， crossing， along等含义的单词。并在实际路线中重温句型If you want to go to .... You can go along ...， and then turn ... at the ... crossing. The ... is on your ....You cannot miss it.之后，更是将学生带入既定生活情境。
有什么样的教学情境就有什么样的教学行为和教学效果。在创设和谐的教学情境是过程中，教师首先要从“我”做起，用良好的行为影响学生。
2. 情景化——创设情境，走进英语情境身入其中
2.1语言是交际的工具，它具有实际性和交际性
实际生活水平是语言学习的试金石。英语的教学时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和教师用英语打招呼、交谈；鼓励他们尽可能的运用自己所学的语言区交流。例如《6A Unit1 Public signs》是生活中的各种公共标志。在生活中每一种标志对学生来说并不陌生，学生较容易表演此话题。在搜集公共标志的同时，自己也增长了很多的知识。学生拿着不知道的公共标志很自然的会问‘What does this sign mean？’
2.2英语学习的最终目的——活学活用
让学生从已有的知识，通过自己的头脑创编英语中的交际情景，使学生在课堂上起到主体的作用。这时教师是指导、欣赏者，学生们自己想当教师，运用自己所学知识和智慧与大家的结果相结合。可以编出一个个让教师意想不道的情景，随心所欲地创设交际情景，真正让学生成为主人。例如：在学习6A Unit 2 Ben’s birthday，学生成为了课堂的主体，利用所学的知识就询问自己最想知道谁的生日，不像汉语那样询问起来比较别扭，得到生日日期之后彼此也增进了友谊。另外，学生还把本单元的知识运用于家庭生活中，了解了自己亲人的生日，从而也增进了亲情。
3. 真实化——创设情景，参与到真实的英语交际中
在小学英语教学中，教师要根据英语教学原则，在确保学生有足够的训练时间来培养用英语交际能力的同时，解释一些基本的语言点，而这种训练需要设置适宜的情景，才会更加有效。《新课程标准》要求“课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中运用。”也就是说要尽量为学生创设接近生活的语言情景，使他们在情景中运用语言，习得语言。在教学过程中我努力创设真实的情景，使学生能身临其境的学英语。
低年级学生喜欢这种表演式的游戏，通过表演或做游戏创设情境，容易激起学生的情感体验。对于句型 Try this one / this pair on的学习也可借鉴这种方法：
1） I’ll go to a party. Do you want to go with me？We must dress up. （请两生上台乔装打扮。）
2） T： Look at the hat. Try on， please.
It’s too small. Try this one on. （拿出另一顶比较大的帽子）
T： Look at the jeans. （学习jeans，区分trousers。）
Try on， please. Oh， the jeans are too long. Try this pair on.
（师继续利用实物a jacket， gloves 等进行替换练习，让学生在真实的情景中理解句子的含义。）
对话情境教学法是提高小学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
[1] 刘颂浩. 交际策略与口语测试[J]. 世界汉语教学， 2002（02）.
[2] 文秋芳， 王立非. 中国英语学习策略实证研究20年[J]. 外国语言文学， 2004（01）.
【关键词】 小学英语 生活 情景 真实
教好英语的首要条件是要尽可能地让学生接触英语和运用英语。学英语就像鱼儿离不开水一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水。学生必须潜入水里面去，并感到其气息氛围，这样他最后才能够像一个熟练的水手那样乐在其中了。
1. 生活化——创设情景，使英语教学具有生活的气息
正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。”在外语教学过程中，教师要想学生参与情景表演，必须要帮助他们克服紧张、畏惧的心理障碍，逐步诱导他们想说、敢说，激发他们在众人面前说话的勇气和热情。创设真实情景，面向全体学生，使他们成为真正意义上的主角。如果能将英语课堂的情感体验，转换成生活的方式进行体验，那么就等于变英语为生活，让英语更贴近生活。
为了实现英语的生活化，在6B Unit 3 Asking the way A Learn to say 的课堂上，我这样设计教学：
将教室布置成Garden City，尽量接近现实生活；出现与B部分单词相关的地点标志及两个车站标识等。课初先带领学生回忆所学地点名称，特别是通过手势引导学生复习座位之间能表达way， road， street， crossing， along等含义的单词。并在实际路线中重温句型If you want to go to .... You can go along ...， and then turn ... at the ... crossing. The ... is on your ....You cannot miss it.之后，更是将学生带入既定生活情境。
有什么样的教学情境就有什么样的教学行为和教学效果。在创设和谐的教学情境是过程中，教师首先要从“我”做起，用良好的行为影响学生。
2. 情景化——创设情境，走进英语情境身入其中
2.1语言是交际的工具，它具有实际性和交际性
实际生活水平是语言学习的试金石。英语的教学时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和教师用英语打招呼、交谈；鼓励他们尽可能的运用自己所学的语言区交流。例如《6A Unit1 Public signs》是生活中的各种公共标志。在生活中每一种标志对学生来说并不陌生，学生较容易表演此话题。在搜集公共标志的同时，自己也增长了很多的知识。学生拿着不知道的公共标志很自然的会问‘What does this sign mean？’
2.2英语学习的最终目的——活学活用
让学生从已有的知识，通过自己的头脑创编英语中的交际情景，使学生在课堂上起到主体的作用。这时教师是指导、欣赏者，学生们自己想当教师，运用自己所学知识和智慧与大家的结果相结合。可以编出一个个让教师意想不道的情景，随心所欲地创设交际情景，真正让学生成为主人。例如：在学习6A Unit 2 Ben’s birthday，学生成为了课堂的主体，利用所学的知识就询问自己最想知道谁的生日，不像汉语那样询问起来比较别扭，得到生日日期之后彼此也增进了友谊。另外，学生还把本单元的知识运用于家庭生活中，了解了自己亲人的生日，从而也增进了亲情。
3. 真实化——创设情景，参与到真实的英语交际中
在小学英语教学中，教师要根据英语教学原则，在确保学生有足够的训练时间来培养用英语交际能力的同时，解释一些基本的语言点，而这种训练需要设置适宜的情景，才会更加有效。《新课程标准》要求“课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中运用。”也就是说要尽量为学生创设接近生活的语言情景，使他们在情景中运用语言，习得语言。在教学过程中我努力创设真实的情景，使学生能身临其境的学英语。
低年级学生喜欢这种表演式的游戏，通过表演或做游戏创设情境，容易激起学生的情感体验。对于句型 Try this one / this pair on的学习也可借鉴这种方法：
1） I’ll go to a party. Do you want to go with me？We must dress up. （请两生上台乔装打扮。）
2） T： Look at the hat. Try on， please.
It’s too small. Try this one on. （拿出另一顶比较大的帽子）
T： Look at the jeans. （学习jeans，区分trousers。）
Try on， please. Oh， the jeans are too long. Try this pair on.
（师继续利用实物a jacket， gloves 等进行替换练习，让学生在真实的情景中理解句子的含义。）
对话情境教学法是提高小学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
[1] 刘颂浩. 交际策略与口语测试[J]. 世界汉语教学， 2002（02）.
[2] 文秋芳， 王立非. 中国英语学习策略实证研究20年[J]. 外国语言文学， 2004（01）.