新时期初中历史学科要走一条科学发展之路，必须在历史课堂培养学生创新精神和实践能力，才能激活历史课堂，深入推进素质教育，培养创新人才。
　　一、提出问题，激发学生强烈的求知欲
　　通过教师的情境激发（语言、图片、视频等），让学生在感到兴趣的同时提出问题，进而产生探讨的愿望。学源于思，思起于疑，思维总是从问题开始的。一个优秀的历史教师要在学生看似无疑处设疑，有疑处释疑。在无疑——有疑——无疑的过程中使学生由未知到已知，由浅入深，由表及里，由此及彼地掌握知识，增强能力，把问题引入课堂，诱发其探索与求知的欲望，调动其历史思维的积极性。
　　教师在教学中要把握时机，结合教材特点，生动地叙述能引起疑问的史实，引导学生积极思维。例如在教学《“五四”爱国运动》一节时，学生急于知道的是“五四”运动的过程，尤其对火烧赵家楼、痛打章宗祥的故事感兴趣。而实际上，“五四”运动是在十分复杂的历史背景下爆发的，这部分的内容是对学生进行爱国主义教育、发展创造性思维的极好材料。教师应引导大家回忆“府院之争”及我国派十五万华工参加协约国方面作战的过程，着重指出中国也是个战胜国。然后，着意讲解在“巴黎和会”上中国领土被重新瓜分的辛酸历史，引起学生的思考，从而激发学生提出如下疑问：“在第一次世界大战中，中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上却被当作战败国被瓜分？”从而取得很好的激疑效果。历史教学中的激疑过程，是培养创造性思维的起点，教师在教学中要注意创设问题情境，有意识地设一些疑点。让学生意识到时时有疑，处处有疑。
　　当然，提问还得根据实际。这种“问”必须要有价值，创造一个学生乐学善学的教学环境。它往往要求学生在大范围的新旧知识的联系中加以分析、归纳、比较才能解决。如：为什么说哥伦布、麦哲伦既是殖民主义海盗，又是杰出的航海家？美国与拉丁美洲都经过独立战争获得独立，结果两者走上不同的道路，差距拉大，这是为什么？为什么同是资本主义国家，二战前德、日、意三国不能摆脱法西斯化的命运？如何评价《苏德互不侵犯条约》等等。
　　要设计出好的问题，关键在于教师深入钻研教材，挖掘教材内在的智力因素。从宏观的高度把握教材各章节之间的内在联系，从古今中外历史知识的纵横联系中思考、提炼出开发学生智能的问题。疑设得好就是成功的一半，一个优秀的历史教师必然是善于设疑、提问的教师。
　　二、讨论问题，深化史实
　　释疑的过程是培养学生历史思维能力的过程，也是教师教学才能充分展示的过程，更是教师通过循循善诱的启发引导学生步步深入至历史殿堂的过程。提出问题的目的是为了解决问题，使学生由有疑到无疑，需充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。
　　解答疑难是一个复杂的思维过程，教师应当从学生实际出发，适当补充史实，拓展教材内容，提供背景资料，有意识、有步骤地培养学生分析、比较、综合、概括、抽象等各种能力，让他们能够准确地运用概念，合埋地进行推理，正确地做出判断，逐步形成从现象到本质、从局部到整体，从特殊到一般的认识历史的能力。通过讨论、启发等手段引导学生，使其思维过程合理化，在讨论的基础上回答，教师还应给以补充、指正。
　　教师要保护学生的积极性，对学生的不同见解，只要言之成理，应予以肯定、鼓励。如：同样是资本主义国家，为什么英、法、美与德、日、意在二战前走上不同的道路？此问关键是说明它们是否经历过较为彻底的自下而上的资产阶级民主革命风暴。英、法、美三国经历了这样的斗争，对旧的一套落后的东西破得比较彻底（尤其是美国历史上没有封建社会），因而资本主义民主与法制比较巩固、健全。这三国的法西斯势力尽管也蠢蠢欲动，但是成不了气候。而德、日、意三国历史上没有经历过上述形式的斗争，德、意是通过王朝战争统一全国后逐步走上资本主义道路的；日本是经过自上而下的不彻底的明治维新向资本主义转化的。这三国都保留有大量的封建残余，缺乏资本主义民主与法制，一旦时局动荡，法西斯势力就可能迅速膨胀，夺取或控制政权。通过这样由表及里、由此及彼的对比分析，触及到了历史问题的本质，既锻炼了学生的思维，又培养了创造才能，使学生逐步学会从内因和外因、主观和客观、纵向和横向等多层面角度去思考问题、解决问题。
　　责任编辑 邱 丽